專業(yè)發(fā)展視角下應(yīng)用型本科院校教師繼續(xù)教育的多元化發(fā)展

黃楓珊 王忠

[摘要]文章闡述了應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育的關(guān)系，分析了專業(yè)發(fā)展視角下應(yīng)用型本科院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了專業(yè)發(fā)展視角下應(yīng)用型本科院校教師繼續(xù)教育的多元化發(fā)展策略，如根植教學(xué)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)教育規(guī)劃的長遠(yuǎn)性；提升教師職業(yè)生命價(jià)值，增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)效性；拓展繼續(xù)教育模式，提高教學(xué)組織的科學(xué)性；健全管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高規(guī)范化管理水平。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展 應(yīng)用型院校教師 繼續(xù)教育 多元化發(fā)展

[作者簡介]黃楓珊（1977- ），女，廣東湛江人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士。（廣東 廣州 510540）王忠（1976- ），男，河南漯河人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。（廣東 廣州 510550）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）06-0075-04

教育是促進(jìn)人類精神發(fā)展的重要途徑。教師繼續(xù)教育的最終目標(biāo)不在于簡單的知識(shí)傳遞，而是要提升教師的理解力，促使其對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。關(guān)注教師的生命意識(shí)、職業(yè)生涯與多元需求，是應(yīng)用型本科院校教師繼續(xù)教育的必然要求，這不僅是“以人為本”的教育本質(zhì)所決定的，也是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力推進(jìn)教師繼續(xù)教育的多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育的關(guān)系

1.教師專業(yè)發(fā)展——教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)追求。教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以提升院校的教學(xué)質(zhì)量，也可以對(duì)教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)思想進(jìn)行全面改善。教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了教師專業(yè)發(fā)展的方向和遠(yuǎn)近。因此，不斷推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，既有助于促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，也有利于促進(jìn)院校教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)用型本科院校教師普遍具有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，并能采取相應(yīng)措施對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。目前，教師的專業(yè)發(fā)展受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，已成為教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)追求。健康的發(fā)展機(jī)制有利于教師的全面發(fā)展，應(yīng)用型本科院校應(yīng)借助各種途徑為教師提供人性化的支持，引導(dǎo)教師參加繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師則應(yīng)在日常教學(xué)中不斷完善自身專業(yè)能力和修養(yǎng)，勇于直面教學(xué)工作的各種困難。

2.教師繼續(xù)教育——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高教師綜合素質(zhì)的有效策略。應(yīng)用型院校以培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才為教育目標(biāo)，教師自身水平的提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有決定性作用。面對(duì)傳統(tǒng)教育的束縛，應(yīng)用型院校教師應(yīng)積極參與繼續(xù)教育，努力提升自身的專業(yè)化水平，并樹立全新的教學(xué)管理理念，培養(yǎng)全面的教學(xué)思路，以適應(yīng)院校發(fā)展過程中面臨的各種挑戰(zhàn)。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，努力做到公平、公正，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)與教學(xué)水平的全面提升。

二、專業(yè)發(fā)展視角下應(yīng)用型本科院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

1.目標(biāo)定位存在偏差，教育規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)性。繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但部分教師接受繼續(xù)教育后，難以展示其專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，究其原因在于教師對(duì)自身定位存在偏差，目標(biāo)較為模糊，教育規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)性。在接受調(diào)查的教師中，近一半的教師對(duì)于繼續(xù)教育的概念、本質(zhì)與意義的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊。雖然大部分教師愿意參加繼續(xù)教育，但在學(xué)習(xí)過程中卻存在著“時(shí)間不夠”“精力不足”等現(xiàn)象，他們注重參加繼續(xù)教育的結(jié)果，而忽視了繼續(xù)教育的過程。目前，應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)目標(biāo)不夠清晰，缺乏對(duì)自身長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，以致教學(xué)動(dòng)力不足，缺乏持久性，對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)缺乏目標(biāo)性，難以促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能體現(xiàn)出繼續(xù)教育的真正價(jià)值。

2.內(nèi)容及組織形式與需求嚴(yán)重脫節(jié)，教育內(nèi)容缺乏實(shí)效性。繼續(xù)教育是一個(gè)長期的過程，需要教師的主動(dòng)參與。目前，教師繼續(xù)教育缺乏對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，忽視了教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以致教育內(nèi)容及組織形式與需求嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教育的實(shí)效性，難以滿足教師對(duì)教學(xué)能力與綜合素質(zhì)的提高需求。調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師在入職前后都會(huì)接受各種各樣的培訓(xùn)，隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，繼續(xù)教育內(nèi)容也緊跟社會(huì)發(fā)展和需求不斷完善和豐富，彰顯出社會(huì)的經(jīng)濟(jì)化轉(zhuǎn)型與人才的優(yōu)勝劣汰。大部分教師出身于師范類院校，多年的單一化學(xué)習(xí)模式，使教師的創(chuàng)造力與跨學(xué)科能力明顯降低，缺乏危機(jī)意識(shí)，其終生學(xué)習(xí)的思想觀念較為淡薄。繼續(xù)教育因沒有對(duì)教師需求做進(jìn)一步研究，使得繼續(xù)教育內(nèi)容與組織方式無法滿足社會(huì)、院校及教師自身的需求，嚴(yán)重影響了教育的實(shí)效性，難以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。

