MOOC在我國高職教育發(fā)展中的冷思考

[摘要]文章分析了慕課的優(yōu)勢及其在我國高職教育中發(fā)展的現(xiàn)狀，指出了慕課在我國高職教育中發(fā)展的問題，如退學率高、課程欠缺實踐性、學分認證不正式、教師工作量大、社會認可度不高，進而提出了慕課在我國高職教育中推進的策略：構建完整清晰的知識體系；建立學分銀行和信譽銀行；增強高職特色、促進慕課內涵式發(fā)展；加大政府支持、引導慕課社會化發(fā)展，以促使高職慕課逐步走向特色化、內涵式、可持續(xù)發(fā)展的道路。

[關鍵詞]慕課 高職教育 問題 發(fā)展

[作者簡介]康霞（1981- ），女，河北泊頭人，北京政法職業(yè)學院，講師，碩士。（北京 102628）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0099-05

在教育信息化背景下，網(wǎng)絡技術發(fā)展的日新月異進一步推動了高等教育的快速發(fā)展，集中面授已不是唯一的授課方式。隨著泛在式、碎片化學習方式的盛行，大型開放式網(wǎng)絡課程——慕課（MOOC）應運而生。慕課誕生后迅速掀起了熱潮，截至2011年10月，僅麻省理工學院就有約2000門慕課課程上線，吸引了來自全球約1億人次的訪問。2012年，哈佛、牛津等世界頂級大學也紛紛組建網(wǎng)絡學習平臺，隨之海量的網(wǎng)絡課程陸續(xù)開放，學生的學習熱情空前高漲，如斯坦福大學開發(fā)的“人工智能導論”網(wǎng)絡課程的注冊學員高達16萬人。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。

一、慕課的優(yōu)勢及其在我國高職教育發(fā)展中的現(xiàn)狀

1.慕課與其他網(wǎng)絡課程相比的顯著優(yōu)勢。第一，高水平性。慕課的高水平性主要體現(xiàn)在課程資源上。海量的慕課課程基本由世界一流大學的高級教授精心打造。名師聯(lián)手、名校聯(lián)盟使大量世界頂級的優(yōu)質教育資源觸手可得。與普通在線課程相比，慕課并非一次性講座，而是擁有系統(tǒng)的教材和課程結構的科學體系。

第二，高開放性。慕課的高開放性主要體現(xiàn)在其不設定年齡和人數(shù)限制，也沒有學歷學位的要求，面向全球民眾免費開放。慕課的高開放性還體現(xiàn)在其自由、個性化的學習環(huán)境和開放的學習平臺上，學習者只要具備網(wǎng)絡條件，就可以隨時隨地暢享全球在線教育資源。學習者可依據(jù)自身的基礎和興趣自主選擇慕課平臺上的具體課程，課程視頻的回放和快進功能也賦予學習者自行調節(jié)、控制學習節(jié)奏的權利，這都是現(xiàn)場教學和其他網(wǎng)絡學習難以實現(xiàn)的。

第三，高互動性。慕課的高互動性主要體現(xiàn)在生生互動、師生互動的規(guī)模很大。2012年維基百科評價慕課課程是開放的，規(guī)模越大運行效果越好，其通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起。此外，慕課高互動性的特點還體現(xiàn)在其必須要配合平臺進行作業(yè)、討論和檢測，其后續(xù)跟蹤的互動活動也可以有效地保證慕課網(wǎng)絡課程的效度。

2.慕課在我國高職教育發(fā)展中的現(xiàn)狀。慕課以其顯著的優(yōu)勢迅速成為國內教育界關注的焦點。繼香港大學之后，2013年5月清華大學和北京大學分別宣布正式與美國大型開放網(wǎng)絡課程領域三大巨頭之一的Edx合作。同年7月，上海交通大學與復旦大學相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北京大學、清華大學、同濟大學、大連理工大學等名牌高校共建中國慕課。在國內一流高校的影響下，慕課已在我國高等教育界蔚然成風、遍地開花，被業(yè)內人士譽為印刷術發(fā)明以來教育最大的革新。

