淺議移動(dòng)智能終端對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)和iPad等智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及、應(yīng)用軟件的不斷開發(fā)，為各種多媒體教學(xué)手段的使用提供了條件。在教學(xué)中，如果能充分利用智能設(shè)備，不僅可以有效提升師生互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量，而且還可以有效利用課余時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足。把智能終端引入課堂教學(xué)，是大勢(shì)所趨、是新課改的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；移動(dòng)智能終端；智能APP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們已不滿足過(guò)去的多媒體手段，尤其是以智能手機(jī)和平板電腦為代表的智能移動(dòng)終端的普及，應(yīng)用軟件APP的不斷開發(fā)，現(xiàn)有的教學(xué)手段越來(lái)越不能吸引學(xué)生，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的注意力不集中，究其原因，是他們心系手機(jī)所致?，F(xiàn)在，教師如果仍限制學(xué)生不使用手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等智能終端，做法顯然呆板。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能終端來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者所說(shuō)移動(dòng)智能終端是指那些具有多媒體功能的智能設(shè)備，可以安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能，諸如智能手機(jī)、平板電腦以及各式各樣的學(xué)習(xí)機(jī)等，這些設(shè)備支持音頻、視頻、數(shù)據(jù)等方面的功能。智能APP是上述設(shè)備所使用的第三方應(yīng)用程序，比較著名的有蘋果的App Store，谷歌的Google Play Store，安卓市場(chǎng)等。

一、 智能移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，智能移動(dòng)學(xué)習(xí)還處于一個(gè)比較低級(jí)的階段，沒有作為一種真正的教育模式，大部分學(xué)校仍然是通過(guò)傳統(tǒng)的課堂授課模式在進(jìn)行教學(xué)，耗時(shí)低效，學(xué)生不感興趣?，F(xiàn)在，已經(jīng)有一些科研單位和學(xué)校進(jìn)行了智能移動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試，獲得了意想不到的效果，受到了教育主管部門和教育科研單位的重視。將來(lái)，利用智能移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)必將對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、 智能移動(dòng)終端對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的必要性

1. 信息技術(shù)的高度發(fā)展，是新課程改革必然要求

在新課理念下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求，而信息技術(shù)與當(dāng)前課程的整合也是大勢(shì)所趨，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為智能移動(dòng)教學(xué)的變革創(chuàng)造了技術(shù)條件。傳統(tǒng)的教育主要以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種灌輸式教學(xué)方法效率低下，師生、生生間缺乏充分的互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

隨著智能終端的普及，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化。現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)不在于教師講了多少，講的有多么精彩，而關(guān)鍵在看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即一節(jié)課學(xué)生獲得了多少知識(shí)，掌握了多少解決問(wèn)題的能力。因而教師要做好學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色。在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，智能終端也從過(guò)去只服務(wù)于教師的傳統(tǒng)的教學(xué)模式到服務(wù)于學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在這種模式下，教師要與學(xué)生積極交往、互動(dòng)，教師能依據(jù)智能終端快速對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷并及時(shí)反饋，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生成為可能，進(jìn)而加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)的有效性，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

2. 海量資源是專業(yè)知識(shí)的超市

智能APP在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得以往的教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，成了現(xiàn)代教學(xué)的重要形式。不僅如此，眾多智能APP匯集了大量的教育教學(xué)資源，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，滲透到許多學(xué)科和專業(yè)。在教學(xué)中，我們常見的有作業(yè)幫、小猿搜題、升學(xué)e網(wǎng)通、菁優(yōu)網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等。過(guò)去，解決一個(gè)疑難問(wèn)題我們往往要查閱許多資料，而現(xiàn)在有了智能APP的支持，解決問(wèn)題變得如此快捷，獲取知識(shí)就像走進(jìn)超市購(gòu)物一樣方便。智能APP正在以海納百川的信息存儲(chǔ)功能，獨(dú)特的鏈接方式，以及信息傳播的即時(shí)性與便利化，極大地改變著我們獲取知識(shí)的途徑，越來(lái)越受到學(xué)生和老師的青睞。

3. 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽講。智能APP的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師能通過(guò)智能終端對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，與學(xué)生興趣相符合，其內(nèi)容不但可以插入了圖片、文本、音頻、動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容，還可以設(shè)置視聽學(xué)習(xí)、情景測(cè)試、自我評(píng)測(cè)等交互功能，這樣學(xué)生能夠充分感受到課堂教學(xué)的樂(lè)趣，注意力更加集中，從而提高課堂效率。

