“普特結(jié)合”構(gòu)建共融校園初探

歐陽惠貞

摘 要：文章基于“普特結(jié)合”構(gòu)建共融校園的特殊教育工作實踐，分別從共融文化的創(chuàng)建、建立共融機制、師資隊伍的建設(shè)、課程教學(xué)的開發(fā)、家校銜接、活動渠道拓展六個方面，研究探討如何構(gòu)建共融校園的實踐活動，將不同種類班級的學(xué)生融合在一起。

關(guān)鍵詞：普特結(jié)合 構(gòu)建 共融校園

研究背景：2014年全國特殊教育工作電視電話會議，啟動實施國務(wù)院批準的《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》。李克強總理對這次會議做出重要批示，指出：“辦好特殊教育對于保障殘疾人平等參與社會的權(quán)利、增加殘疾人家庭幸福和促進社會公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。各級政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責，特教特辦，認真實施好特殊教育提升計劃，讓殘疾的孩子與其他所有的人一樣，同在藍天下，共同接受良好的教育?！辈绦W(xué)是首批佛山市特殊兒童少年隨班就讀基地學(xué)校和佛山市特殊教育改革實驗區(qū)創(chuàng)新項目實驗工作共同體單位，承擔著順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)片區(qū)的隨班就讀、送教上門的任務(wù)。作為辦公學(xué)校自身也面臨著師資緊缺、教師缺乏特教經(jīng)驗、教學(xué)任務(wù)繁重、部分教師、家長、學(xué)生抗拒全納教育等困難。我校不遺余力，建設(shè)了符合省教育廳標準的特殊教育資源教室；組織骨干教師到各地高校參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請專家到校指導(dǎo)，探索構(gòu)建共融教育模式。

“融合教育”是特殊教育工作實踐探索的新舉措，文章基于“普特結(jié)合”的特殊教育工作實踐，分別從共融文化的創(chuàng)建、建立共融機制、師資隊伍的建設(shè)、課程教學(xué)的開發(fā)、家校銜接、活動渠道拓展六個方面，研究探討如何把普通及特教系統(tǒng)合并，建立統(tǒng)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學(xué)生融合在一起，構(gòu)建融合教育環(huán)境。

一、更新觀念，營造共融文化

“普特結(jié)合”的校園文化環(huán)境是融合的根本，她能陶冶人的情操、塑造美好的心靈能達到一種無聲教育的效應(yīng)。我校在校園的每一個角落都建立和完善了無障礙設(shè)施。在校醫(yī)室、心理咨詢室、社工服務(wù)站、資源教室有完善的感統(tǒng)設(shè)施、適量的康復(fù)器材、齊全的教學(xué)用具和用書，根據(jù)學(xué)生的特殊需要為他們提供一個優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，為特殊教育班學(xué)生的健康快樂成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。在校園里讓每一處墻面都能說話，在學(xué)校的墻報和班級的板報全部以愛為主導(dǎo)語的主題板塊，意在提醒每位師生在校園內(nèi)要彰顯“愛”的教育和實踐，使教職工具備大愛無疆的胸懷，擁有大愛無痕的細膩，形成時時處處想著學(xué)生、點點滴滴不忘學(xué)生的習(xí)慣，努力營造“特殊學(xué)生，特別關(guān)愛；特殊教育，特別奉獻”的良好氛圍。也意在教育同學(xué)間要互相關(guān)愛，大同學(xué)要幫助愛護小同學(xué)，通過營造一處處融合的板塊和文明交往氛圍，讓共融文化彌漫校園，以共融的魅力去促進學(xué)生健全人格的形成。

二、普特結(jié)合，建立共融機制

建立學(xué)校的共融機制，為共融校園的開展提供指導(dǎo)和保障。建立普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級制度，營造平等、接納、尊重、理解、支持、合作、安全的班級人文環(huán)境。融合班級空間管理以最少受限制和無障礙環(huán)境建設(shè)為原則，突出環(huán)境的安全、衛(wèi)生和健康，為特殊學(xué)生創(chuàng)建無障礙生活、學(xué)習(xí)、活動的物理環(huán)境。同時明確資源教室的使用管理制度和共融機制，充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補課堂和普通教室的不足。

