初中英語寫作課課型的研究

謝峻梅

【摘 要】作為中考備考的重要教學(xué)活動(dòng)之一，中考備考書面表達(dá)對(duì)初三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)，重構(gòu)，總結(jié)和激勵(lì)作用。本文基于對(duì)初三中考備考書面表達(dá)教學(xué)實(shí)踐的反思，參照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的基本思路和對(duì)語言技能中寫作的要求，介紹了英語中考備考中書面表達(dá)的教學(xué)環(huán)境、課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，以此討論初中英語書面表達(dá)-寫作課課型的重要意義，從而為英語書面表達(dá)的日常教學(xué)實(shí)踐提供可行的教學(xué)模式和途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語書面表達(dá) 中考備考 寫作

一、問題的背景

英語寫作是以書面方式傳遞信息的語言技能《義務(wù)教師與英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)于初中階段的寫作目標(biāo)作出三到五級(jí)的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到寫作材料的體裁、寫作量、寫作技能及語言表達(dá)等。而初三畢業(yè)水平（五級(jí)）英語寫作要求涉及事件和人物的敘述文，說明文，寫作的體裁有短文、短信（朱曉燕，2011）。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于初三階段升學(xué)考試的壓力，學(xué)生群體中廣泛存在著應(yīng)試式學(xué)習(xí)傾向。而與此同時(shí)，中考的考試大綱規(guī)劃出了與以往相似的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要做出相應(yīng)的心態(tài)、習(xí)慣、策略等方面準(zhǔn)備才能較好通過升學(xué)考試。另外，經(jīng)過初一初二的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平，往往存在較大差異，面對(duì)這樣的困境和升學(xué)考試-中考發(fā)展的需求，教師往往會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，在寫作課上進(jìn)行作文體裁及作文應(yīng)試模板的強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到作文不丟分的目的。

二、中考英語書面表達(dá)備考的現(xiàn)狀

柳州市2016年初中畢業(yè)升學(xué)考試說明中，提出的寫作技能：就當(dāng)前初中外語教學(xué)的實(shí)際而言，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)只能說是屬于初級(jí)寫作的層次。書面表達(dá)考查學(xué)生在語篇層次上多方面的語言運(yùn)用能力，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點(diǎn)的能力。同時(shí)，如下四檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

第一檔（14-15分）：所寫內(nèi)容包括表格內(nèi)所提供的所有信息，雖有少許錯(cuò)誤，但語句通順，表達(dá)流暢，卷面整潔，詞數(shù)達(dá)到要求。

第二檔（11-13分）：能寫出大部分內(nèi)容要點(diǎn)，有部分語法錯(cuò)誤，但語句基本通順，表達(dá)基本清楚，詞數(shù)基本達(dá)到要求。

第三檔（6-10分）： 能寫出部分內(nèi)容要點(diǎn)，表達(dá)雖不連貫，但能看出基本意思。

第四檔（1-5分）：能寫出少量與主題相關(guān)的單詞或短語，看不出完整句子。

如此的書面表達(dá)評(píng)分要求，使老師在中考備考階段，著重培養(yǎng)學(xué)生，從主題詞匯，到簡(jiǎn)單句型，到基本篇章結(jié)構(gòu)，乃至?xí)鴮?。而學(xué)生，在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，如果沒有系統(tǒng)的進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練及雕琢，就會(huì)出現(xiàn)在書面表達(dá)部分兩極分化的現(xiàn)象。部分學(xué)生，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)書面表達(dá)的審題與寫作，分?jǐn)?shù)可以拿到良好甚至滿分優(yōu)秀；而部分學(xué)生，會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)限制，幾乎無法下筆。如何使學(xué)生敢寫作文，到不怕寫作文，再到可以自信的完成作文，這需要老師在課堂上為學(xué)生層層打好手腳架，免除學(xué)生心理上的畏懼，同時(shí)讓方法技巧指引他們規(guī)范答題。

寫作課的是否有效實(shí)用大部分取決于對(duì)教學(xué)環(huán)境的正確觀察，理解和分析。而中考備考階段的寫作課環(huán)境分析主要有各科升學(xué)考試的影響，以及初中畢業(yè)升學(xué)考試學(xué)科的要求，臨考階段學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)試的心理特征等。

起初，我們注意到初三中考備考階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，都是以歷年中考真題中出現(xiàn)的各類題型為中心。在題海戰(zhàn)術(shù)的課程輔導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過不斷的機(jī)械操練各類題型，背誦單詞等方式，在英語考試中取得相對(duì)較好的成績(jī)，而如此的分?jǐn)?shù)掩蓋了對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的四會(huì)能力占主導(dǎo)，即聽說讀寫，而備考階段的應(yīng)試方法和策略則違反了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及培養(yǎng)興趣的出發(fā)點(diǎn)。

接著，關(guān)注到歷年中考書面表達(dá)的出題方向。初中畢業(yè)升學(xué)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，也是普通高中招生錄取的重要依據(jù)之一。而對(duì)寫的要求，則是：能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。通過以上要求，備考階段的教師可以理解為書面表達(dá)是一種兼容性極強(qiáng)的題型，是考察學(xué)生四會(huì)能力的集合，學(xué)生要有一定量的閱讀能力，及詞匯儲(chǔ)備才能夠?qū)姹磉_(dá)的分?jǐn)?shù)拿下。

在這樣的環(huán)境之下，如何把寫作課上得既不是“結(jié)果派”的急功近利，又保有“過程派”對(duì)學(xué)生四會(huì)技能的精確要求？這是我們接下來要探討的寫作課目標(biāo)。

三、對(duì)中考英語備考作文課的教學(xué)反思

著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思”的成長(zhǎng)模式。中考備考英語作文課給以學(xué)生宏觀總結(jié)應(yīng)試技巧與方法，但在教學(xué)過程中也面臨一些問題，這些問題和困難激勵(lì)著教師們進(jìn)一步探索更適合學(xué)生的方法及授課教學(xué)方式，以使得備考的作文課更有針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)用性，以及更體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生形成語言學(xué)習(xí)方法自主的探索模式。此時(shí)，也可以借鑒整合學(xué)習(xí)（Integrative learning）的理念或是劉兆義老師的單元整體教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整合學(xué)習(xí)，旨使學(xué)生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動(dòng)，運(yùn)用教師輸入的學(xué)習(xí)策略，獲得、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，理解與賞析語言，評(píng)價(jià)與汲取文化精華。由此可見，我此次的中考作文備考，在導(dǎo)入部分沒能設(shè)計(jì)語境，吸引學(xué)生，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索總結(jié)書面表達(dá)做題技巧的積極性，以此就題練題的寫作課的確有點(diǎn)急功近利。所以，之后的寫作課或是備考階段的復(fù)習(xí)課可以利用智慧蜂巢呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，利用歌曲或是學(xué)生感興趣的新聞節(jié)目作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)寫作，才會(huì)有靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的輸出及表達(dá)。

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