應(yīng)用型院校教師課程意識的提升

[摘要]在應(yīng)用型院校教學(xué)改革中，教師課程意識的價值在于確保教學(xué)評價的有效水平，決定課程資源的豐富程度，影響教學(xué)模式的合理程度。教師課程意識對我國應(yīng)用型院校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)影響，包括教師教學(xué)主體意識的缺失導(dǎo)致教學(xué)改革的動力弱化，教師課程設(shè)計意識的淡薄導(dǎo)致教學(xué)改革行為隨意化，教師課程資源意識的零散導(dǎo)致課程內(nèi)容體系建構(gòu)低效化，教師課程評價意識的衰退導(dǎo)致教學(xué)改革目標(biāo)失落。在教師課程意識的指導(dǎo)下，為深化我國應(yīng)用型院校教學(xué)改革，應(yīng)加強(qiáng)教師的教學(xué)主體意識，提高教師的課程設(shè)計意識，培養(yǎng)教師的課程資源意識，以及強(qiáng)化教師的課程評價意識。

[關(guān)鍵詞]教師課程意識 應(yīng)用型院校 教學(xué)改革 教學(xué)主體意識

[作者簡介]吳影（1981- ），女，吉林長春人，長春光華學(xué)院，副教授，碩士。（吉林 長春 130031）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年度吉林省高校新型智庫建設(shè)項(xiàng)目“長春光華學(xué)院吉林省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究中心建設(shè)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：吉教科〔2017〕3號）和2015年度吉林省人文社科重點(diǎn)研究基地立項(xiàng)項(xiàng)目“長春光華學(xué)院民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究中心建設(shè)”（項(xiàng)目編號：JD201504）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）19-0082-05

教師課程意識由西方“校本課程”衍生而來，其意指教師在課程決策、開發(fā)與發(fā)展中的信念。將教師課程意識引入應(yīng)用型院校教學(xué)改革，不僅能夠?yàn)楦母锾峁├碚摪l(fā)展方向，更能夠協(xié)助其探尋到具有可行性的實(shí)操途徑，從而促進(jìn)我國應(yīng)用型院校教學(xué)改革的不斷深化。

一、教師課程意識在應(yīng)用型院校教學(xué)改革中的價值體現(xiàn)

應(yīng)用型院校教學(xué)改革是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的必由之路。社會對于人才要求的改變，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)改革上，尤其是課程改革上。伴隨著我國應(yīng)用型高等教育改革的推進(jìn)，教師的觀念意識逐漸成為決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，其中教師課程意識尤為重要。

（一）教師課程意識確保教學(xué)評價的有效水平

教學(xué)評價是堅定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，對于教師發(fā)展和學(xué)生成長都具有重要意義。在教師課程意識的指導(dǎo)下，教師教學(xué)評價方式向情景化方向發(fā)展，一般以專題作業(yè)等形式展開教學(xué)評價，這為教學(xué)評價的真實(shí)性和實(shí)效性提供了保障。在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中，教師將專題作業(yè)穿插其中，讓學(xué)生就該科目的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以專題為單位，進(jìn)行PPT作業(yè)匯報或隨堂討論。這種教學(xué)考查形式不僅能夠真實(shí)地檢測和評價學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對教師來說，這種教學(xué)考查能夠?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供便捷方式，進(jìn)而依據(jù)問題進(jìn)行教學(xué)反思，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q之道。在教師課程意識的參與下，教學(xué)評價不只是進(jìn)行教學(xué)效果測評的方式，還是學(xué)生積極復(fù)習(xí)、應(yīng)用課程內(nèi)容的手段，更為教師明確自身的教學(xué)短板提供了直接的發(fā)現(xiàn)途徑。

（二）教師課程意識決定著課程資源的豐富程度

課程資源的豐富與否，對教學(xué)效果、學(xué)生成長都有不可估量的影響。在教師課程意識的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)促使教師成為課程資源開發(fā)、編纂、修訂的參與者和主持者，并且教師自身即為應(yīng)用型院校最重要的課程資源載體。

首先，教師是課程資源的開發(fā)者、編纂者與執(zhí)行者。在課程資源的開發(fā)過程中，專業(yè)素養(yǎng)齊備的教師更容易把握課程資源全局，將傳統(tǒng)課程資源與新型資源、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)相結(jié)合，保障課程資源的根基性與創(chuàng)新性；在課程資源的編纂過程中，了解學(xué)生需求的教師更易采用適宜學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)和行文風(fēng)格，使編制的教材、視頻、網(wǎng)頁資源更易為學(xué)生所接受，更受學(xué)生歡迎；在課程資源的修訂過程中，參與教學(xué)一線工作的教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情和學(xué)術(shù)的最新動向進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而對教材、視頻、網(wǎng)頁資源等進(jìn)行修訂。其次，教師自身也是重要的課程資源。每一位教師豐富而獨(dú)特的人生閱歷、睿智而深刻的思想高度、別樣而有趣的課堂風(fēng)格、深入而淺出的思維方式，都是不可多得的課程資源，是最具個人性、獨(dú)特性，同時也最具另類價值的課程資源。

