職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“五位一體”培養(yǎng)模式研究

羅思思 林幼文

[摘要]職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵在于建立政府與行業(yè)部門、職業(yè)院校、項目教學、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容相結合、社會資源融合互通的“五位一體”培養(yǎng)模式，其踐行路徑為：以學習為主要標準，實現人才的分層次選拔；以實踐為依托，實現知識的活學活用；以競賽為載體，提升團隊合作能力；以制度和文化為支撐，將示范和輻射相結合，有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關鍵詞]職業(yè)院校 五位一體 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)模式

[作者簡介]羅思思（1984- ），女，廣西玉林人，北海職業(yè)學院，講師；林幼文（1974- ），女，廣西賓陽人，北海職業(yè)學院，講師。（廣西 北海 536000）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）19-0074-04

為了順應經濟發(fā)展，提升綜合國力，我國逐漸加快了經濟結構改革的步伐，逐漸由“制造大國”向“創(chuàng)造大國”的目標挺進?；诖?，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，出臺了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，力求盡快建成創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該深入到高等教育的每一個角落。然而，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不健全，還沒有形成像西方發(fā)達國家那樣囊括政策法規(guī)、教育資源、師資隊伍、課程體系、研究中心等多種要素于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，還沒有形成涵蓋中小學各個年齡段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容?？梢哉f，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，必須吸收先進發(fā)達國家的經驗，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上一個新臺階。職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。對此，職業(yè)院校也做出了不少有益的嘗試，其中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“五位一體”教育模式的構建就值得進一步探討。

一、“五位一體”培養(yǎng)模式的構建

本文所論述的“五位一體”，涵蓋了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個方面，“五位”是指政府與行業(yè)部門（主導因素）、職業(yè)院校（教育主體）、項目教學（踐行平臺）、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容相結合（優(yōu)勢與特色）、社會資源（支持體系）；“一體”是指這些因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠有機融合、聯動互通，共同提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

（一）政府與行業(yè)部門：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導

職業(yè)院校屬于知識生產機構，能夠根據自身對知識的研究開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但這并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導因素，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是政府、高校和社會各方力量在共同努力、綜合作用下形成的一種教育形式。為了保障職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展，需要以政府和行業(yè)部門為主導，建立健全政策保障體系和資金支持，只有這樣才能有效地將國家財政、社會資金整合起來，并設立專項資金，以及豐富的、多樣化的創(chuàng)業(yè)風險基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供資金支持，支持大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高資金使用效率，實現政府、高校、社會各方力量等眾多因素耦合聯動。

（二）職業(yè)院校：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體

作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，職業(yè)院校要深入實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，采取相應措施，使大學生自主創(chuàng)業(yè)切實可行。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標十分明確，就是將高素質的應用型人才培養(yǎng)作為首要目標，因此，職業(yè)院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入既有教育框架，做到以人為本、以學生為中心，并以此來構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

職業(yè)院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體體現出諸多優(yōu)勢：首先，職業(yè)院校集教學資源、實踐基地、教育體系、交流平臺等諸多因素于一體，擁有符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點的教育渠道，可通過項目實施、科技競賽、活動開展、團隊建設等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次，職業(yè)院校踐行產學研深入融合的理念，在為企業(yè)提供技術支持和智力保障的同時，致力于提升大學生綜合素質，彰顯其創(chuàng)新能力；最后，職業(yè)院校通過建立健全相關的制度體系、課程體系、考核評價機制、質量監(jiān)督機制等，能夠促進院校提升內生動力，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展，進而更好地完成服務行業(yè)企業(yè)的社會責任與義務。

