高職教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析

[摘要]研究對(duì)228名高職教師開展了職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查，以探究我國(guó)高職教師的職業(yè)認(rèn)同程度和專業(yè)發(fā)展水平。研究表明：高職教師職業(yè)認(rèn)同程度和專業(yè)發(fā)展水平均較高；高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展受其教齡和職稱影響較大；高職教師職業(yè)認(rèn)同與其專業(yè)發(fā)展有著顯著的正相關(guān)關(guān)系；高職教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展有著顯著的預(yù)測(cè)作用。期望研究能引起職業(yè)院校對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的普遍關(guān)注，也為職業(yè)教育主管部門開展教師專業(yè)發(fā)展工作提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]高職教師 職業(yè)認(rèn)同 專業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]高振發(fā)（1962- ），男，吉林延邊人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與烹飪學(xué)院黨總支書記，副教授。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）19-0087-07

一、引言

近年來(lái)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等提出，要健全?？?、高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》出臺(tái)，這是我國(guó)第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的具有里程碑意義的文件。文件提出，教師是教育發(fā)展的第一資源，教師應(yīng)“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理”“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”，這是時(shí)代賦予高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求。作為新時(shí)代的教師，第一要?jiǎng)?wù)是要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性，即加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同。教師的職業(yè)認(rèn)同是影響教師專業(yè)發(fā)展所特有的、潛在的、積極的重要?jiǎng)右??？v觀職業(yè)院校教師評(píng)聘、高職教師評(píng)優(yōu)評(píng)先以及我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)研究等，均忽視了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著決定性作用的個(gè)人價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展需要和意愿等重要問題的探討。職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展均是以高職教師為主體的，且一同發(fā)生在教師職業(yè)生涯活動(dòng)中的。

通過對(duì)以往文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)認(rèn)同研究始于2005年，隨后逐漸成為教育界研究熱點(diǎn)。職業(yè)認(rèn)同研究主要以師范生、中小學(xué)教師、高職教師、體育教師以及特殊教育教師等為對(duì)象，以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、核心自我評(píng)價(jià)、角色價(jià)值觀、滿意度、組織認(rèn)同、職業(yè)倦怠等為內(nèi)容，附有以社會(huì)支持為中介變量的研究，涉及教師年齡、性別、學(xué)歷、職稱、教齡等教師特征變量，主要以調(diào)查和訪談為手段，以結(jié)構(gòu)方程模型為方法開展不同視角、不同領(lǐng)域嘗試性的定量研究。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究成果頗豐，研究始于20世紀(jì)之初，一直是教育界研究的重點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展主要以不同類型的教師，如英語(yǔ)教師、農(nóng)村教師、高職教師、青年教師、幼兒教師、體育教師、中小學(xué)教師等為研究對(duì)象，其中基礎(chǔ)教育教師尤其是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究較為成熟；研究?jī)?nèi)容以教師專業(yè)發(fā)展模式、機(jī)制、現(xiàn)狀、問題、對(duì)策、政策、需求、路徑、影響因素、教師培訓(xùn)等為主，主要以描述性研究方法為主，從不同側(cè)面開展我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的定性研究。

綜上所述，高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展研究均是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，那么兩者之間是否存在必然的聯(lián)系？鑒于此，本研究從心理學(xué)職業(yè)認(rèn)同視角出發(fā)，鎖定高職教師這一特殊行業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展開展相關(guān)性研究。高職教師是高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，這主要是由職業(yè)教育的特殊性所決定的。高職教育既屬于高等教育類別，這決定了高職教師需要具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力；高職教育又屬于職業(yè)教育范疇，這決定了高職教師需要具備較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和參加各類大賽的能力；同時(shí)，高職教育強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)崗位的對(duì)接，這決定了高職教師需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象覆蓋江蘇、安徽、甘肅、湖北、廣西、北京、上海等部分省市高職教師，不包含從事高職教育的行政工作人員。調(diào)查發(fā)放250份問卷，回收236份；剔除無(wú)效問卷8份，得到有效問卷228份，回收有效率91.2%。被調(diào)查對(duì)象均是高職教師，其中男性132人，女性96人；教師所學(xué)專業(yè)分布，48.7%為自然科學(xué)，1.3%為農(nóng)業(yè)科學(xué)，0.9%為醫(yī)藥科學(xué)，49.1%為人文社科；25～30歲的教師占20.6%，31～40歲教師占53%，41～50歲教師占15.4%，51歲以上教師占11%。