（三）教師課程意識影響著教學(xué)模式的合理程度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教師中心、課堂中心、教材中心”，新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心”。在教師課程意識的主導(dǎo)下，教學(xué)可以將傳統(tǒng)和新型的教學(xué)模式相融合，發(fā)揮教師和學(xué)生各自的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升。在教師課程意識的參與下，教師在課堂中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用，但在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂的建設(shè)與運(yùn)行中來；強(qiáng)調(diào)師生共同努力，發(fā)揮各自長處，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，提升教學(xué)效果。另外，教學(xué)模式的改進(jìn)也意味著師生關(guān)系的改善，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的對立關(guān)系，而成為協(xié)同共進(jìn)的戰(zhàn)友和伙伴，雙方在人格上是平等的關(guān)系，這有利于師生之間互相學(xué)習(xí)、合作，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)成果。

二、教師課程意識的缺失對我國應(yīng)用型院校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)影響

教學(xué)改革的重要貫徹者是教師，教師的能力與意識決定了改革的成效，因此提升教師的專業(yè)能力與改革意識將成為應(yīng)用型院校教學(xué)改革的重中之重，而課程意識的更新是提升教師能力與意識的必然要求。當(dāng)前，諸多應(yīng)用型院校學(xué)生畢業(yè)之后感覺所學(xué)知識無用，這在一定程度上說明應(yīng)用型院校教師的課程意識缺失，而這正是應(yīng)用型院校教學(xué)改革成效不足的重要原因。

（一）教師教學(xué)主體意識的缺失導(dǎo)致教學(xué)改革的動力弱化

首先，忽視“我”的主體意識。在現(xiàn)行的教學(xué)管理體系中，教師未能確認(rèn)“我”的主體意識，沒有認(rèn)識到在教學(xué)活動中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。這種主體意識的缺乏使得教師在教學(xué)活動中未能充分發(fā)揮對教學(xué)的主導(dǎo)作用。一些教師缺乏責(zé)任意識，對教學(xué)工作的態(tài)度不認(rèn)真，只是依據(jù)學(xué)校和院系的文件要求，組織、開展教學(xué)活動。教師教學(xué)主體意識的缺失，不僅會損害當(dāng)前的教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響；還會弱化教學(xué)改革的動力，使得教學(xué)改革動力不足，行進(jìn)艱難。其次，忽視“學(xué)”的課程。由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容較多，很多教師在教學(xué)中一味地進(jìn)行知識傳輸，將學(xué)生作為知識的“接收器”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了記筆記或U盤拷貝，對所有知識點(diǎn)進(jìn)行記憶成為學(xué)生最主要的任務(wù)。對“學(xué)”的過程的忽視，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于對學(xué)生多元素養(yǎng)、能力和興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展更無從談起。

（二）教師課程設(shè)計意識的淡薄導(dǎo)致教學(xué)改革行為隨意化

首先，備課“PPT化”。良好的備課水平是課堂質(zhì)量的保障，伴隨著現(xiàn)代傳媒手段的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動中起著重要的作用，這在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)水平的提升，提高了教學(xué)效率。但是，現(xiàn)在越來越多的教師出現(xiàn)備課“PPT化”的現(xiàn)象，將所授知識、方法推倒全部展示在PPT上；甚至，很多教師使用的PPT是他人共享或教材配備的參考資源。“PPT化”的備課現(xiàn)象是教師課程設(shè)計意識淡薄的表現(xiàn)，而這不利于教學(xué)改革的有序進(jìn)行。其次，教學(xué)方法“標(biāo)準(zhǔn)化”。由于大學(xué)生已經(jīng)成年，大都具有良好的抽象思維能力。因此，大多數(shù)情況下，講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。但是，這并不意味著講授法適用于全部科目和課堂。這種以講授法為主的教學(xué)方法，其弊端已經(jīng)顯露：很多學(xué)生的自由思想被灌輸式的課堂所束縛，應(yīng)對考試成為學(xué)習(xí)知識的最終目的，缺乏獨(dú)立思考的熱情和能力，創(chuàng)新意識消磨殆盡。