三、資源整合，優(yōu)化師資隊伍

從上而下倡導(dǎo)踐行共融校園，組建跨專業(yè)工作隊伍以策動、執(zhí)行、監(jiān)管項目服務(wù)。建立共享、共欣賞、共進步的和諧、互動的教育教學(xué)團隊，隊伍構(gòu)成人員分別有學(xué)校行政人員、綜合科教師、特殊教育教師、普校教育、學(xué)校社工和家長。綜合各方力量，從行政倡導(dǎo)、實體教育、理念推廣、社會服務(wù)等全面實施共融項目。

（一）加強學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平

對全員進行定期的培訓(xùn)了解基本的知識，運用“請進來和走出去”方法，請相關(guān)專業(yè)機構(gòu)來學(xué)校進行教學(xué)指導(dǎo)同時組織教師積極參加市級各級各類培訓(xùn)活動和教研活動，進一步增強指導(dǎo)、服務(wù)技能，提升工作水平。

（二）加強管理，保障工作有序開展

1.編制隨班就讀工作手冊

為從事一線隨班就讀工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師提供指導(dǎo)性的、可操作性的信息，提高隨班就讀工作的效率。

2.完善以特教中心為核心的特殊教育管理體制和服務(wù)機制

加強過程化管理，有效地組織學(xué)校特殊教育教學(xué)，促進隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)能力

1.開展現(xiàn)場指導(dǎo)式培訓(xùn)

經(jīng)常深入班級，與教師作面對面交流、溝通。通過指導(dǎo)備課、診斷課堂教學(xué)、與教師一起研究隨班就讀學(xué)生個別化教學(xué)計劃的制定，不斷促使教師形成特教專業(yè)化的技能。

2.借助順德區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心優(yōu)勢

為特殊兒童、家長、教師提供特殊教育咨詢、康復(fù)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校在隨班就讀工作中的優(yōu)勢點。

3.定期召開會議，進行交流和問題的探討

加強班主任的訓(xùn)練和資源教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，保障隨班就讀工作的有序開展。

（四）搭建平臺，提供學(xué)習(xí)交流機會

開展特殊教育案例評比，為鼓勵教師對教育教學(xué)實踐進行總結(jié)反思，提高特殊教育教學(xué)的實效，進一步鞏固特殊教育成果，推廣特殊教育教學(xué)經(jīng)驗，更好地推動學(xué)校特殊教育的發(fā)展。

四、普特結(jié)合，開發(fā)課程教學(xué)

以學(xué)生需求為導(dǎo)向，融合校園的建設(shè)需要有課程的調(diào)整，滿足學(xué)生特別化教育需求。我們把融合教育分為幾個部分，程度差的孩子采用小組的融合模式，中等程度的我們采用集體課的融合模式，程度較好的我們采用班級融合模式。因此對照普通班級課程做出課程模式的選擇和調(diào)整，為其制定個別化教育課程。根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況，主要通過以下幾種方式進行調(diào)整：

一是矯正式課程在不變動原有課程架構(gòu)與內(nèi)容之下進行的為落后程度較少的學(xué)生提供的，比一般學(xué)生更細化的教學(xué)與充分練習(xí)。

二是補救式課程重點在加強基本學(xué)科，即聽、說、讀、寫、算的訓(xùn)練，較適合于已落后一大段的學(xué)生，減少分量將學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、較雜、較不常用的內(nèi)容刪除，降低難度。

三是溝通與行動課程及相關(guān)服務(wù)課程，給予支持輔助，比如語言訓(xùn)練課程、動作訓(xùn)練課程，及提供相關(guān)服務(wù)的課程。

五、家校配合，提升共融質(zhì)量

家校合作是促進學(xué)生融合的橋梁。發(fā)揮家校自身潛能是促進學(xué)生融合的動力。促進隨班就讀學(xué)生融合，從教師、同伴、家庭合作、激發(fā)學(xué)生潛能、教學(xué)研討等幾個方面入手，提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平，促進隨班就讀學(xué)生有效發(fā)展。

（一）以人為本，實施個別教育

每個學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上都有其優(yōu)勢與不足，因此，合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需要進行差異性的補缺，制定個別化教育課程。如我校四年5班的黎仲熙同學(xué)在數(shù)學(xué)上十分欠缺，到四年級了，還不會除數(shù)是一位數(shù)的除法，更何況四厠運算，英語更是不會讀，他坐在課堂內(nèi)是無效的，因此，根據(jù)其思維及學(xué)習(xí)能力的不足，在黎仲熙同學(xué)與家長的同意下，用抽離式的方式來資源室進行資源教學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

