論全面發(fā)展視域下的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育

曾征 閆咸超

摘 要：大學(xué)生核心素養(yǎng)這一概念，是在對(duì)高校人才培養(yǎng)模式深刻反思后提出的，是對(duì)高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的新思路。核心素養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為推進(jìn)人的全面發(fā)展開辟新路徑；核心素養(yǎng)將全面發(fā)展教育方針總體要求具體化，為了更加有效的培養(yǎng)人才的質(zhì)量建立新方針策略。有效地提高了核心素養(yǎng)與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，從而成為深化高等教育改革的新亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；人的全面發(fā)展；教育

一、 引言

總的來說，大學(xué)生在全面發(fā)展與教育的核心素養(yǎng)都是相關(guān)的，都是為了大學(xué)生能夠全面發(fā)展思想教育的具體化體現(xiàn)。伴隨著我國大學(xué)教育的不斷改進(jìn)和發(fā)展，從大學(xué)生整體的發(fā)展觀來深化大學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育策略，有著非常重要的理論效果和實(shí)踐意義。

二、 “核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與特征分析

（一） 核心素養(yǎng)是目前大學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)不是以前應(yīng)試教育的一種延續(xù)形式，已經(jīng)成為信息時(shí)代的“新能力”。同時(shí)也不是大學(xué)生素質(zhì)教育的新包裝，二是體現(xiàn)現(xiàn)在大學(xué)生的人性能力的一種高級(jí)型的選擇?，F(xiàn)代大學(xué)生的時(shí)代性不但體現(xiàn)了大學(xué)生價(jià)值觀、整體知識(shí)的涵蓋性或者是核心素養(yǎng)的教育方法，更多地體現(xiàn)了跨學(xué)科的可遷移性與可連接性，這樣就可以滿足不同情況下的學(xué)生心理的需求。

（二） 核心素養(yǎng)概念是多維度的整體體現(xiàn)

根據(jù)各個(gè)國家的大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究表明，核心素養(yǎng)不能用一個(gè)詞進(jìn)行對(duì)等的匹配，每個(gè)核心素養(yǎng)的措詞后面都有著全新的邏輯構(gòu)建與全新角度的思考。大學(xué)生的核心需要有清晰的邏輯體系，是有情感價(jià)值為主題，技能的實(shí)際操作為基礎(chǔ)，知識(shí)理論為依托的一個(gè)綜合性的整體。同時(shí)也與大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、異質(zhì)群體互動(dòng)、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

三、 核心素養(yǎng)提高和促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

以下我們就從兩個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)提高并促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行分析，首先，大學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)要能夠有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的需求，要牢牢把握好現(xiàn)代高效的人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。只有不斷地提高現(xiàn)代高校的人才核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，才能讓現(xiàn)代化高校人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這對(duì)于現(xiàn)代高校來說也是一個(gè)沒有止境的新課題和新的發(fā)展方向。由于核心素養(yǎng)的概念具有動(dòng)態(tài)性，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是根據(jù)社會(huì)變化而不斷發(fā)展的，所以，核心素養(yǎng)能夠融入新的因素，也具有時(shí)代的前瞻性。高校的人才核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展也要根據(jù)時(shí)代的不同進(jìn)而精煉出具有自己特色的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法。

其次，大學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)是樹人立德的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該對(duì)于大學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展和終身發(fā)展作為教育目標(biāo)進(jìn)行培育。在實(shí)際生活中，無論是國內(nèi)還是國外，大學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)都會(huì)涉及學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展所需要的知識(shí)技能以及個(gè)人的價(jià)值和態(tài)度，根據(jù)國際上所列舉的大學(xué)生核心素養(yǎng)框架以及清單可以看出，大學(xué)生的核心素養(yǎng)具體包含幾個(gè)方面：大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；大學(xué)生的批判性思維能力；大學(xué)生的解決問題以及學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生的社會(huì)與公民素養(yǎng)與交流合作能力；大學(xué)生的自我發(fā)展與自我管理能力；大學(xué)生的信息素養(yǎng)等。這些元素是現(xiàn)代大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有力保障。

