思維導(dǎo)圖趣寫話 有效策略促提升

摘 要：小學(xué)語文寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的場(chǎng)景描述、概括，詞匯使用等方面能力，本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的寫話課程，分析思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中運(yùn)用情況，并從命題訓(xùn)練、聯(lián)想能力、語言組織能力的提升三個(gè)方面給出建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；低年級(jí)語文；教學(xué)反饋；寫話；策略

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用思維的延展特征，通過記憶思考的方式表示思維的有效模式，廣泛運(yùn)用于各大學(xué)科，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于提高學(xué)習(xí)能力和理解能力。思維導(dǎo)圖是英國教育家托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的，通過可視化圖表將符號(hào)或圖形元素通過樹狀或神經(jīng)狀的延展方式建立起記憶鏈接，思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)彼此串聯(lián)繼而融會(huì)貫通，從而開發(fā)大腦潛能。在教育領(lǐng)域，近幾年思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為一種具有廣泛共識(shí)和認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，并且融入中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)語文寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的場(chǎng)景描述、概括，詞匯使用等方面能力，根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)分為寫話、習(xí)作、作文三個(gè)階段。寫話教學(xué)滿足了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行社交、自我表達(dá)、對(duì)外界事物的概括描述能力的需求。

一、 思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 培養(yǎng)學(xué)生以詞串句，以句成篇的能力

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生條理清晰、興趣盎然的寫話，從而構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)版圖，對(duì)于寫話學(xué)習(xí)而言，低年級(jí)學(xué)生往往要求是看圖讀寫，比如提供一幅漫畫，要求學(xué)生描述漫畫上面的情形。本文針對(duì)的是二年級(jí)到三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)作文的學(xué)生，根據(jù)小學(xué)語文讀寫能力教學(xué)目標(biāo)要求，二年級(jí)學(xué)生是要求寫一段話，三年級(jí)開始要求能夠連段成片，那么二年級(jí)學(xué)生就應(yīng)該具備將詞匯串聯(lián)成句子的能力。比如漫畫中中蜜蜂、花、藍(lán)圖白云等視覺符號(hào)，要求小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能夠描述蜜蜂在藍(lán)天白云下菜花的句子。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，要求是根據(jù)漫畫組織一段完整的語言，比如描繪蜜蜂采蜜的過程與學(xué)生的心得體會(huì)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能夠有助于學(xué)生們理清思緒，提升語言的邏輯性。

（二） 鍛煉學(xué)生語言積累水平

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力和注意力比較弱，很難長時(shí)間將注意力集中在一點(diǎn)上，記憶是以機(jī)械記憶為主，不善于合理組織記憶過程。在寫話課程上，學(xué)生需要掌握一定的詞匯來組織語言和表達(dá)思想感情，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖思維引導(dǎo)作用來完成詞到句子、句子到篇章的訓(xùn)練，詞匯的增加積累需要通過聯(lián)想和邏輯的方式才能取得好的學(xué)習(xí)效果。如果這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)沒有做好，從而造成教學(xué)進(jìn)展緩慢，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感。就詞匯記憶的本身也可以利用思維導(dǎo)圖來完成，通過對(duì)比、聯(lián)想、構(gòu)字演變等方式來記憶，這樣就避免了邏輯不清造成的認(rèn)知混亂，同時(shí)通過繪畫思維導(dǎo)圖來鍛煉學(xué)生的條理性和邏輯性，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有益處。

（三） 構(gòu)建寫作的要素及思路

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練，首先應(yīng)使學(xué)生了解句、段與文章之間的關(guān)系，即培養(yǎng)他們的整體與局部思維意識(shí)，學(xué)生下筆寫作前需要有一個(gè)清晰的框架。清代劇作家李漁提出了寫作謀篇布局的要求，即“立主腦、密針線”，這就是要求寫作需要有明確主題和清晰的思路，而思維導(dǎo)圖其優(yōu)越的結(jié)構(gòu)性可使得學(xué)生先在草稿紙上進(jìn)行結(jié)構(gòu)的草擬，這樣勾畫的寫作思路也比較直觀。比如要求學(xué)生描寫一篇國慶假期生活的文章，可以利用思維導(dǎo)圖梳理出參加活動(dòng)、學(xué)習(xí)、出行等假期生活各個(gè)方面的類別，然后根據(jù)每個(gè)方面再梳理活動(dòng)的具體內(nèi)容，這樣整篇文章結(jié)構(gòu)就形成了，接下來只要用連接詞稍作處理就可以完成整篇文章。

