分層次教學法在專業(yè)課教學中的應用

摘 要：分層次教學法是一種較新的教學方法，它從學生實際水平出發(fā)，將學生、授課內容、教學要求等分層次進行教學，使專業(yè)課教學更有的放矢、不同層次的學生都各有所得。本文以南京郵電大學管理學院2014級兩個專業(yè)的學生為例，探討了分層次教學法在信息安全技術（電子商務安全）課程中的應用，最后進行了總結。

關鍵詞：分層次教學法；專業(yè)課教學；高等教育

中圖分類號：G642文獻標識碼： A

目前，隨著我國高等教育毛入學率的逐年增加，國內高等教育已經逐步邁入了大眾化教育階段。伴隨著高等教育發(fā)展，一些現象也應運而生，例如學生的生源從整體上看呈現明顯的質量降低趨勢和高等院校學生的個人專業(yè)素質良莠不齊等。而正是因為要緩解這類現象，特別是在高校的專業(yè)課的授課過程中，這些教師便大多數運用了因材施教的方法，用來滿足大學生個人素質的整體發(fā)展。目前，很多高等院校正在試點逐步采用分層次的教學方法，即因材施教法。因為分層次教學法在實際運用中還處在萌芽狀態(tài)，因此，在授課過程中更偏向于將個體水平拉到同一高度，傾向于同一思維的培養(yǎng)，但是卻因此而疏忽了不同個體不同思維的培養(yǎng)。因此本文觀點是高校在實踐中運用因材施教法時應該做大最大程度上不受傳統(tǒng)應試教育的作用，學習國內外的優(yōu)秀的教學觀點，認可學生中存在的不同并重視這些差異，爭取在將學生個人素質拉高到同一層面的同時重視同學的差異性發(fā)展，將整體提高高等教育學校的學生個人素質作為教育的根本目標。

1 分層次教學法

1.1 分層次教學法的內涵

因材施教法重視學生的差異性發(fā)展，力求做到不同層次的學生都能在教學過程中都能全面發(fā)展。蘇聯的教育家巴斯基的觀點是教師不僅要熟練了解授課過程中的全部地教學內容，還應該能夠根據現在的教學狀況選擇對現在所擁有的教學條件更有好處的教學結構，在此基礎上，還應該重視學生所在班級，了解每一個學生的自身條件，將教學結構具體到每一個學生身上，并且只有這樣，才能夠從根本上緩解教學過程的擇優(yōu)現象。巴斯基的教育理念在一定范圍內展現了因材施教法的重要性[1，2]。

分層次教學法具體來講，是一種在集體教育的狀態(tài)下的針對個體的個性化教育方針，具體來說，即在日常的授課過程中，依照每一個學生的情況，例如對待學習的態(tài)度、智力方面的因素、學習的能力和學習情感等，分析出每個學生的不同的地方，并且將這些差異分層，對不是同一個層次的學生制定不同的教學最終目的，籌劃不同的教學內容，使用不同的教學方法，按照教學過程把握不同的教學進度并確立不同的評估方針，通過此種辦法，讓不同的學生在最適合自己的環(huán)境中能夠得到最好的全面發(fā)展。對學生分層次的教學方法展現了因材施教的原則，盡最大的能力滿足不同層次的學生在學習方面的需求，也正是因此這樣才能使每一個學生都能將自己的優(yōu)點以及特長展現出來，更健康地成長[3]。

1.2 分層次教學法的實施

首先，分層次教學法應該先創(chuàng)建新的學習方式，逐步改善教師的教學方法，從而培養(yǎng)每一個學生的自主創(chuàng)新自己實踐運用能力，將學生在學習過程中的優(yōu)點以及特長展現出來。此方法的重點是教師應該在真正意義上認可不同學生在發(fā)展上所存在的不同，而學生也可以依據自己在現實生活中的實際情況挑選適合自己發(fā)展的學習目的和辦法。更重要的是，在日常教學過程中，教師應該重視學生的學習效率，并依次做到老師在課堂教學的教和學生在其中的學完美融合。當然，如果老師在課堂教學過程中并沒有真正意識并注意到不同的學生之間所存在的差異，也沒有運用一些教學手段，那么便很有可能會導致學生個體水平的兩級分化，嚴重的話可能會讓一部分學生從此喪失對學習的熱情和自信心。正因如此，在日常的課堂教育過程中，老師應該注意到因材施教的重要性，重視并強化不同學生的差異性教學，為學生營造寬松舒適的學習環(huán)境以及學習的氛圍，鼓勵學生在學習過程中的參與意識。