3.課程設(shè)置不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)組織缺乏科學(xué)性。教師的個(gè)人素質(zhì)決定了教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。近年來，教師的整體素質(zhì)與能力得到了大幅提高，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍存在很多不足，主要表現(xiàn)為繼續(xù)教育的課程設(shè)置不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，且教學(xué)組織缺乏科學(xué)性。應(yīng)用型本科院校繼續(xù)教育往往以傳統(tǒng)的教學(xué)體系為主線，對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)、深度的知識(shí)傳授型培訓(xùn)，注重專業(yè)知識(shí)的積累，沒有對(duì)教師的教育方法及授課模式進(jìn)行引導(dǎo)，使教師單純地成為知識(shí)載體，從而失去了自主性與選擇性。目前，應(yīng)用型本科院校一般通過行政管理部門制定一系列措施，推動(dòng)院校內(nèi)部進(jìn)行改革與完善，促進(jìn)教育的發(fā)展與院校的轉(zhuǎn)型。這種自上而下的管理模式有強(qiáng)大的執(zhí)行力與強(qiáng)制力，有助于解決面臨的困難，進(jìn)而提升教師的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師本身與院校的共同發(fā)展，但其弊端在于過分追求教師的外在發(fā)展，忽視了對(duì)教師內(nèi)在能力的提升，阻礙了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，不利于教師綜合素質(zhì)的全面提升。

4.管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，教育管理缺乏規(guī)范性。第一，我國應(yīng)用型本科院校教師的繼續(xù)教育管理制度還不夠完善，相關(guān)制度與體系尚未完全建立，在管理和組織上還存在諸多問題。以教學(xué)經(jīng)費(fèi)為例，教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主要由應(yīng)用型本科院校出資和政府補(bǔ)貼的方式構(gòu)成，因財(cái)政波動(dòng)和周轉(zhuǎn)等原因，教育經(jīng)費(fèi)缺乏長效性，其投入總量難以滿足教師對(duì)各類培訓(xùn)的需求。第二，缺乏健全的考評(píng)機(jī)制，不能對(duì)教師的階段性工作進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，以致降低了教師的滿意度，阻礙了教師的自我實(shí)現(xiàn)，不利于應(yīng)用型本科院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。第三，教育具有連續(xù)性的特點(diǎn)，不同階段的教育要有連貫性，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的繼續(xù)教育只有與入職前后的各類培訓(xùn)相呼應(yīng)，形成無縫銜接，才能促使教師繼續(xù)教育體系不斷完善，提高教師的綜合技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的意義與目標(biāo)。

三、專業(yè)發(fā)展視角下應(yīng)用型本科院校教師繼續(xù)教育的多元化發(fā)展策略

教師的發(fā)展需要進(jìn)行長期的教育與培訓(xùn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展融入其職業(yè)規(guī)劃中，并關(guān)注教師的內(nèi)心與情感，激發(fā)其潛在動(dòng)力，進(jìn)而探索出一條專業(yè)發(fā)展視角下應(yīng)用型本科院校教師繼續(xù)教育的多元化發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)教師與院校的共同發(fā)展。

1.根植教學(xué)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)教育規(guī)劃的長遠(yuǎn)性。第一，樹立正確的教育哲學(xué)觀，凸顯教師的哲學(xué)思辨色彩。教育是一個(gè)人才培養(yǎng)過程，在“教”和“育”的相互影響下，哲學(xué)不再是一種枯燥、乏味的理論形式，而是融入現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，成為日常教學(xué)的一員。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！白鍪裁?？如何做？怎樣做更好？”已成為教師提高教學(xué)能力的潛在動(dòng)力。部分教師重視教育而忽視了以理論為基礎(chǔ)的重要性。正確的教育哲學(xué)觀是在不斷思考的過程中建立教育智慧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并予以補(bǔ)充和提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。第二，樹立“反思建構(gòu)”的專業(yè)發(fā)展觀。教育的社會(huì)性質(zhì)對(duì)于教育的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的導(dǎo)向性作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生了偏移，致使教師角色變得日益復(fù)雜，究其原因在于教師的專業(yè)化成長不夠充分。在對(duì)教師角色的研究中，研究者忽視了外界環(huán)境與條件對(duì)教師發(fā)展的影響，將教師的發(fā)展設(shè)立在固態(tài)不變的環(huán)境中，以致教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏差。因此，我國應(yīng)用型本科院校的教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，將自身需求轉(zhuǎn)變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力，在繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)大環(huán)境實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第三，樹立“知行合一”的終身學(xué)習(xí)觀。教師的專業(yè)發(fā)展是教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)追求，也是教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我提升的過程。我國應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有序整合，不斷提升自身經(jīng)驗(yàn)與技能，滿足社會(huì)與院校對(duì)教師的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，從而實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，繼續(xù)教育為教師的發(fā)展提供了捷徑，通過對(duì)教師的思想與行為進(jìn)行雙重指導(dǎo)，可以提高教師的綜合素質(zhì)，使其獲得全方位的滿足感，有效促進(jìn)繼續(xù)教育的改革。