（二）研究工具

本研究借鑒國(guó)外研究者開發(fā)、經(jīng)國(guó)內(nèi)研究檢驗(yàn)而修訂成熟的教師職業(yè)認(rèn)同和教師專業(yè)發(fā)展量表。根據(jù)研究需要，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展量表個(gè)別題項(xiàng)的表達(dá)進(jìn)行了修改。問卷采用實(shí)地調(diào)查形式，向全國(guó)高職教師發(fā)放。調(diào)查問卷主要分為兩個(gè)部分：一是高職教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查；二是高職教師基本信息調(diào)查，如性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、從事學(xué)科等。問卷采用5級(jí)計(jì)分制，研究對(duì)回收問卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，信度系數(shù)均在0.9以上，符合測(cè)量量表信度要求。

本研究使用的高職教師職業(yè)認(rèn)同量表，是借鑒魏淑華編制的符合中國(guó)文化教育情境的教師職業(yè)認(rèn)同量表，量表包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向4個(gè)維度，18個(gè)項(xiàng)目，量表信度系數(shù)為0.914。該量表得到國(guó)內(nèi)教師職業(yè)認(rèn)同研究的廣泛采納和驗(yàn)證。

本研究使用的教師專業(yè)發(fā)展量表，是借鑒車小慶依據(jù)理智、實(shí)踐—反思和生態(tài)發(fā)展取向理論，參照我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文件要求和教師的深度訪談結(jié)果而編制的量表。研究根據(jù)高職教師的特殊性，構(gòu)建了包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三維度高職教師專業(yè)發(fā)展量表，由12個(gè)項(xiàng)目組成，量表信度系數(shù)為0.906。

三、結(jié)果與分析

本研究采用SPSS22.0軟件，對(duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析、相關(guān)性分析以及路徑回歸分析等，以探究高職教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展各維度之間的相互關(guān)系，以及更深層次的影響因素。

（一）高職教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

1.高職教師職業(yè)認(rèn)同整體狀況。調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表明，高職教師職業(yè)認(rèn)同處于中上等水平，見89頁(yè)表1。高職教師職業(yè)認(rèn)同各因子均值均在3.0以上，各變量均值均在4.0以上。在4個(gè)變量因子中，高職教師對(duì)職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向認(rèn)同度較高，均為4.47；其次是職業(yè)價(jià)值觀和角色價(jià)值觀，分別為4.35和4.34。進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，高職教師職業(yè)認(rèn)同超過4.5的因子有7項(xiàng)，主要集中于高職教師對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度、完成教學(xué)工作和任務(wù)的信心，以及教師這份職業(yè)對(duì)學(xué)生、社會(huì)和人類的作用。高職教師職業(yè)認(rèn)同低于4.0的因子只有1項(xiàng)，即高職教師對(duì)教師職業(yè)是否受人尊重不夠確定。對(duì)上述引起高職教師職業(yè)認(rèn)同感偏高和偏低因子背后深層次的原因，將進(jìn)一步采取定性分析來(lái)探討。

2.高職教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體差異。通過多因變量方差分析發(fā)現(xiàn)，高職教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱和從事學(xué)科對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)維度，均存在不同程度的影響，見表2。