因材施教的教學方法完美地展現了學生在課堂上的主體地位以及老師的主導作用，并根據師生之間的一些互動，提高學生在學習上的積極主動性以及學習熱情，有助于營造良好的學風以及教風，讓老師和學生關系能夠更加和睦友善。對學生分層次的教學方法為不是同一個層次的學生營造了一個不一樣的學習條件，讓不是同一個層次的學生都能夠在這樣的學習環(huán)境中找到最適應自己的學習方法，讓教學上的需要能夠和學生的自主學習能力相互融合，讓每一個學生都能夠在原來的條件上提高個人素質并做到高速發(fā)展[4，5]。

因材施教法強調培養(yǎng)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生在日常學習過程中的學習能力和自主創(chuàng)新能力，讓學生能夠學會用合適的方法在學習過程中分析問題并解決遇到的難題，能夠適合社會經濟發(fā)展過程中對高素質人才的需求以及學生在學習過程中對能力培養(yǎng)的要求。[6]

2 在信息安全技術（電子商務安全）課程中的應用

南京郵電大學20162017學年第一學期的信息安全技術（電子商務安全）課程教學過程中，進行分層次教學的五個教學班中兩個教學班為電子商務專業(yè)，三個教學班為財務管理專業(yè)。

在上學期開學階段，我們根據電子商務專業(yè)和財務管理專業(yè)的要求，設計不同層次的教學目標和課程體系，制定不同的教學大綱和計劃。設計好教學內容，課堂提問，技能訓練等。電子商務專業(yè)學生具備較好的電子商務方向的專業(yè)知識，在教學過程中除了介紹相關的安全技術之外，還提供電子商務安全技術管理的案例，培養(yǎng)學生探索企業(yè)如何利用電子商務安全技術達到企業(yè)信息安全的管理問題。而財務管理專業(yè)的學生，則以注重介紹電子商務安全技術的原理為主。

在授課過程中，我們對電子商務專業(yè)的學生特別強調信息安全技術的原理與技術的管理相結合，培養(yǎng)其綜合電子商務安全技術解決企業(yè)具體安全問題的能力，重視理論和實踐的結合，適當采用案例分析方法，幫助學生理解電子商務安全技術解決企業(yè)安全問題的具體方式；對財務管理專業(yè)的學生應該降低應用的高度，讓他們對電子商務安全能夠有較為全面的了解，并擁有電子商務安全技術在實踐中運用的基礎能力。

在成績考核階段，與對財務管理專業(yè)的考核不同。對電子商務專業(yè)學生的考核除了期末考試成績、平時考勤成績之外，還在課堂上通過現場模擬方式考核其利用電子商務安全技術解決企業(yè)具體安全問題的能力。

3 總結

分層次教學法，屬于因材施教的一種符合科學性并且適用性強的教學方法。實踐結果表明該方法有效地促進了教師教學業(yè)務水平的提高，而且在教學水平提高的同時大大地調動了學生學習的積極性和主動性，保證了教學質量的實現。對于改善學風，實現教學的規(guī)范化同樣都產生了顯著的影響。經過一個學期的分層次教學工作，教學小組也對分層次教學的理念產生了更加深刻的認識。要讓學生將目的運用到理論課程的學習中去，能夠積極主動地去更深層次地尋求信息安全技術這門課程的學習，因此建立一個公正并目標明晰靈活的分層次教學模式非常有意義。

參考文獻：

[1]劉鳳俠.大學英語分層次動態(tài)教學模式下任務型教學法的應用——以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2015，29（03）：5356.

[2]高志武.高等數學“分層次教學法”探究[J].開封教育學院學報，2014，34（05）：9697.

[3]李娜.如何利用分層次教學法提高教學的有效性[J].林區(qū)教學，2014（01）：3738.

[4]陳巴國.分層次教學法在專業(yè)課教學中的應用[J].職業(yè)，2012（17）：2021.

[5]趙鳳鳴.分層次教學法在高等數學教學中的運用探索[J].新課程（教師），2010（03）：3435.

[6]王海霞.關注個體差異，實施分層教學——英語分層次教學法在我校的實踐[J].科技信息（科學教研），2008（22）：584+608.

作者簡介：海江濤（1983），男，河南鄭州人，南京郵電大學管理學院，講師，研究方向：創(chuàng)新管理。