慕課這一嶄新的教育模式給我國高等教育帶來了沖擊，其影響也不僅限于普通高校。近年來，國內開放大學、成人教育、社區(qū)教育，甚至基礎教育也都在積極研究、推進慕課本土化的進程，我國已然形成慕課多元化的發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)教育是我國高等教育蓬勃發(fā)展的生力軍，一直積極接受新的教育理念，學習新的教育技術。諸多高職院校以本校王牌專業(yè)為試點，或強強聯(lián)盟，開始研發(fā)各種層次、不同規(guī)模的慕課課程。傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報道與評論和慕課相關的非學術文獻與學術論文數(shù)量也隨之激增。2014年，我國高職教育經歷了慕課學習、體驗、實踐和研究的過程，這一年也堪稱“中國高職慕課元年”。

經歷了“坐而談”階段的積淀，諸多高職院校紛紛“起而行”。為復旦大學、清華大學等高校提供慕課服務的超星集團，在吸納全國數(shù)十家國家級、省部級骨干職業(yè)院校后，成功組建的超星高職慕課平臺已于2014年上線，并計劃在3～5年時間建設100門名師課程、100門大師課程，在500所職業(yè)院校的100萬名在校學生中進行推廣。經過幾年的探索與研發(fā)，我國高職慕課課程類別日漸豐富，除語言、經濟、管理、信息技術等大類專業(yè)課程，一些相對較小或有民族特色的課程也悄然在列，如中國音樂、考古、傳統(tǒng)陶藝、書法欣賞入門等。我國高職慕課也由初始階段的泛化式、粗線條發(fā)展逐步轉型為高精尖式的發(fā)展模式。部分高職院校結合自身特點，一些與專業(yè)結合緊密的特色課程相繼上線，如上海工藝美術職業(yè)學院的“戶外攝影基本技法”，廈門華廈職業(yè)學院的“電路與電工基礎”等。

此外，我國各類高職慕課聯(lián)盟和平臺也如雨后春筍般涌現(xiàn)。2014年4月，在第一屆中國職業(yè)教育微課程研討會上成立了“中國職業(yè)教育微課程和慕課聯(lián)盟”；同年，福建軟件職業(yè)技術學院結合中國網(wǎng)絡人才發(fā)展計劃（CNTD），與福建省知名高新企業(yè)星網(wǎng)銳捷公司合作，建立了最專業(yè)的校企融合職業(yè)教育云平臺——慕課先生，其專注于網(wǎng)絡人才培養(yǎng)課程的制定，著眼于培養(yǎng)具有高度職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的中國信息技術行業(yè)高端技能型網(wǎng)絡人才，不僅得到了業(yè)內的萬眾矚目，也博得了英國等外國媒體的關注。2014年9月，10所高職院校簽約加入以慕課為紐帶的蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟，這10所高職院校的學生選修慕課已實現(xiàn)學分互認。在聯(lián)盟中慕課除涉及通識類、公共基礎類、文化素養(yǎng)提升類等內容，還涉及職教特征鮮明的“汽車維護”和“急救基本知識與技術”等課程，我國高職教育的慕課發(fā)展已邁上與區(qū)域經濟相結合的新臺階。聯(lián)盟中還有31門課程引自北京大學、復旦大學等國內名校，從而拉近了高職學生與名校的距離，進入了高職慕課與名校課程融會貫通的新階段。

二、慕課在我國高職教育發(fā)展中存在的問題

慕課貫通了諸多前沿教育理念，也與我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點相契合，但因高職教育在課程設置、培養(yǎng)目標等方面與普通高校不同，以致其在與高職教育融合中還存在諸多問題。

1.退學率高。慕課打破了傳統(tǒng)教育中固化的教師和學生的角色定式，實現(xiàn)了教學的民主。慕課學習迎合了“90后”追求自由、權利和個性的心理特點，得到了廣大學生的熱情參與，但學習一段時間后，部分自控能力和學習自主性較差的學生因缺乏權威導向而無所適從，進而變得松散，嚴重影響學習效果，甚至出現(xiàn)較高的中途退學率。由此可見，部分高職學生自主學習能力不強，自控能力較差是導致高退學率的首要因素。

目前，慕課課程多為免費注冊學習模式，缺乏一定的準入標準。很多學習者對課程很感興趣，但中途常會因欠缺背景知識和基礎能力而降低學習興趣，甚至放棄學習。由于慕課無需繳納額外的費用，部分學習者以可有可無的學習態(tài)度進行學習，這直接影響了慕課的學習效果與學習效率。2009年，F(xiàn)ini通過對CCK08課程中低完成率、高退學率的現(xiàn)象分析得出，在MOOC環(huán)境下未完成所有的課程學習，并非學習者的目標不切實際，而是對于不少學習者而言，將MOOC學習作為閑暇時的一種消遣而非學習。