進(jìn)一步探討分析發(fā)現(xiàn)：第一，高職教師職業(yè)認(rèn)同在性別上存在細(xì)微差異，即女性教師的職業(yè)認(rèn)同度略高于男性教師。第二，高職教師職業(yè)認(rèn)同在年齡上存在一定程度差異，即高職教師在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感上存在顯著差異；高職教師職業(yè)認(rèn)同在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“先上升、后下降”的態(tài)勢(shì)，即30歲以下高職教師職業(yè)認(rèn)同高于31歲以上教師。第三，高職教師職業(yè)認(rèn)同4個(gè)維度在教齡上均存在顯著差異，且職業(yè)歸屬感上的差異最大。高職教師職業(yè)認(rèn)同在教齡上呈現(xiàn)波動(dòng)態(tài)勢(shì)，即4～6年和11～20年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同度比較高。第四，高職教師職業(yè)認(rèn)同4個(gè)維度在學(xué)歷上均存在較大程度的顯著差異，且職業(yè)歸屬感上的差異最大。高職教師職業(yè)認(rèn)同在學(xué)歷上呈現(xiàn)總體下傾態(tài)勢(shì)，僅有博士學(xué)歷高職教師職業(yè)認(rèn)同略有小幅上升。第五，職稱對(duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同存在一定程度影響，且對(duì)高職教師職業(yè)價(jià)值觀的影響最大。高職教師職業(yè)認(rèn)同在職稱上呈現(xiàn)“中間高、兩頭低”的態(tài)勢(shì)，其中助教的職業(yè)認(rèn)同度最高。第六，學(xué)科對(duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同影響不明顯，相比之下醫(yī)藥科學(xué)專業(yè)的高職教師職業(yè)認(rèn)同度更高。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.高職教師專業(yè)發(fā)展整體狀況。調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表明，高職教師專業(yè)發(fā)展也處于中等偏上的水平，見90頁(yè)表3。高職教師專業(yè)發(fā)展各因子均值均在3.0以上，各變量均值均在4.0以上。在3個(gè)變量因子中，高職教師的專業(yè)情意程度較高，為4.13，其次是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，均為4.11。進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，高職教師專業(yè)發(fā)展超過4.2的因子有4項(xiàng)，主要集中于高職教師專業(yè)教學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)與反思，以及教師與學(xué)生之間的情感交流。高職教師專業(yè)發(fā)展低于4.0的因子有2項(xiàng)，主要是高職教師科研項(xiàng)目的完成和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定。對(duì)上述引起高職教師專業(yè)發(fā)展偏高和偏低因子背后深層次的原因，將進(jìn)一步采取定性分析來(lái)探討。

2.高職教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體差異。通過多因變量方差分析發(fā)現(xiàn)，高職教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱和從事學(xué)科對(duì)其專業(yè)發(fā)展的3個(gè)維度，均存在不同程度的影響，見表4。

進(jìn)一步探討分析發(fā)現(xiàn)：第一，高職教師專業(yè)發(fā)展在性別上存在一定程度的差異，即男性教師的專業(yè)發(fā)展程度明顯高于女性教師。第二，年齡對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展影響較大，且對(duì)高職教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力影響較為明顯，且專業(yè)能力上的影響大于專業(yè)知識(shí)上的影響；高職教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)相同的態(tài)勢(shì)，即30歲以下高職教師專業(yè)發(fā)展程度高于31歲以上教師。第三，高職教師專業(yè)發(fā)展3個(gè)維度在教齡上均存在不同程度的差異，其中專業(yè)知識(shí)在教齡上的差異最大。高職教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)與職業(yè)認(rèn)同基本趨于一致，即4～6年和11～20年教齡的教師專業(yè)發(fā)展程度比較高。第四，學(xué)歷對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展3個(gè)維度的影響均不大。高職教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)歷上呈現(xiàn)“中間低、兩頭高”的態(tài)勢(shì)，具備碩士學(xué)歷的高職教師專業(yè)發(fā)展程度最低。第五，高職教師專業(yè)發(fā)展在職稱上的差異不顯著，僅在高職教師專業(yè)情意上有明顯差異。高職教師職業(yè)認(rèn)同在職稱上呈現(xiàn)“先上升后平緩”的態(tài)勢(shì)，其中助教的專業(yè)發(fā)展程度最高，講師、副教授和教授的專業(yè)發(fā)展程度基本相同。第六，學(xué)科對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展影響不明顯，相比之下人文社科和農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)的高職教師專業(yè)發(fā)展程度最低。

（三）高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系，分別對(duì)職業(yè)認(rèn)同4個(gè)維度和專業(yè)發(fā)展3個(gè)維度做了皮爾森相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析，見表5。