（三）教師課程資源意識的零散導(dǎo)致課程內(nèi)容體系建構(gòu)低效化

首先，缺乏整合的課程資源觀念。課程資源的分布具有靈活性和分散性，教師應(yīng)具備整合的課程資源觀念，將靈活、分散的知識整合為圓融劃一的知識體系，將基本知識體系化地教授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用型院校教師整合課程資源觀念的缺乏，不僅造成課程內(nèi)容不成體系，也影響了教學(xué)改革的整體步伐。其次，盲目開發(fā)、運(yùn)用課程資源。對課程資源的開發(fā)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，如很多應(yīng)用型院校為了創(chuàng)建“一流大學(xué)”的目標(biāo)，未考慮自身的學(xué)科發(fā)展及學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)際，盲目擴(kuò)建教學(xué)樓與圖書館，造成課程資源的極大浪費(fèi)。另外，在運(yùn)用課程資源方面，很多應(yīng)用型院校為推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和思維方式，在課堂教學(xué)時盲目運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段和資源，而未考慮互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科的匹配度。

（四）教師課程評價意識的衰退導(dǎo)致教學(xué)改革目標(biāo)失落

首先，“孤獨(dú)”的課程評價對象。從理論上來說，對教學(xué)的評價包含課程編制、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、課程管理與決策成效等諸多方面；但在實(shí)際評價中，因執(zhí)行的難度和考評工作的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績幾乎成為唯一的教學(xué)評價對象。這種評價方式未能真正關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長與收獲，未能對教師工作的階段性和反復(fù)性給予公正、客觀的評判，也無法為教學(xué)改革提供明確的目標(biāo)。其次，“標(biāo)準(zhǔn)”的課程評價方法。因易操作、夠客觀的優(yōu)勢，考試成為考評教學(xué)效果最常用的方法；而且很多應(yīng)用型院校只在期末組織一次考試，以一次的考試分?jǐn)?shù)作為對該生該課程的終結(jié)性評價。這種評價方法無法全面考查學(xué)生知識、能力的提升程度。

三、應(yīng)用型院校教師課程意識的提升路徑

為進(jìn)一步提升應(yīng)用型院校改革成效，要從更新教師課程意識入手，不斷加強(qiáng)教師的教學(xué)主體意識，提高教師的課程設(shè)計意識，培養(yǎng)教師的課程資源意識以及強(qiáng)化教師的課程評價意識。

（一）加強(qiáng)教師的教學(xué)主體意識

第一，給予教師充分的自主權(quán)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革，賦予教師在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等方面的自主權(quán)。首先，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)結(jié)構(gòu)改革，給予教師參與院校重要決策的權(quán)利，成立教師專業(yè)委員會，為教師權(quán)利的發(fā)揮創(chuàng)造平臺。其次，校長及其他管理者應(yīng)調(diào)整自身角色和領(lǐng)導(dǎo)方式，鼓勵成員進(jìn)行自我管理，促使教師不斷優(yōu)化自我，自覺以實(shí)際行動強(qiáng)化在教學(xué)中的主體意識。最后，院校應(yīng)促進(jìn)教師自身綜合素養(yǎng)的不斷提高，使其具備發(fā)揮自主權(quán)的能力，保障教師作用的有效、充分發(fā)揮，在自主教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)效果，推進(jìn)應(yīng)用型院校教學(xué)改革。

第二，彰顯教學(xué)的對話性。推行對話教學(xué)，提高教學(xué)的對話性，主要是針對傳統(tǒng)的教、學(xué)分離狀況。首先，對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)居于平等地位，而不是以往教師傳授知識、學(xué)生接受知識的教與被教的不平等地位。其次，構(gòu)建民主的教學(xué)課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性；充分考慮學(xué)生提出的建議，在與學(xué)生的溝通中扮演指導(dǎo)者的角色。再次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材，在對話教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況持續(xù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，避免迷失在既定的目標(biāo)中。最后，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)相長。除了教師有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會發(fā)揮學(xué)生主觀能動性之外，對話教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互促進(jìn)，二者的對話應(yīng)無時無處不存在；在愉悅的教學(xué)情境中，師生之間能夠不斷增進(jìn)對彼此的信任和交流，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)相長。

（二）提高教師的課程設(shè)計意識

第一，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型院校教師的專業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等多個層面。為提高教師的課程設(shè)計意識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。首先，教師要樹立與時俱進(jìn)的教育理念。要提高理性認(rèn)識自我的能力，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)，更新自己的思維方式，擴(kuò)大自身的專業(yè)知識儲量，自覺、創(chuàng)新地進(jìn)行課程設(shè)計。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型院校教師不僅要有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，更要保持好奇心和探索欲，強(qiáng)化人文科學(xué)知識素養(yǎng)，不斷拓寬自己的知識面。最后，教師應(yīng)當(dāng)具備教育科研能力。這是教師發(fā)展、提升自我、教書育人的必備能力。通過對專業(yè)課題、對象的深入研究，教師才能更自如地把握課程資源，從而進(jìn)行豐富多樣的課程設(shè)計。