2.課程欠缺實踐性。高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高素質技術技能型人才，對學生的實踐操作能力和個性化課程設置要求很高。慕課課程在滿足高職學生“自助餐”式的學習愿望時，其專業(yè)性和實踐性也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2014年7月，上海職業(yè)教育協(xié)會副秘書長潘家俊在網(wǎng)絡技術條件下的高職教學研討會上指出，在職教院校中，專業(yè)劃分細致，單專業(yè)的受眾學生數(shù)量較少；職教課程動手實踐操作比較多，網(wǎng)絡課程難以滿足實踐課程的需要。高職慕課課程多為部分高職院校特色專業(yè)的教師團隊獨立研發(fā)，普遍缺乏其他院校同行的斟酌與推敲。因專業(yè)完全對口的高職院校為數(shù)不多，能為他們提出改進意見的人員可謂鳳毛麟角，這在很大程度上制約了慕課資源的質量提升。高職慕課探索的領軍人、上海工藝美術職業(yè)學院數(shù)碼藝術學院院長張?zhí)K中教授曾指出，高職慕課最大的難題還在于缺少優(yōu)質的職教慕課資源，專業(yè)性強、職業(yè)化高的學習內容太少。此外，部分高職專業(yè)劃分細致，大部分慕課課程受眾面較小，僅局限于幾所有相同專業(yè)課程的高職院校，這也在一定程度上反映了慕課資源利用不充分。

3.學分認證不正式。慕課的運行與發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，學分認證是關乎其可持續(xù)發(fā)展的重要因素，這對高職學生的影響尤為明顯。目前，對慕課的認證基本都是基于平臺的、非正式的，這使得MOOC的學分認可面臨著各方面的壓力。因缺乏統(tǒng)一的評估機制，慕課的超大規(guī)模、開放性等特點也為學分認證工作帶來了諸多問題，這勢必會影響慕課的可持續(xù)健康發(fā)展。高職學生努力得來的學分卻得不到有效認證，其學習積極性必然會受挫，嚴重影響今后的學習。據(jù)悉，American on Education 已嘗試啟動正式學分認證的實現(xiàn)問題，但還需要規(guī)模更大、范圍更廣，甚至建立全球性的專業(yè)機構來著手研究。同時，也急需界定一個適合各個國家、不同層次的慕課評判標準，以促進慕課的進一步發(fā)展。

4.教師工作量大。當今社會技術發(fā)展日新月異，技術性課程更新周期短、頻率高，職業(yè)教育多為應用技術類教育，這就要求專業(yè)課教師要定期接受培訓，以學習掌握最前沿的應用技術。相應地慕課教程也需及時更新，這將給任課教師增加巨大的工作量。慕課作為網(wǎng)絡課程對教師的信息技術授課能力要求更高，專業(yè)課教師要在充分準備課程內容的基礎上，積極學習使用信息技術，且慕課的高互動性對教師的工作時間和工作量也提出了更高的要求，這都會相應地增加教師的工作量。目前，我國高職慕課教師的周授課學時約為普通高校教師的兩倍，除完成基本的工作量，即課上授課、課下備課外，其還要抽出一部分時間進行在線答疑。為提高學生的學習效率和積極性，即時答疑要求教師要隨時關注互動平臺的狀態(tài)，這不僅會造成師資緊缺現(xiàn)象，也會引發(fā)高頻的教師培訓、工作量折算的政策制定和支持等一系列問題。

5.社會認可度不高。慕課，尤其是高職慕課，面臨著社會認知度不高的問題。部分高職教師甚至憂慮，如果有家長知道孩子在學校里整天對著網(wǎng)絡學習，肯定會有意見。2013年6月，《光明日報》刊登題為“大規(guī)模在線開放課程洶涌來襲——在線大學：洪水猛獸還是‘濟世仙丹”的文章；2013年8月，《計算機世界》也載文指出，慕課瑕瑜互見，提醒各大公立大學在享受慕課諸多優(yōu)勢的同時，不要過分依賴在線教育。慕課這一新興事物不僅面臨著一些社會媒體的質疑，不少業(yè)界專家也擔心“電玩控”的高職學生能否有效控制在線學習時間和學習效率。不僅如此，慕課的學習實踐過程還面臨著技術挑戰(zhàn)。慕課不同于簡單的網(wǎng)絡公開課，其互動性對技術要求很高，大部分高職院校必須借助專業(yè)的力量才能完成后臺服務和平臺技術的支持與聯(lián)通工作。