四、 核心素養(yǎng)培育為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量建構(gòu)新方略

首先，注重頂層設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)體系最為關(guān)注的，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的重中之重，是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。當(dāng)前，我國正處于全面教育的初級(jí)階段，其目標(biāo)就是要求所有的教育必須全面發(fā)展，尤其是十八大以來，遵循“立德樹人”任務(wù)點(diǎn)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最重要的是增加祖國的責(zé)任感以及集體的榮譽(yù)感。我國從教育方針入手，使各高校的人才培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。但是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐證明，只有方針政策還不足，還需要全方位的細(xì)化，使其更加能夠適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展和全面發(fā)展的素養(yǎng)要求?，F(xiàn)在我們通過構(gòu)建大學(xué)生核心素養(yǎng)體系，就是積極解決這類難題，通過對(duì)學(xué)生的德智體美勞等各個(gè)方面的總體要求以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入理解有效融合在一起，使其更加具體化，使其能夠轉(zhuǎn)化成為品格與能力的全面提升。

其次，針對(duì)核心素養(yǎng)使其素質(zhì)教育觀念得到重組，培養(yǎng)人才的新的認(rèn)知。若想科學(xué)理解核心素養(yǎng)，就需要重新審視素質(zhì)教育理念。“隨著現(xiàn)在我國素質(zhì)教育”理念的開展，它更加側(cè)重于人才的全面發(fā)展，同時(shí)還倡導(dǎo)著個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展。通過現(xiàn)在的實(shí)踐證明，現(xiàn)在我國全面發(fā)展的素質(zhì)教育，帶給人一種教育萬能的假象，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于它所處的社會(huì)環(huán)境。在素質(zhì)教育的過程中，教育是不可能完全滿足人類對(duì)于所有知識(shí)的吸取和技能的培養(yǎng)，其重要的作用點(diǎn)是為全面發(fā)展所奠定基礎(chǔ)。

五、 核心素養(yǎng)架起“全面發(fā)展”教育方針和課程教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁

第一，核心素養(yǎng)是確定教學(xué)課程內(nèi)容的主要依據(jù)。通過依托核心素養(yǎng)可以明確課程內(nèi)容，編寫教學(xué)教材，同時(shí)可以為其他學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架和發(fā)展邏輯提供明確的路徑。雖然核心素養(yǎng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的難度日益增大，內(nèi)容變化越來越多，就不能夠保證選擇的內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展起到應(yīng)有的作用和價(jià)值。但是教學(xué)內(nèi)容的確定主要依托核心素養(yǎng)，將學(xué)科中的意義逐漸轉(zhuǎn)化成知識(shí)在核心素養(yǎng)培育中的意義。教育教學(xué)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容以及教材編撰，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生日后的生存、看待問題、解決問題、社會(huì)實(shí)踐能力以及思維能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)內(nèi)容有益于學(xué)生未來發(fā)展，促進(jìn)其更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得更加全面的發(fā)展。

第二，核心素養(yǎng)為優(yōu)化教師課堂教學(xué)提供了明確指向。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)是課堂，通過教師課堂的講解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可全面提高人才的整體素質(zhì)。以往的教育教學(xué)方式更加注重知識(shí)的傳輸，對(duì)于其綜合素質(zhì)的水平關(guān)注程度欠缺。這主要是因?yàn)橐庾R(shí)不足和綜合素質(zhì)的目標(biāo)較把握程度不夠。通過確定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)使綜合素質(zhì)不再泛化，同時(shí)還確定了課堂教學(xué)目標(biāo)和方向。

六、 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生個(gè)人“核心素養(yǎng)”的培育，讓高校大學(xué)生的人才培養(yǎng)也提出了更新要求，在提出新要求的同時(shí)也給高校培養(yǎng)人才提供了新思路。因此，高校必須根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度對(duì)大學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，同時(shí)全面的提高大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)以及國際競爭力。

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作者簡介：

曾征，閆咸超，湖北省武漢市，武漢城市職業(yè)學(xué)院南校區(qū)。