基于學生視角的科學活動設(shè)計

摘 要：所謂學生視角，即站在學生的認知角度觀察事物、看待問題?；趯W生視角的科學活動設(shè)計，需要根據(jù)學生的學習需求、情感需求、認知規(guī)律設(shè)計相應的活動，以促進智慧的生長和情感的發(fā)展，真正體現(xiàn)學生為本的課堂。

關(guān)鍵詞：學生視角；科學活動設(shè)計；認知規(guī)律

課堂教學作為學生學習生活的主陣地，既是學生習得知識與掌握技能的發(fā)生場，更是學生生長智慧與發(fā)展情智的生態(tài)場?；趯W生視角，遵循學生學習規(guī)律基礎(chǔ)上所組織的課堂教學，是能夠比較好地幫助學生實現(xiàn)這些目標的理想課堂。

所謂學生視角，即站在學生的認知角度觀察事物、看待問題。因此，基于學生視角的課堂應表現(xiàn)為遵循學生的學習規(guī)律，從學生學習心理、認知特點出發(fā)，選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法以及推進教學活動。下面，以《衣服的靜電現(xiàn)象》一課為例，結(jié)合自身課堂體驗，具體闡述。

一、 探知學習需求 擇取學習內(nèi)容

教學內(nèi)容是課堂教學中的核心元素，教學內(nèi)容是否科學直接影響著課堂教學效率。教材是教學內(nèi)容的主要來源，但是并不是獲取教學內(nèi)容的唯一途徑。

當我們更多地從學生的需求角度去思考，就能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的獲取途徑是多元的。

1. 更廣、更遠，教材中的概念向周邊延展

教材內(nèi)容有時也會受制于學生的認知水平差異、知識結(jié)構(gòu)及地域資源差異等因素，并不能很好地被學生接受，導致教學達不到預期的效果，或者教材的內(nèi)容滿足不了學生。這個時候需要我們在熟悉教材的基礎(chǔ)上努力鉆研教材，需要進行教材重組，甚至創(chuàng)設(shè)新的內(nèi)容以達到更好的教學效果。例如《我們吃什么》一課，學生對食物的營養(yǎng)成分已有所了解，按照教材上給食物分類已經(jīng)不能滿足學生，而對于蛋白質(zhì)的檢測書上卻沒有提到，這時候在設(shè)計活動時就要根據(jù)學生的情況適當?shù)靥砑尤缡萑狻⒍節(jié){中蛋白質(zhì)的檢測。

2. 探深、探趣，課堂的觸角伸向大千世界

現(xiàn)代社會信息傳播快，各種各樣的信息都有可能通過各種方式，比如電腦、手機傳播到學生，有的學生就會有各種各樣的問題。例如網(wǎng)上流傳這樣的說法：橙子等柑橘類水果是氣球的克星，會引起氣球爆炸。根據(jù)這一說法，老師就設(shè)計了《橙子與氣球》一課探討真假。

3. 為明、為用，生活疑惑變?yōu)樘骄吭掝}

很多學生知道常見的現(xiàn)象或者一些科學知識，但無法解釋或者深入地了解。例如，冬天我們會把大衣等衣服送到干洗店，那么干洗到底是怎么洗的？在做“關(guān)于衣服你有哪些問題？”的調(diào)查問卷時，很多學生都提到了同一個問題：為什么冬天有靜電？《衣服的靜電現(xiàn)象》一課就來源于此。研究的問題來源于生活，從身邊具體的現(xiàn)象入手，引起學生的興趣，學生也更容易接受。導入部分我就創(chuàng)設(shè)了生活中的情境：

1. 談話：你們看，為了和大家一起上課，老師特意穿了一件特別仙的裙子，可是，這裙子怎么一直吸在身上，飄不起來了，用手理一理吧，你們聽，還有噼里啪啦的聲音。這是怎么回事??？

2. 生：是靜電。

3. 師：生活中還有哪些靜電現(xiàn)象？

布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”根據(jù)學生學習的需求設(shè)計課堂導入教學，能更好地吸引學生的注意力，從而引發(fā)興趣，將整個課堂帶入一種急切想了解的情境中。

二、 探明認知規(guī)律 設(shè)計有效活動

現(xiàn)在，我們在課堂教學中，雖然講授式的教學方法少了，但是，在組織學生進行操作學習與探究學習的過程中，往往還是會“牽著學生的鼻子走”，學生學習科學的主動性并沒有得到有效發(fā)揮。設(shè)計活動的時候根據(jù)我們想要的答案設(shè)計活動或提問，沒有考慮學生已有的認知。因此在教學中我們要了解學生的前概念，把握適切的學習起點，設(shè)計有效的活動。尊重學生的學習起點設(shè)計活動時應關(guān)注：

1. 問題要有效度，而不追求難度

有研究表明，低難度的問題對低年級學生有效程度高；高認知水平的問題對高年級學生有效程度高。不同的學生有不同的生活經(jīng)驗和背景，根據(jù)問題的難易程度不同，設(shè)計不同的活動。例如學生提問：衣服有哪些面料？這一問題對四年級學生來說較簡單，可以上網(wǎng)查閱資料了解。而對三年級學生，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗和相關(guān)的知識，于是我們設(shè)計了《認識衣服面料》一課了解常見的面料及其特點。