（三）“卓越計劃”項目：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行平臺

“卓越計劃”是我國為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力而量身定制的教育項目，以“卓越工程師培養(yǎng)計劃”為先導，助推設計建筑等領域和行業(yè)的創(chuàng)新，然后逐步啟動“卓越醫(yī)生、會計師、法律人才等專項培養(yǎng)計劃”，以培養(yǎng)各行業(yè)、領域拔尖的創(chuàng)新型人才。職業(yè)院校不是“卓越計劃”的倡導者、組織者，卻是這個計劃的主要實施者，也因此使“卓越計劃”項目成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行平臺。職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生選拔、具體培養(yǎng)工作實施、教學環(huán)境與條件鑒定等方面都擁有得天獨厚的優(yōu)勢，再加上政府的支持及相關社會資源的加入，能夠確?！白吭接媱潯表椖宽樌麑嵤?/p>

（四）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容體系

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革必須以學生現實情況為出發(fā)點，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完美融合在一起，構建以通識教育為基礎、專業(yè)教育為主導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力納入一個具體的內容體系之中，使創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)觀念融入每一位大學生的內心深處。在具體的工作開展中，首先，應該進行基于廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的全員教育、基于學生個體差異的分層教育、基于學科門類的專業(yè)結合教育的課程體系建設，依托院校自身專業(yè)特點及優(yōu)勢，以學生為中心、行業(yè)為主導設置人才培養(yǎng)計劃，形成相應的教育監(jiān)督體系并切實落實；其次，注重每個教育環(huán)節(jié)的質量，將先進的教育教學方法和理念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程；再次，結合創(chuàng)新基地建設，為創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力培養(yǎng)搭建平臺；最后，教師注重自身能力提升，并從“科研、技能、實踐”等方面對學生進行綜合評價，其中，實踐的比重應該高于通識教育和公選課，科研的比重應該重于專修課。

（五）其他社會資源：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要補充

國家積極鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各大院校應該抓住機遇，大力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經取得了一些成效，如建立平臺型創(chuàng)業(yè)學院，實現教育資源的有機整合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科技產業(yè)園孵化聯動，使大學生在學習的過程中能夠真切感受到創(chuàng)業(yè)實踐體系各環(huán)節(jié)的相互銜接；又如職業(yè)院校借助優(yōu)勢專業(yè)探索“產業(yè)縱深化、產教協同性”的新型實訓路子；等等。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達國家相比還存在著較大的差距，諸多方面亟待改善，尤其是在政策扶持、相關培訓、資金保障、風險防范、氛圍營造等方面，仍然存在著一些不可忽視的問題，尤其是創(chuàng)業(yè)條件不足、大學生綜合素養(yǎng)不高、院校教育內容不全面等因素，都會影響到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的具體開展。因此，相關社會資源對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適時予以補充不可或缺。

二、“五位一體”培養(yǎng)模式的踐行路徑

如何踐行“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，是其能否真正為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力的關鍵，需要深入探討。

（一）以學習為主要標準，實現人才的分層次選拔

課程體系是教育教學活動開展的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦離不開課程體系的構建和保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有一定的關系，但又不盡屬于專業(yè)內容，大多時候所授知識處于交叉狀態(tài)。職業(yè)院校應面向全體學生，以自愿報名、統一考核的方式，將審查通過的各年級學生進行混合搭配，分小組共同組織項目設計和具體實踐，按照以成果為導向的原則，將傳統的課程教學內容解構為策略、創(chuàng)意、設計、執(zhí)行四大板塊，由綜合項目的引入開始，銜接與溝通校內外資源，參加相關類別的專業(yè)設計競賽，把真實的工作體驗融入系統課程教學，推動被教育者從大學生向行業(yè)企業(yè)工作人員角色轉變。由此，大學生可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中踐行課堂上學習到的知識，教師則以學生具體的設計作品及團隊協調能力作為成績評定標準，并模擬實際公司的操作模式，設立相應職位使學生進行自我管理。期間，可采用三月一考核的淘汰替換模式滾動運作，在實現人才分層次選拔的同時，以點帶面，影響更多大學生。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐窗口，北海職業(yè)學院電子信息工程系為電類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立的“電子創(chuàng)新工作室”正是按照上述原則開展工作的，不僅選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而且切實做好了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內容傳授。

