地方應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)項目生態(tài)環(huán)境思考

王興

[提要] 本文以地方應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目為例，簡述項目發(fā)展經(jīng)歷，闡述項目團隊在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的具體困難，并就創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題進行分析和思考，期望為高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門、學生創(chuàng)業(yè)團隊、校外孵化器等項目初創(chuàng)發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高校;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);生態(tài)環(huán)境

基金項目：安徽省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目：“快速原型設(shè)計創(chuàng)客實驗室”（編號：2016ckjh082）;安徽省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目：“機械工程教學團隊”（編號：2015jxtd045）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年3月27日

一、創(chuàng)業(yè)孵化背景

教高司函[2017]40號文件顯示，2017年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目由115所部屬高校和31個省的地方教育主管部門所上報。所上報的計劃項目中36，000項計劃項目通過了審核。其中包括29，878項創(chuàng)新訓練項目，4，124項創(chuàng)業(yè)訓練項目，1，998項創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中，創(chuàng)業(yè)類項目在全國申報量中所占比例較少。

從部屬高校申報創(chuàng)業(yè)類項目名單上看出，中南大學申報169項，西安交通大學65項，西北工業(yè)大學57項。從地方高校申報創(chuàng)業(yè)類項目名單上看出，山東農(nóng)業(yè)大學申報68項，安徽信息工程學院59項，山東師范大學55項。

大創(chuàng)項目的相關(guān)要求：要制定切實可行的計劃對人才培養(yǎng)模式進行改革，并將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃納入本科生教學管理體系中。參與該項目的高校由校領(lǐng)導(dǎo)負責其他協(xié)調(diào)機構(gòu)進行相應(yīng)的管理并實施管理政策。高校教學管理部門要給予相應(yīng)的政策支持堅持從課程建設(shè)、學生選課、考試、成果認定、學分認定、靈活學籍管理等方面進行著手。導(dǎo)師隊伍建設(shè)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中扮演著重要角色，該計劃需積極聘請企業(yè)導(dǎo)師對學生進行相應(yīng)的訓練和實踐指導(dǎo)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃需要良好的場所建設(shè)，各類實驗室和各級重點實驗室為學生提供場地和實驗器材讓參與計劃的學生得到技術(shù)、場地、政策、管理等服務(wù)。參與計劃高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中定期開展學術(shù)文化交流為學生搭建文化學術(shù)平臺，同時參與計劃的學生發(fā)現(xiàn)本校的計劃與教育部的要求有不相應(yīng)的地方可以進行投訴，教育部會進行相應(yīng)的處理。

從以上要求上看，很多條件安徽三聯(lián)學院尚不具備。眾多高校中也有不足之處。

二、案例公司簡介

合肥靈創(chuàng)夢光教育科技有限公司依托安徽三聯(lián)學院機械工程學院優(yōu)勢教育資源，以安徽三聯(lián)學院大學生社團靈光創(chuàng)新科技社為員工團隊，由安徽三聯(lián)學院機械工程學院專家擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以培養(yǎng)4～15歲少年兒童思維創(chuàng)新能力和動手操作能力為目標，在培養(yǎng)過程中植入各具特色的優(yōu)秀道具和自主研發(fā)的創(chuàng)新課程，最終形成了系統(tǒng)的、科學的兒童AMrobot教育整體解決方案。

擬計劃主營業(yè)務(wù)范圍：教育信息咨詢服務(wù)、企業(yè)管理咨詢服務(wù)、會展服務(wù)、教育領(lǐng)域儀器設(shè)備研發(fā)與銷售、教育領(lǐng)域軟件研發(fā)與銷售、創(chuàng)新教育課程體系開發(fā)與銷售、文化辦公用品銷售。公司擬注冊資本：人民幣60萬元;擬注冊地：合肥市包河區(qū)。公司現(xiàn)有獨立的實驗室，電子類機械類基礎(chǔ)設(shè)備齊全，配有3D打印機、繪圖機器人、激光雕刻機、航模、四軸飛行器、智能車等各種實驗器材用以提供實驗創(chuàng)新以及基礎(chǔ)教學。

三、案例公司孵化過程

（一）本公司發(fā)展歷程。時間節(jié)點：（1）安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2012年）;（2）國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2014年）;（3）安徽三聯(lián)學院靈光科技社（2015年）;（4）安徽省大學生創(chuàng)客實驗室（快速原型設(shè)計創(chuàng)客實驗室）（2016年）;（5）安徽省第二屆創(chuàng)客大賽入圍項目：微帆教育（2016年）;（6）安徽三聯(lián)學院創(chuàng)業(yè)孵化基地項目：靈光科技（2016年）;（7）創(chuàng)新教育向下延伸，創(chuàng)造力從娃娃抓起：合肥靈創(chuàng)夢光教育科技有限公司（2017年籌建）。

（二）入駐孵化基地后發(fā)展情況

1、解決產(chǎn)學研問題。我們堅持以市場為導(dǎo)向的研發(fā)，在研發(fā)的過程中帶團隊、帶新人，有目的地組織教育培訓。我們在靈光科技社里遴選出對公司發(fā)展感興趣且有一定能力的新人，參加每周的公司Party。

2、解決部分研發(fā)經(jīng)費。團隊核心成員建言獻策，一致認為我們依托靈光科技創(chuàng)新社所有社員的力量，每年積極申報大創(chuàng)項目，爭取前期研發(fā)經(jīng)費支持。這樣可以讓理論與實踐充分結(jié)合可以不斷提高團隊精神，不斷促進公司發(fā)展。