由表5可知，高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，高職教師職業(yè)認(rèn)同4個(gè)維度與高職教師專業(yè)發(fā)展3個(gè)維度之間均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。為進(jìn)一步驗(yàn)證高職教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)和影響作用，就職業(yè)認(rèn)同4個(gè)維度和專業(yè)發(fā)展之間做了路徑的線性回歸分析，見表6。

由表6可知，高職教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（F=48.970，P<0.001），且專業(yè)發(fā)展可以被職業(yè)認(rèn)同4個(gè)維度解釋的變異部分為46.7%。此外，高職教師職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感對(duì)專業(yè)發(fā)展具有不太顯著的正相關(guān)關(guān)系；而角色價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向?qū)I(yè)發(fā)展具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，且對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展影響最大。

（四）基于訪談的實(shí)證分析

1.訪談對(duì)象基本情況。研究有針對(duì)性地選擇4名訪談對(duì)象開展深度訪談，剖析引起高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展差別的內(nèi)在原因，見表7。

訪談對(duì)象A：高職學(xué)生家長(zhǎng)很少有與教師的直面溝通，說明家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育也不是特別重視。職業(yè)認(rèn)同在工作中提到不多，一直也沒有太多的思考。因此，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同概念的認(rèn)知一直是比較模糊的，能用熱愛職業(yè)的程度來(lái)替代嗎？就教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說，是不是指工作努力，且在教學(xué)和科研上均取得好的成績(jī)？就兩者的聯(lián)系來(lái)說，我覺得還是有必然聯(lián)系的。

訪談對(duì)象B：一開始從事教師職業(yè)，我非常興奮，但這樣的時(shí)間并不長(zhǎng)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)高職教師不太受到學(xué)生的尊重，辛苦地備課，上課卻睡倒了一大片，內(nèi)心非常失落。在社會(huì)上，一提到高職學(xué)生，大都持鄙視態(tài)度。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生也是很有成見的，高職學(xué)生大都不愛學(xué)習(xí)，總是一副不務(wù)正業(yè)的樣子。我想，教師的職業(yè)認(rèn)同感也隨之降低了。

訪談對(duì)象C：首先，我認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同遠(yuǎn)比專業(yè)發(fā)展更重要，因?yàn)榻處熉殬I(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展有影響，正如一個(gè)人的思維決定著他的行為和結(jié)果。教師的職業(yè)認(rèn)同度高了，其專業(yè)發(fā)展也不再是什么難題了。其次，教師職業(yè)認(rèn)同是由淺入深的，隨著年齡的增長(zhǎng)，干一行愛一行便成為一種習(xí)慣去堅(jiān)持，尤其是即將要退休的教師，我發(fā)現(xiàn)他們的工作熱情最高，對(duì)職業(yè)有著一種令人敬畏的熱愛，我想這就是職業(yè)認(rèn)同吧?？上У氖?，不是每位教師都能提前對(duì)這份職業(yè)有這樣一種深厚的感情。

訪談對(duì)象D：在多年的工作中，我覺得大部分教師職業(yè)認(rèn)同度還是比較高的，因?yàn)楫吘惯@份職業(yè)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，沒有隨時(shí)失業(yè)的恐懼與不安，由此高職教師工作中也就少了一些競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和欲望。目前，在職稱以及績(jī)效工資評(píng)審制度改革大背景下，大部分教師還是比較有壓力的，主要源于教學(xué)工作量大和科研工作任務(wù)重，以致教師們開始有些抱怨，認(rèn)為高職教師有教學(xué)要求是正常的，而對(duì)科研要求略顯得不是非常理解。