2. 材料來自身邊，而不來自遠方

科學材料既是孩子們科學探究的內(nèi)容，也是科學探究的重要載體，科學材料結(jié)構(gòu)性是學生進行探究學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是提高課堂教學效率的重要保障。運用生活化的材料學生更容易親近，更易接受。雖然目前有專門配套的科學工具箱，但還是捉襟見肘，重視生活化材料的選擇和使用，提供有結(jié)構(gòu)性的材料，對提升科學課的價值，將會產(chǎn)生積極作用。例如研究二氧化碳的性質(zhì)時，制取二氧化碳的材料是廚房里的醋和小蘇打，學生驚訝的同時感受到科學無處不在。

《衣服的靜電現(xiàn)象》一課中在討論“哪些衣服容易產(chǎn)生靜電？哪些衣服不容易產(chǎn)生靜電呢？”這一問題時，如果直接問，學生不知如何回答，在學生的經(jīng)驗里，衣服似乎都容易產(chǎn)生靜電，學生的學習起點比較低，而問題比較高，問題難住了學生，導致最后還是老師自己解釋，成了“灌輸式”教學。設(shè)計此活動時可以這樣：

活動：準備各種不同材料布料（化纖類、皮毛、純棉），兩兩相互摩擦，用靜電檢測器測其靜電電壓值

利用身邊的材料，設(shè)計活動，通過具體的靜電電壓數(shù)值學生更容易理解容易產(chǎn)生靜電的布料和不容易產(chǎn)生靜電的布料這一知識點。根據(jù)學生的認知規(guī)律，找到學生的學習起點，設(shè)計的活動才是有效的。

課堂上尊重學生的認知起點，是體現(xiàn)學生視角的課堂教學設(shè)計最基本的特征。唯有準確把握學生學習起點的教學預設(shè)，才有可能做到在教學目標的定位上準確，教學內(nèi)容的選擇上恰當，教學方法的設(shè)計上合理，教學活動的推進上有序，教師才能對“什么時候讓學生自己解決問題”“什么時候需要給學生以幫助”等問題做到了然于胸。

三、 探尋學習情感 搭建交往平臺

課堂是學生學習的場所，其思維能力的發(fā)展以及學習素養(yǎng)的提升，除了個體的努力之外，當然也離不開群體的互動與交流。因此，學生視角的課堂在保障學生個體的學習狀態(tài)的同時，也需要在群體學習環(huán)境與學習活動的設(shè)計上下功夫。科學課堂中健康有效的生生交流是教學過程中重要的技巧之一，是提高課堂效率的有效途徑，也是對教師課堂組織能力、課堂調(diào)控能力的考驗。因此在課堂教學時創(chuàng)造小組合作學習時應考慮：

1. 瞅準時機，一擊必中

要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，我們要思考為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以嗎？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

2. 傾聽開路，一觸即發(fā)

教學中，我們?？吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。在集體交流中，在互動評價中，有同學匯報，有同學點評，就應該有聽眾，有同學傾聽。學會傾聽可以使學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；學會傾聽可以使學生萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花。

縱觀《衣服的靜電現(xiàn)象》一課，呈現(xiàn)出最多的是老師問學生答單一的師生互動，缺少生生間的互動交流。老師問學生答，還不一定都能答出。因此這個過程設(shè)計為：

1. 視頻：flash動畫：靜電的產(chǎn)生。

2. 小組交流

3. 提問：物體帶的靜電都相同嗎？帶電的物體碰到一起會怎樣呢？

4. 學生討論

活動：1. 將氣球在頭發(fā)上摩擦后靠近頭發(fā)，觀察現(xiàn)象

2. 將兩個氣球在頭發(fā)上摩擦，然后將兩個氣球相互靠近，觀察現(xiàn)象

5. 生1：有可能像磁鐵一樣同極相斥、異極相吸

生2：氣球帶的是負電，頭發(fā)是正電。不同的電碰到一起相互吸引，相同的電相互排斥。

通過視頻了解了靜電產(chǎn)生，組內(nèi)交流有話說。學生1回答提問之后，學生2馬上想到是電荷不是磁極，及時予以糾正，老師及時表揚兩位同學的想法，激勵其他同學。

課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說：沒有預料到的結(jié)果，教學就不能成為一門藝術(shù)。再好的預設(shè)，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。因為教學的主體——學生是開放性的、創(chuàng)造性存在的，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師在預案設(shè)計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。

總之，在突出學生視角的課堂上，因為學生有了更多主動去“動”的機會、獨立“想”的機會，其對“學”的體會就越深，感覺也越好，也更有利于他們在習得知識和掌握技能的同時，促進智慧的生長與情智的發(fā)展。這也是我們不斷要努力的方向。

作者簡介：

呂卉，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)湟里中心小學。