3、解決人手問題。我們以靈光科技社為人才儲備池，以項目聘用制為靈活的用人機制，培養(yǎng)有本行業(yè)背景的市場專員、研發(fā)專員、教育專員、客服專員等，有效地提高了效率，促進了公司效益不斷發(fā)展。

四、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難

（一）學生認識不足。一方面許多大學生對大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策不了解且較多的學生不清楚大學生創(chuàng)業(yè)園的具體地點，這些都加劇了大學生的創(chuàng)業(yè)難度;另一方面大專生及普通本科生由于學歷、學校背景等因素的不利影響，導(dǎo)致他們的人際關(guān)系基礎(chǔ)、人生閱歷較差，在創(chuàng)業(yè)路上屢屢受挫，最終失敗放棄者比比皆是。創(chuàng)業(yè)資金是大學生創(chuàng)業(yè)過程中面臨的最大難題，當前創(chuàng)業(yè)資金絕大多數(shù)是學生自籌，學校獎勵一小部分，只有少量資金是政府投入。由于投資不持續(xù)、激勵手段單一，使不少潛力項目夭折。

（二）孵化基地配套不足。公共的辦公場所存在基礎(chǔ)設(shè)施不齊全的局限，難以形成“創(chuàng)業(yè)苗圃——孵化器——加速器”這一創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，且學生在孵化基地溝通較少難以形成良好的團隊精神，不利于公司的發(fā)展。

1、孵化基地定位問題。創(chuàng)業(yè)孵化基地不應(yīng)該僅根據(jù)孵化基地的位置而進行定義，要對人才進行因材施教的培養(yǎng)，這樣才符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)立的初衷與原則。

2、政策宣傳問題。學校因場所、專業(yè)等原因，在校大學生缺少對就創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、地方政策、工商、稅務(wù)、銀行等相關(guān)手續(xù)流程等知識的理解，因此盲目創(chuàng)業(yè)降低了成功率。

3、投資來源單一。安徽三聯(lián)學院創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)資源主要依托學校自身經(jīng)費投入，其場地改造并不適用，功能上無法配套。創(chuàng)業(yè)孵化基地的發(fā)展存在一些局限性，沒有得到政府、媒體、校友等支持，這些都不利于其創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)該盡快開設(shè)技術(shù)、法律及知識產(chǎn)權(quán)咨詢服務(wù);建立投融資洽談及項目對接服務(wù)等服務(wù)體系。此外，孵化基地中免費的服務(wù)器、電腦、網(wǎng)絡(luò)、電話、辦公桌椅設(shè)施等已成為不可或缺的一部分。

五、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題的思考

（一）推動高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中的重要作用。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以定義為：在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，以高校為主，以政府和社會為輔，通過資金支持、實踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)移及文化傳播建設(shè)等方面的相互作用與影響，使人才、信息、資金、資源等在高校、政府和社會之間扭轉(zhuǎn)，從而共同構(gòu)成利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施與發(fā)展的整體。因而，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動，而是一個整體的系統(tǒng)工程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制?！边@表明國家已經(jīng)充分關(guān)注到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重大作用，同時學校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育要積極地與外部機構(gòu)進行相應(yīng)的合作與協(xié)調(diào)發(fā)展，并形成一個有機整體。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成部分。綜合國內(nèi)部分專家學者的論述結(jié)合參考文獻，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由三層結(jié)構(gòu)組成，分別是內(nèi)層：創(chuàng)業(yè)課程體系、師資隊伍、時間平臺、專項資金、硬件設(shè)施等內(nèi)容;中間層：環(huán)境、管理機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)中心（學院）;外層：國家政策、行業(yè)企業(yè)、社會力量等。

（三）各方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊。高校應(yīng)該在內(nèi)部相關(guān)職能部門中打通就創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)渠道，通過就創(chuàng)業(yè)處或者創(chuàng)新學院來整合全校就創(chuàng)業(yè)的課程資源、師資資源，加強部門與各二級院系之間的協(xié)同。以此為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，積極推動產(chǎn)學研一體化的政校企多方合作育人模式。只有這樣，學校的思想解放了，行動跟上了。政府就會下決心推動創(chuàng)業(yè)實踐，給予政策和資金支持;企業(yè)在與高校創(chuàng)業(yè)團隊的對接中能夠獲得知識產(chǎn)權(quán)的保護，有效地降低開發(fā)成本及周期，提高了企業(yè)的參與度;學生創(chuàng)業(yè)團隊在實踐鍛煉中提升了能力，獲得了收益，初創(chuàng)公司得以成長。使高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在高校、政府、企業(yè)之間的多方協(xié)同共育關(guān)系中實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相銜接。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程體系融合并非簡單的1+1=2，而是在有限的大學學業(yè)年限內(nèi)將創(chuàng)業(yè)教育的理念灌輸?shù)剿袑I(yè)的學生中去，讓不同專業(yè)的學生在接受專業(yè)教育的同時，也能有意識地學習必要的創(chuàng)業(yè)知識。在專業(yè)實踐教學過程中要穿插創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，讓學生在接近真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境里，實踐聯(lián)系理論，加快學生對相關(guān)政策法律知識的理解。只有做好這樣的銜接，才能讓創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育1+1>2。

隨著新型就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的興起，一批由大學產(chǎn)生又被大學吸引的外圍公司圍繞著校園。政府應(yīng)該持續(xù)鼓勵科學技術(shù)研究的發(fā)展，以此作為公司創(chuàng)建的基礎(chǔ)。企業(yè)為了促進其良性發(fā)展與大學和其他行業(yè)公司進行戰(zhàn)略合作，不斷地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，實現(xiàn)了企業(yè)與企業(yè)間的強強聯(lián)合。

主要參考文獻：

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