（二）家校攜手，培養(yǎng)健康人格

隨班就讀學(xué)生除了依靠指導(dǎo)教師外，還要爭取家長的支持，共同配合，共同教育。如在確定孩子的障礙程度、類型、障礙的成因，為孩子制訂個別化教育方案和檢查矯治效果時，教師都需要爭取家長的意見；其次，教師要使家長了解學(xué)生在學(xué)校的教育內(nèi)容，以便在家庭中進行配合，強化和鞏固教育效果；教師還要對家長進行培訓(xùn)，讓家長了解隨班就讀學(xué)生教育的有關(guān)知識，以便更好地配合學(xué)校對學(xué)生實施特殊教育。

（三）心理疏導(dǎo)，促進和諧發(fā)展

教師是促進學(xué)生融合的催化劑。作為老師，一定要及時關(guān)注特殊學(xué)生的細微變化，從生活和學(xué)習(xí)入手，多跟他們談話，適當?shù)剡M行心理輔導(dǎo)。還可以通過開設(shè)網(wǎng)站、走進課堂、敞開心扉等形式，樹立特殊學(xué)生的自信心，消除自卑，積極面對人生。

六、校園活動，搭建共融平臺

環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智能、促進兒童身體、個性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮出獨特功能和作用，只有給兒童準備一個適宜的環(huán)境才能更好地促進兒童的主動發(fā)展。同樣，良好而適宜的環(huán)境能使特殊兒童情緒穩(wěn)定，愿意與教師接觸并參與到活動中去。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境，提高特殊兒童的參與度。要融入社會，首先要找準融合的切入口，逐步擴展融合范圍。我們充分利用融合活動的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)L試去適應(yīng)，讓他們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境，在融合環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，而不是給予他們過多的照顧，改變環(huán)境適應(yīng)他們，這對他們今后融入社會是不利的。讓特殊孩子走進融合的社會環(huán)境，可以圍繞特殊教育主題開展豐富多彩的活動，為特殊幼兒提供選擇的活動空間。

第一，為了更好地開展融合教育工作，我校針對學(xué)生、教師、家長設(shè)計了相應(yīng)的問卷并進行調(diào)查。了解各個群體對于融合教育的看法及了解程度，同時也向他們宣傳融合教育的理念，為我校開展融合教育奠定基礎(chǔ)。

第二，開展特殊教育資源班的開班典禮、面向全校師生進行融合教育知識講座、選拔并培訓(xùn)“共融天使”，增進全校師生對融合教育的關(guān)注度及了解度，在全校范圍內(nèi)形成良好的融合教育氛圍。

第三，為了讓隨班就讀的特殊生更好地融入班級，我們還設(shè)置了共融班會課，使班內(nèi)同學(xué)做到理解、尊重、接納，使特殊學(xué)生有展示的平臺，增進其與班內(nèi)學(xué)生的交流。

第四，舉辦了“愛·同行”共融體驗周活動?；顒影ā岸嘁环至私?多一份關(guān)愛”專題展板，宣傳共融教育的相關(guān)理念與知識；“愛·同行”游戲體驗區(qū)以及生命教育講座。其中，“愛·同行”游戲體驗區(qū)設(shè)置了五個游戲，讓普通學(xué)生體驗特殊學(xué)生在特定情境下的困難與感受，促進普通學(xué)生對特殊生的理解，從而用行動去接納、尊重與幫助他們；而生命教育講座，則邀請傷殘人士及家屬、從事殘疾人福利事業(yè)的資深人士談?wù)動H身經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生自強不息，建立積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會尊重生命。

一位德國哲學(xué)家曾用一句很有詩意的話來詮釋教育：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！惫踩诮逃褪菗u動、推動、喚醒那些殘缺生命的力量。雖然融合教育的路并不好走，但是只要一步一個腳印，定能攜手為特殊需要的孩子創(chuàng)造更好的未來！讓每一個孩子沐浴在愛的陽光下，讓每一個隨班就讀學(xué)生能自立、平等地走向社會，快樂、幸福地生活。