二、 思維導(dǎo)圖提升寫話能力策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行命題訓(xùn)練

我們知道，大腦神經(jīng)由多個(gè)從中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元構(gòu)成，大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)即大腦思維體現(xiàn)是一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖符合大腦思維的生理機(jī)制，在學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)左右腦的功能，充分發(fā)揮與挖掘左右腦的潛力，將抽象與想象思維相結(jié)合促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。那么在小學(xué)低年級(jí)階段可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題訓(xùn)練，比如讓學(xué)生描述秋天的畫面。學(xué)生需要在腦海中形成秋天的景觀印象，然后利用思維導(dǎo)圖來羅列出秋天的相關(guān)元素：紅色的楓葉、高遠(yuǎn)遼闊的天空、盛開的桂花、成熟的水果，同時(shí)羅列出秋天的季節(jié)特征：豐收、成熟、凋敝等詞匯。學(xué)生需要根據(jù)要求添加些具體的內(nèi)容進(jìn)去，根據(jù)思維慣性不斷的增添詞匯句子形成一段話，在不斷地寫作訓(xùn)練過程中來增強(qiáng)語言組織和詞匯增加能力，同時(shí)教師對(duì)寫話能力的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)情感、書寫、內(nèi)容三個(gè)維度來進(jìn)行打分。

（二） 利用思維導(dǎo)圖觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力

聯(lián)想是由于客體在觀察到外界的某項(xiàng)人、事、物觸發(fā)其聯(lián)想機(jī)制，從而想到與該人、事、物相關(guān)聯(lián)的事物，想象能力作為創(chuàng)造思維屬于右腦控制的部分。目前，低年級(jí)學(xué)生寫話的主要問題集中在，觀察圖畫不夠仔細(xì)，不能理解圖畫的意思。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，小學(xué)低年級(jí)語文寫話中，那么就需要教師帶著學(xué)生親近自然，多觀察、多思考，樹立正確的認(rèn)知觀，比如說老師帶著學(xué)生運(yùn)用對(duì)比觀察不同的植物、不同種類的昆蟲，培養(yǎng)區(qū)分意識(shí)，通過一個(gè)事物來聯(lián)想一類事物，如觀察蝴蝶來聯(lián)想不同種類的蝴蝶，了解鱗翅目昆蟲的細(xì)微差別，這樣在表述內(nèi)容時(shí)描述的會(huì)更加具體、細(xì)致。

（三） 利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生語言組織能力作為教學(xué)重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯正確地、合理地描述和表達(dá)內(nèi)容能力，語言組織主要需要兩方面能力，一是詞匯掌握能力；二是結(jié)構(gòu)編排能力，通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生分清主次，理清彼此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容到表達(dá)思想，能夠抓住表達(dá)的主旨，構(gòu)思出巧妙的語言結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂記錄，整理出關(guān)鍵詞語，理清相互的關(guān)系，并形成了清晰的結(jié)構(gòu)，在構(gòu)思內(nèi)容時(shí)就會(huì)產(chǎn)生清晰的寫作思路，這是個(gè)人謀篇布局能力的基礎(chǔ)。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，尤其是學(xué)科作文的寫作，開發(fā)右腦想象和左腦邏輯組織能力來提高學(xué)生的寫話水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳南芳.小學(xué)語文低段寫話能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（綜合版），2018（6）：66.

[2]宋派蕊.邂逅繪本約定寫話——小學(xué)語文低年級(jí)寫作探索[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（9）：90-102.

[3]楊文娟.小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)策略探究[J].中華少年，2018（25）：14.

[4]于利娟.淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2018（9）：56.

作者簡(jiǎn)介：郭李虹，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。