（二）以實踐為依托，實現知識的活學活用

行業(yè)企業(yè)對人才的要求越來越高，畢業(yè)生不僅要熟知專業(yè)理論知識，還要能夠將其內化為專業(yè)技能，解決日常工作中遇到的突發(fā)難題。這就要求職業(yè)院校注重對學生所學知識的技能強化。首先，職業(yè)院校要打破傳統的以教學內容為引導，通過知識點向學生進行知識傳輸的辦法，將之改變?yōu)轫椖拷虒W，使學生在“做中學”“學中悟”，將學生應用能力提升作為實踐出發(fā)點，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力從量變到質變。其次，彰顯個性，為學生提供層次多元、種類齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，使每一位學生都能夠以興趣愛好與未來職業(yè)生涯需求為依據來選擇項目，穩(wěn)扎穩(wěn)打、層層遞進地進行訓練。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方法需靈活多樣，諸如“一幫一”項目培訓指導，使學生在項目引領下進行研創(chuàng)活動，這樣才能做到目標明確，才能夠讓學生運用課堂知識由點到面地解決實際問題，使所學知識得以升華。同樣以上文提到的“電子創(chuàng)新工作室”為例，進營大學生需按不同年級混合分組，形成互助學習、“傳幫帶”的氛圍，在短時間內提升綜合設計能力，然后融入教師與企業(yè)的實際項目，鍛煉大學生的實踐操作能力，實現學以致用。

（三）以競賽為載體，提升團隊合作能力

勞動者的成功更多是以整個團隊成功的形式呈現的。因此，職業(yè)院校需注重培養(yǎng)大學生的團隊協作意識和能力。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中，首先，要將實踐項目設計、競賽引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，在選拔學生時要注意融入多專業(yè)、多學科，以實現項目及競賽中各個學科知識的融合與交叉，使團隊成員之間實現互動交流。要將任務細化到每一位成員，使團隊成員能夠取長補短，激發(fā)合作意識和創(chuàng)新能力。其次，在指導大學生參與競賽的過程中，教師應改變以往理論知識灌輸的方式，圍繞競賽主題，培養(yǎng)學生自主探究的意識與能力。教師需重視學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題，引導學生解決困惑、探索未知。如此，不但可以改變以往教與學對立的尷尬局面，也能夠實現教學相長，在競賽中建構起有利于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師生關系。

（四）以制度和文化為支撐，將示范和輻射相結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一套系統工程，健全的制度保障必不可少。首先，職業(yè)院校應建立健全相關制度，使大學生在任何環(huán)境中都能夠樹立良好的行為習慣和工作規(guī)范。其次，在踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應注重文化建設，在良好的文化氛圍中體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，如采取名人座談會的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，使更多的學生能夠通過這類活動領略到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，同時自覺形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，完成人格塑造與能力培養(yǎng)。微信交流、教師問答等，也是進行文化建設的有效途徑。

不可否認，要使每一位職業(yè)院校大學生都擁有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不現實，因此，需采取示范與輻射的方式擴大影響。所謂示范，是指培養(yǎng)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的典范，并在相關大學生中產生話題效應，然后依據這種話題效應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射開來。通過“電子創(chuàng)新工作室”等途徑的探索培養(yǎng)，大學生的自學能力、思辨創(chuàng)新能力、團隊協作能力、溝通表達能力有了較大提高，各課程作業(yè)完成效率和質量比其他大學生有了顯著提升，畢業(yè)生的工作實踐能力不僅受到企業(yè)的認可，其職位提升速度、薪資收入水平也普遍超過同期畢業(yè)生。這些成果不僅是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的彰顯，也是職業(yè)院校品牌建設的佐證。

三、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學生、學校、用人單位以及社會各個方面都有著深刻的影響，在學校教育中占據著越來越重要的位置。職業(yè)院校作為新時代高素質技能型人才的重要培養(yǎng)場域，把握機遇，適時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性毋庸置疑。為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠取得顯著成效，對“五位一體”等培養(yǎng)模式的探索與實踐尤為必要。

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