基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校英語專業(yè)課程體系探析

李培隆 龐琳

[摘要]文章首先分析了傳統(tǒng)高職院校英語專業(yè)課程體系存在的問題，然后闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校英語專業(yè)課程體系建設(shè)特色，最后提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校英語專業(yè)建設(shè)思路：建立校企合作協(xié)同育人平臺，探索高職院校英語專業(yè)教改新模式；重構(gòu)高職院校英語專業(yè)課程體系，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求；打造高職院校英語專業(yè)第二課堂，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制課程的多元性要求。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 高職院校 英語專業(yè) 課程體系

[作者簡介]李培隆（1978- ），男，廣西柳州人，右江民族醫(yī)學(xué)院，副教授。（廣西 百色 533000）龐琳（1979- ），女，廣東化州人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（廣西 南寧 530007）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0092-03

一、傳統(tǒng)高職院校英語專業(yè)課程體系存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高職院校英語專業(yè)課堂教學(xué)模式主要是由教師課堂上講解教材知識，學(xué)生被動聆聽，師生之間交流較少，教師主導(dǎo)了整個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)，忽略學(xué)生知識體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)過程的真實(shí)體驗(yàn)。這樣一來，高職院校英語專業(yè)課程既缺乏教學(xué)趣味性，又忽視學(xué)生主體地位，教學(xué)效果不佳，學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力不能得到有效提高，難以滿足社會對英語專業(yè)學(xué)生的需求。

2.教學(xué)實(shí)踐過程與社會需求脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐對高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的高職院校英語專業(yè)教師普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，注重語言知識的講解，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，大部分教師沒有將英語專業(yè)課程與學(xué)生未來職業(yè)緊密結(jié)合的意識，也沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，導(dǎo)致高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力與社會的實(shí)際需求存在差距，不具備較強(qiáng)的社會競爭力。

3.英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。很多高職院校根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）制定培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中側(cè)重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五方面的技能，而對學(xué)生的未來職業(yè)需求、就業(yè)能力、口語交際能力以及跨文化適應(yīng)能力等不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，不具有較高的語言水平和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校英語專業(yè)課程體系建設(shè)特色

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，就是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生入學(xué)即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)等方面的緊密對接。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，國內(nèi)急需職業(yè)英語人才。接下來我們就進(jìn)一步探討現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校英語專業(yè)課程體系建設(shè)特色。

1.統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代學(xué)徒制起源于20世紀(jì)90年代的英國。隨后，英國建立了統(tǒng)一規(guī)范的國家外語專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系要求學(xué)生需滿足以下四個基本條件才可畢業(yè)：第一，學(xué)生畢業(yè)前需要通過國家外語職業(yè)認(rèn)定的考試，獲得與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；第二，學(xué)生完成英語專業(yè)課程理論與技能的學(xué)習(xí)，符合規(guī)定的英語專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；第三，學(xué)生經(jīng)過通識類課程的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力和信息處理能力等；第四，學(xué)生需要履行企業(yè)培訓(xùn)過程中要求承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制明確了學(xué)生（學(xué)員）要學(xué)會什么知識與技能，同時把學(xué)生英語學(xué)習(xí)與企業(yè)職工培訓(xùn)相結(jié)合，從行業(yè)企業(yè)人才需求角度對學(xué)生提出了相關(guān)要求，使得學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相統(tǒng)一。

2.多元整合的英語專業(yè)課程觀。課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評價等各個方面的認(rèn)識。高職院校英語專業(yè)課程體系從學(xué)科本位過渡到能力本位再到工作過程，英語專業(yè)課程觀也隨之改變。國外現(xiàn)代學(xué)徒制下，英語專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了多元學(xué)科的交叉與融合，以培養(yǎng)英語專業(yè)人才的崗位勝任力為根本。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程觀要求英語專業(yè)課程建設(shè)要滿足學(xué)生和社會的需求，遵循職業(yè)教育課程開發(fā)的規(guī)律，具有多元性的課程要素，培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助與互補(bǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)建立專兼職相結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，在教學(xué)過程中既要發(fā)揮專職教師具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識的優(yōu)勢，又要發(fā)揮兼職教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，兩者取長補(bǔ)短。英語專業(yè)專職教師因其教育背景和工作環(huán)境，具備扎實(shí)的英語學(xué)科知識，但缺乏較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力，這就需要引入社會上從事英語相關(guān)工作的兼職教師。同時，專職教師與兼職教師在教學(xué)過程中相互幫扶，在英語專業(yè)課程的組織實(shí)施、科研協(xié)作及專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域協(xié)同配合、共同提高，有利于提升整個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校英語專業(yè)建設(shè)思路

1.建立校企合作協(xié)同育人平臺，探索高職院校英語專業(yè)教改新模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的新型育人模式?！洞缶V》指出，“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?/p>

高職院?？刹扇∫韵麓胧﹣泶龠M(jìn)校企合作協(xié)同育人平臺建設(shè)：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)方面，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。安排英語專業(yè)高年級學(xué)生到外企、外事部門、外貿(mào)和翻譯公司等單位參加培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓其了解實(shí)際工作環(huán)境下員工的英語應(yīng)用情況。（2）師資隊(duì)伍建設(shè)方面，積極打造“雙師型”英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。一方面，對專職教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，安排他們到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐；另一方面，引進(jìn)涉外企事業(yè)單位中英語專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)能力較強(qiáng)的人員做兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。（3）教學(xué)資源方面。專兼職教師合作編寫教材，把涉外工作中的鮮活題材引入課堂中，提高教學(xué)效果。（4）學(xué)習(xí)效果評價方面。在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為目的，建立形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核模式。

2.重構(gòu)高職院校英語專業(yè)課程體系，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。新形勢下高職院校英語專業(yè)需要根據(jù)社會發(fā)展需求和學(xué)生個性化需求，構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的課程體系。

首先，制訂符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂要先做好英語專業(yè)人才需求市場調(diào)研，了解英語類人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能和工作環(huán)境等信息。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)方案要重視學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。其次，英語專業(yè)課程采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的英語專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)如國際商務(wù)談判、外事接待等真實(shí)工作情景，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動，切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.打造高職院校英語專業(yè)第二課堂，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制課程的多元性要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》（試行）指出，高職院校要“組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性”。具體操作層面上，首先，英語第二課堂要為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。第二課堂的活動形式要體現(xiàn)“全方位”“多層次”的特色，開展英語專業(yè)競賽、英語沙龍、英語辯論賽、涉外職業(yè)資格證培訓(xùn)和翻譯工作坊等活動。其次，英語第二課堂要加強(qiáng)管理，建立有效的評價機(jī)制。為了確保英語第二課堂活動的有序組織，高職院校要從經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等方面給予大力支持。此外，高職院校要建立有效的評價機(jī)制，評估英語第二課堂的成效。評價機(jī)制要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價以促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力發(fā)展為目的，從而最終實(shí)現(xiàn)高職院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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