4. 幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解難，拓展了學(xué)生的知識(shí)面

在我國(guó)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。智能終端APP在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，不再受到課堂教學(xué)的束縛，利用空閑的時(shí)間及時(shí)獲取課外知識(shí)，針對(duì)自身的落后部分進(jìn)行鞏固提高，釋疑解難。這樣不僅能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還可能針對(duì)自己的不足進(jìn)行課外加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使他們獲得了自主探索、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

5. 有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，真正做到因材施教

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的前提下，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力水平的不同，把學(xué)生科學(xué)地分成不同的幾個(gè)組，根據(jù)不同群體的實(shí)際水平確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生在各自的不同組得到充分的發(fā)展。

而移動(dòng)智能終端很容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，像猿題庫(kù)老師版可以創(chuàng)建作業(yè)群，分層補(bǔ)置作業(yè)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科和知識(shí)板塊上的不足，通過(guò)不斷地修正這些短板，可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“因材施教”。

6. 快捷、高效，易于操作

利用移動(dòng)智能設(shè)備，如平板電腦、智能手機(jī)能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)及時(shí)獲取教育信息和教育資源，這是我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育班級(jí)授課制不能做到的。并且，智能手機(jī)比較廉價(jià)，在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，每個(gè)班級(jí)中，有66%的中學(xué)生擁有智能手機(jī)，這樣利用智能終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)成為一種可能。并且許多APP生產(chǎn)商把教育教學(xué)作為他們未來(lái)龐大的銷售市場(chǎng)，生產(chǎn)了眾多和功能不斷提升的智能APP。像作業(yè)幫、小猿搜題、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)等，學(xué)生可以通過(guò)拍照和語(yǔ)音輸入的方式，將問(wèn)題發(fā)到作業(yè)幫，由老師和學(xué)霸來(lái)給出詳盡的解答，省去了繁雜的輸入成本，讓整個(gè)溝通更快捷、高效。另外，也可將對(duì)某些問(wèn)題獨(dú)到的見解分享給其他同學(xué)，真正達(dá)到了資源共享，也提升了自己解決問(wèn)題的能力。

三、 智能移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的不足

盡管，智能終端對(duì)教育教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用，但智能終端如平板電腦、智能手機(jī)進(jìn)入校園，也不免會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。如有許多同學(xué)利用這些智能設(shè)備玩游戲，癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲到無(wú)力自拔；聊天，忘記了晚上正常的作息時(shí)間。這樣一方面浪費(fèi)了自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面也嚴(yán)重地影響了其他人的學(xué)習(xí)。此外，在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生也反映現(xiàn)有APP網(wǎng)站收費(fèi)高，特別是視頻學(xué)習(xí)這塊更為突出，這無(wú)疑增加了一部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、 正確引導(dǎo)，使智能移動(dòng)終端促進(jìn)教育教學(xué)

智能終端作為高科技產(chǎn)品，是新生事物，是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的，本身并無(wú)利弊對(duì)錯(cuò)，進(jìn)入校園后出現(xiàn)的負(fù)面影響，暴露了學(xué)校管理制度的滯后和學(xué)校德育教育的缺失，學(xué)校禁止手機(jī)進(jìn)校園，只能表面上掩蓋問(wèn)題。對(duì)中學(xué)生擁有智能終端應(yīng)一分為二的看，既看到其有不利的一面，更要看到它積極的一面，看到它對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，不能因噎廢食。要達(dá)到“利大”，最根本的是要整體提升學(xué)校德育水平，讓學(xué)生具備自律意識(shí)，以健康的心態(tài)使用手機(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率，只要善于使用、合理使用，其利必然大于弊。

總之，智能移動(dòng)終端對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已有目共睹，是信息技術(shù)教育發(fā)展必然結(jié)果。正確應(yīng)用智能終端，不僅提升了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了樂(lè)趣，達(dá)到了事半功倍的效果。利用移動(dòng)智能終端促進(jìn)學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，必將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]信息技術(shù)教育[J].2008，3.

[2]劉豫鈞，鬲淑芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)——國(guó)外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：19-21.

[3]高蓉蓉，呂森林.基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)——教育技術(shù)研究的新熱點(diǎn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，（6）：22-23.

[4]張言林，李博，王文博，張財(cái)學(xué)，張劉通.基于數(shù)字化校園的手機(jī)APP客戶端設(shè)計(jì)初探——東北林業(yè)大學(xué)“移動(dòng)校園”手機(jī)APP客戶端設(shè)計(jì)[J].設(shè)計(jì)，2014（02）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

張建軍，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣文萃中學(xué)。