2.提升教師職業(yè)生命價(jià)值，增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)效性。面對(duì)競爭激烈的外部環(huán)境，教師只有不斷進(jìn)行自我完善與提升，豐富自身的職業(yè)情感與行為，才能在競爭中站穩(wěn)腳跟。在專業(yè)發(fā)展的視角下，教師的發(fā)展要依托于繼續(xù)教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)效性，有效提高教師的綜合素質(zhì)與能力，不斷提升教師的職業(yè)生命價(jià)值。

第一，堅(jiān)定職業(yè)信念，提高自我效能感。應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)信念對(duì)教師的未來發(fā)展有著決定性作用，但容易受到外界環(huán)境與自身內(nèi)部因素的影響與制約。教師日常工作繁重，難以抽出充足的時(shí)間對(duì)工作進(jìn)行階段性反思，且由于對(duì)職業(yè)信念的理解存在差異，教師難以運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決日常工作中遇到的問題，以致形成思維定式，阻礙了教師的發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定自身的職業(yè)信念，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高自我效能。第二，構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。教師具有多重的社會(huì)角色，在個(gè)人需求與個(gè)人價(jià)值之間，容易產(chǎn)生種種現(xiàn)實(shí)矛盾。教師的職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自身職業(yè)的基本認(rèn)知與體驗(yàn)，面臨著職業(yè)倦怠危機(jī)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)對(duì)教師角色予以更多的重視與尊重，滿足教師的各方面需求，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感，并積極推進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)教師的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。第三，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)尊嚴(yán)感。教師的職業(yè)素養(yǎng)是指教師在職業(yè)道德行為規(guī)范的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出來的品質(zhì)與修養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)積極為教師創(chuàng)造條件，全面提升教師的職業(yè)滿足感和尊嚴(yán)感。

3.拓展繼續(xù)教育模式，提高教學(xué)組織的科學(xué)性。隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，先進(jìn)的教育理念促使教師的教學(xué)更加高效，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。繼續(xù)教育應(yīng)秉承終生學(xué)習(xí)的教育理念，不斷激發(fā)教師的潛力，促進(jìn)其專業(yè)技能的有效提升， 以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的進(jìn)一步需求。第一，通過內(nèi)部反思，使教師在學(xué)習(xí)與研究中實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。教師的內(nèi)部反思是通過對(duì)自身教育實(shí)踐的審視、評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)行教育實(shí)踐改革，從而形成個(gè)性鮮明并富有成效的教學(xué)理論體系，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。第二，通過外部激勵(lì)，使教師在培養(yǎng)與交流中成長。繼續(xù)教育為教師的能力提升與專業(yè)發(fā)展提供了保障，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極為教師搭建合作、交流的平臺(tái)，有效促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)共享與素養(yǎng)提升。在繼續(xù)教育的過程中，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)采取長期與短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，驅(qū)動(dòng)教師能力與價(jià)值的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的多元化發(fā)展。第三，通過網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)的方式，為教師的發(fā)展提供動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性與即時(shí)性，為教師提供最前沿的教學(xué)信息，以不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教師對(duì)信息的選擇、評(píng)判能力。

4.健全管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高規(guī)范化管理水平。繼續(xù)教育的有效實(shí)施可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，但相關(guān)管理制度的缺失是制約繼續(xù)教育進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展。第一，建立長效管理機(jī)制，優(yōu)化教師發(fā)展的外部環(huán)境。教育管理部門應(yīng)妥善協(xié)調(diào)好各種資源，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，為教師的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型院校要充分發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向作用，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)同事間的互幫互助與經(jīng)驗(yàn)交流，努力營造和諧互助的教學(xué)氛圍，從而不斷優(yōu)化教師發(fā)展的外部環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。第二，健全完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師自身問題的有效解決。健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)教師的競爭意識(shí)與工作積極性，充分發(fā)揮其在院校建設(shè)中的重要作用。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際情況，制定具有實(shí)效性的教學(xué)管理制度與教師考評(píng)制度，以提高教師的自主性意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動(dòng)繼續(xù)教育的實(shí)踐性改革與多元化發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周芳，陳學(xué)軍.基于勝任力模型的高職專任教師繼續(xù)教育體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（25）.

[2]文進(jìn)榮.新時(shí)期高校教師繼續(xù)教育問題的幾點(diǎn)思考[J].教育與職業(yè)，2014（27）.

[3]曹東波，郭影.基于全過程評(píng)估理念的ST螺旋型繼續(xù)教育模式研究[J].成人教育，2017（2）.

[4]張文亞.可持續(xù)發(fā)展視角下我國高校教師繼續(xù)教育的實(shí)施[J].繼續(xù)教育研究，2017（4）.

[5]張龍，高朝陽.從科研能力培養(yǎng)角度對(duì)體育教師繼續(xù)教育的探討[J].教育與職業(yè)，2012（8）.

[6]崔映飛.高校繼續(xù)教育師資管理的“格雷欣法則”現(xiàn)象及消解策略[J].中國成人教育，2017（15）.