第二，強(qiáng)化教師的反思意識。通過反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為教育智慧，教師能夠不斷提高自身的專業(yè)化水平，關(guān)注生命價值的實(shí)現(xiàn)程度，進(jìn)而促進(jìn)自身和學(xué)生的全面發(fā)展。為此，首先，倡導(dǎo)解放個性，激發(fā)反思機(jī)制。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)創(chuàng)造兼容并包的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)環(huán)境既能夠滿足自身喜好，又符合自身的價值觀與職業(yè)生涯發(fā)展方向，為自我反思創(chuàng)造條件，以促進(jìn)自身進(jìn)行反思的主動性；同時，解放自由個性，以開放的自我和博大的胸懷與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，反思在教學(xué)過程中的不足。其次，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，形成全新理念。應(yīng)用型院校教師必須堅持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，填充自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己陳舊的觀念，方能不斷推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

第三，進(jìn)行自我批評，精進(jìn)理性思維。教師應(yīng)理性認(rèn)識已取得的教學(xué)和科研成果，針對欠缺和不足之處，進(jìn)行深刻的自我批評，以促進(jìn)自我的全面發(fā)展，進(jìn)而以更高的水平投入到教學(xué)工作中去。

（三）培養(yǎng)教師的課程資源意識

第一，樹立正確的課程資源觀。首先，教師應(yīng)拋棄以往“教材為本”“以本為本”的課程資源觀，打破“教材是唯一課程資源”的傳統(tǒng)觀念。其次，教師應(yīng)樹立多元課程資源觀念，拓寬對課程資源的認(rèn)識。除了教材、圖書等有形的課程資源外，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)、教師自身都是重要的課程資源；并且后者比前者的更新速度快、設(shè)計內(nèi)容廣、直接經(jīng)驗(yàn)多，更具有說服力和實(shí)效性。

第二，提高開發(fā)、利用課程資源的能力。首先，明確課程資源內(nèi)涵。上文已提到課程資源的多元化與寬泛性，但并非所有主體經(jīng)驗(yàn)都是課程資源，課程資源有其確定的外延和內(nèi)涵，必須界定好其范圍，防止窄化或泛化其意義。其次，優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)。多樣的課程資源能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供保障，應(yīng)創(chuàng)建結(jié)構(gòu)合理的課程資源，既滿足學(xué)生多樣的興趣與需求，又不至于負(fù)擔(dān)過重。最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。針對教師在課程資源開發(fā)、利用中的薄弱之處，學(xué)校組織專家應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，提高其對課程資源開發(fā)者身份的認(rèn)同，充分調(diào)動起教師的自主性、積極性以及課程資源意識，強(qiáng)化其課程資源開發(fā)能力，從而保證課程資源的科學(xué)性。

（四）強(qiáng)化教師的課程評價意識

第一，實(shí)現(xiàn)課程評價對象的多元化。應(yīng)用型院校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式，將學(xué)生的能力、情意、道德以及自身都納入到評價對象中。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價。對學(xué)業(yè)成績、動作技能、道德水平、心理發(fā)展等方面都進(jìn)行科學(xué)的考量和評價，制定評價類目和百分比表格，使學(xué)生對自己有更加理性、全面的認(rèn)識。其次，在自評方面，教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等方面入手，開展自我評價。

第二，實(shí)現(xiàn)課程評價方法的多樣化。除了傳統(tǒng)的考試法之外，教師還可以依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇應(yīng)用定量評價、定性評價、終結(jié)性評價、無目的評價、形成性評價等評價方法，選取其中的一種或幾種方法并用，對學(xué)生、教師、課程評價者進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價。另外，在幾種評價對象中，學(xué)生仍是評價的重點(diǎn)和主體。因此，在對學(xué)生的評價中，要少用定性評價和終結(jié)性評價，以免打擊學(xué)生的積極性；應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生發(fā)展水平的評價，并發(fā)揮評價對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)作用。

伴隨著高等教育大眾化水平的不斷提高，我國應(yīng)用型院校教學(xué)改革已進(jìn)入攻堅階段，應(yīng)用型院校應(yīng)在教師課程意識的指導(dǎo)下，緊抓教學(xué)改革的中心——課程，促進(jìn)教師課程主體意識的提高，拓展多樣的課程資源，完善課程評價體系，以此扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)用型院校教學(xué)改革，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的整體提高，為我國社會主義建設(shè)事業(yè)的推進(jìn)提供人才保障和智力支持。

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