2.高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展存在的問題。根據(jù)訪談結(jié)果，總結(jié)高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展存在的問題如下：第一，高職教師能深刻認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的崇高性和重要性，但對(duì)于高職教師這份職業(yè)，仍有低人一等的感覺，認(rèn)為這份職業(yè)不太受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視與尊重。第二，高職教師對(duì)待教育教學(xué)工作比較有信心，但對(duì)于科研任務(wù)的要求，以及其與職稱評(píng)審、獎(jiǎng)懲制度掛鉤，普遍覺得難以接受。第三，高職教師這一職業(yè)的穩(wěn)定性較高，所以普遍缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和未來(lái)工作的明確目標(biāo)。第四，職業(yè)認(rèn)同不同于專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展可以用教學(xué)、科研工作量以及年度成果與獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)衡量，它是顯性的；而職業(yè)認(rèn)同是隱性的，無(wú)法直接考量。但是，通過專業(yè)發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的間接衡量。因此，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師專業(yè)發(fā)展成效，有針對(duì)性地開展教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)。

3.影響高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的因素。參照歸因論，筆者將影響高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展因素分為兩類：一類是影響高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。高職教師職業(yè)認(rèn)同在很大程度上取決于自身的心理感知和評(píng)價(jià)，如教師的核心自我評(píng)價(jià)、自我效能感、工作壓力、工作滿意度等。據(jù)了解，有些高職教師選擇這份職業(yè)是為了輕松，這樣大大影響其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；有些教師學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐和科研能力，這也會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展的信心；在高強(qiáng)度的教學(xué)科研壓力下，有些教師本身抗挫折能力較弱，無(wú)法勝任教師工作任務(wù)；有些教師認(rèn)為，高職教師這份職業(yè)是輕松而高薪的，但事實(shí)上恰恰相反。另一類是影響高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的外在因素。高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展受到教育教學(xué)大環(huán)境的影響，如高職教育教學(xué)政策文件精神、高職教師的薪酬制度、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配的激勵(lì)機(jī)制、高職教育教學(xué)條件、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力等。據(jù)了解，有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)的文件接二連三地下發(fā)，給高職教師不斷提出新要求，且有些文件內(nèi)容存在分歧，使高職教師無(wú)所適從；高職教師薪酬低，福利待遇不高，一直是阻礙教師工作積極性提高的主要問題；高職教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效長(zhǎng)期得不到落實(shí)，嚴(yán)重影響了教師的工作熱情。

四、結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論

第一，高職教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較高，但高職教師這份職業(yè)在社會(huì)上并沒有得到應(yīng)有的尊重，主要原因是學(xué)生家長(zhǎng)的不重視和職業(yè)教育本身的忽視，以致有些高職教師對(duì)這份職業(yè)的重要性持懷疑態(tài)度，這在一定程度上影響了教師的職業(yè)認(rèn)同；高職教師專業(yè)發(fā)展程度普遍較高，但其科研能力和未來(lái)發(fā)展還有提升空間。另外，相對(duì)于本科院校教師而言，高職教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展整體偏低。

第二，高職教師職業(yè)認(rèn)同受教師教齡、學(xué)歷和職稱的影響較大；高職教師專業(yè)發(fā)展則受教師年齡、教齡和職稱的影響較大。具體來(lái)說，30歲以下女性博士學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)發(fā)展程度均比較高，而處于7～10年教齡段的男性教師職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)發(fā)展程度均較低；講師、副教授和教授的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)發(fā)展程度均比助教要低，這需要引起高等職業(yè)教育主管部門的重點(diǎn)關(guān)注；相對(duì)于人文社科和農(nóng)業(yè)科學(xué)，自然科學(xué)和醫(yī)藥科學(xué)的高職教師的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)發(fā)展程度均較高。由此可見，高職院校要特別關(guān)注文科類教師，尤其是職稱處于中間階段的男性教師的職業(yè)認(rèn)同感。

第三，高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展存在正相關(guān)關(guān)系，且職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展具有顯著的正向預(yù)測(cè)功能，即教師職業(yè)認(rèn)同感越高，其專業(yè)發(fā)展成效越好。其中，高職教師的角色價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向?qū)ζ鋵I(yè)發(fā)展有著獨(dú)立而顯著的影響力。因此，在職業(yè)教育教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)充分重視并發(fā)揮教師職業(yè)認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)。

第四，高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展，主要受教師內(nèi)在心理因素和外在教育環(huán)境因素的雙重影響。其中，高職教師工作動(dòng)機(jī)、自我效能感以及自我核心概念等內(nèi)在心理因素是影響高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的主要原因；而高職教育教學(xué)環(huán)境和條件、獎(jiǎng)懲和激勵(lì)措施等是影響高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的次要原因。因此，高職教育應(yīng)多關(guān)心教師家庭生活情況，盡可能地從根本上關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，以激發(fā)教師工作的熱情和信心。

（二）研究建議

第一，教育層面：樹立興國(guó)強(qiáng)師的理念，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。教師的職業(yè)認(rèn)同，不僅僅取決于個(gè)體的認(rèn)知，更取決于全社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的尊重，尤其是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育和教師的認(rèn)同。因此，我國(guó)第一個(gè)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，正是解決本研究關(guān)鍵性難題的戰(zhàn)略性意見。高等職業(yè)教育應(yīng)該建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，確保教師工作的投入度，逐步培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、教書育人、改革創(chuàng)新高等職業(yè)意識(shí)，讓更多有志于職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生競(jìng)相從教，讓教師得到全社會(huì)的尊重。

第二，學(xué)校層面：創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方法，拓展教師的職業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)院校教師職稱評(píng)定制度在激勵(lì)一部分教師為達(dá)到評(píng)審條件而努力做出一些成績(jī)的同時(shí)，也打消了一大批教師的工作積極性。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在不違反職稱評(píng)審的條例之下，鼓勵(lì)教師為教育教學(xué)多做貢獻(xiàn)，積極建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，支持教師到企業(yè)中去鍛煉實(shí)踐與兼職，強(qiáng)化教師技能，培養(yǎng)教師的職業(yè)自信，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力，提升職業(yè)教育和教師在社會(huì)中的認(rèn)可度。

第三，教師層面：牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造教師職業(yè)新形象。作為一名高等職業(yè)院校教師，應(yīng)深刻領(lǐng)悟并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，牢記教師的使命、職責(zé)、義務(wù)和擔(dān)當(dāng)。作為一名黨員教師，更應(yīng)該不間斷開展自我反思，努力強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)職業(yè)和行業(yè)標(biāo)桿，處處起帶頭引領(lǐng)作用，自覺樹立符合新時(shí)期的德技雙馨的教師職業(yè)形象，真正實(shí)現(xiàn)教育從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的良性循環(huán)。高職院校教師還應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷推進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同從思想到行為的貫通。

本研究存在的局限性：第一，問卷調(diào)查覆蓋全國(guó)范圍，但樣本數(shù)較少，不能全面反映各省市區(qū)高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展情況。后續(xù)研究可加大樣本數(shù)，深入探究不同地區(qū)、薪資、工作經(jīng)歷等條件下，高職教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的差異性。第二，高職教師職業(yè)認(rèn)同量表有著成熟的驗(yàn)證，而教師專業(yè)發(fā)展量表驗(yàn)證量還不夠，可能會(huì)在一定程度上造成研究結(jié)論的偏差。未來(lái)可結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高職教師專業(yè)發(fā)展量表，并進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性分析。第三，高職教師職業(yè)認(rèn)同決定著教師專業(yè)發(fā)展方向和程度。本研究鑒于篇幅所限，未能開展高職教師職業(yè)認(rèn)同及與其緊密相關(guān)變量的專門研究，下一步可重點(diǎn)聚焦高職教師職業(yè)認(rèn)同提升有效策略的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金明珠，樊富珉.高校教師的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)認(rèn)同研究[J].清華大學(xué)教育研究，2017（5）.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D/OL].重慶：西南大學(xué)，2008[2018-04-12]. http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CDFD&dbname=CDFD0911&filename=2009046640.nh&v=MTIyMTRxVHJXTTFGckNVUkxLZllPZHZGeW5sVjd6S1YxMjdGN084R05mSXI1RWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDM=.

[3]車小慶.高校女性青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究[D/OL].無(wú)錫：江南大學(xué)，2015[2018-04-12]. http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201602&filename=1016030557.nh&v=MDEwNjFyQ1VSTEtmWU9kdkZ5bmxWTDdOVkYyNkdMTzdIdFRKcUpFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUY=.

[4]孫利.教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感與工作倦怠的關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2011（12）.