三、慕課在我國高職教育發(fā)展中的推進策略

1.構建完整清晰的知識體系。在慕課時代生源是廣泛而多樣的，其知識結構、能力基礎差異很大，需求也有所不同。慕課課程應設定準入門檻，詳細說明選課能力和基礎知識儲備要求，學生只有達到這些先期要求，才能注冊學習慕課課程。教師應針對每門慕課課程設定注冊須知，清楚地告知學生學好這門課程應先選修哪些課程，儲備什么知識，具備哪些能力。學生對慕課課程有了清醒的認識，才可以根據(jù)自身興趣和目標注冊學習各種課程，避免因盲目報名出現(xiàn)厭學、退學等現(xiàn)象，這也在一定程度上減少了教師的工作量，有效地提高了工作效率。

慕課將整個課程分解為很多知識點，每個知識點只需學習5～15分鐘，碎片化的學習容易使學生頭腦中的知識體系不夠明晰完整，這就要求教師要按課程知識的內在邏輯關系進行科學切割，并分塊、分組、分群建立知識點間的關系網(wǎng)絡模型，給學生一個直觀的感受，引導學生展開多線式的學習，從而構建起完整、清晰的知識網(wǎng)絡。教師在講解每個知識節(jié)點前，應對重點、難點和在本課程中的定位和作用進行清晰的說明和描述，以有效提高學生的學習效率。

2.建立學分銀行和信譽銀行。英國的開放大學通過與國內甚至國外大學進行互換互認學分而申請這些大學的學位，從而實現(xiàn)直接提供非學歷教育、本科教育以及研究生教育的功能。美國社區(qū)學院的學習者也可用規(guī)定的課程學分申請副學士學位，通過學分認證，他們可以進入社區(qū)學院的合作大學進修學士學位，甚至追求更高的學術研修。對慕課而言，設立課程學分、積分兌換是一個很好的激勵機制，對學習質量也可以起到很好的監(jiān)控作用。每位慕課的注冊用戶可申請開設一個學分賬戶，存入“學分銀行”，除課程學分外，其交流互動、科技創(chuàng)新等項目也在加分之列，以促使慕課成為銜接高職院校和本科院校的橋梁，進而形成打破學歷門檻的慕課聯(lián)盟，并嘗試開發(fā)學位授予型慕課。高職學生修滿規(guī)定的學分后還可以申請轉入合作高校進行深造，以獲取更高的學位，這必將激起學生的學習積極性、主動性和持續(xù)性，進而增強高職慕課發(fā)展的內驅力，如北京外國語大學網(wǎng)絡學院就嘗試通過學分兌換的方式為學生創(chuàng)造更多的提升機會。

銀行的信用卡運行機制啟示我們，慕課也可以建立“信譽銀行”，以有效減少不必要的人力和物力浪費。每位課程注冊用戶開設“學分賬戶”的同時，還要再開設一個“信用賬戶”。各慕課平臺的管理者要制定詳細的信用管理制度，并針對各種不良行為制定不同的管理措施，如學習者中途無故輟學、從不或很少參加互動交流、不完成課程任務等行為將使其信用受損，累計幾次將取消其本門課程的學習資格；相反，表現(xiàn)突出的學習者將會獲得提高信用額度的獎勵，信用額度越高，其獲得升學、取得學位的機會就越大，升學院校的選擇范圍或專業(yè)選擇的范圍就越廣。為激發(fā)學習者的積極性，高職院校還應將部分慕課課程轉型為信用收費課程，以鼓勵學習者用積攢的信用額度兌換相關課程進行學習。“信用賬戶”不僅可以有效遏制學習者的高退學率，促進其學習效率和學習積極性的進一步提升，也是培養(yǎng)學習者誠實守信、持之以恒、團結合作和不斷進取等素質教育與全人教育的抓手。

3.增強高職特色、促進慕課內涵式發(fā)展。職業(yè)教育多為應用技術類教育，對學生的職業(yè)技能和實踐操作能力要求較高，這也是高職院校的一大特色。將來很多本科院校都將轉為應用技術型大學，未來的3年～5年是我國高職教育的黃金發(fā)展期。高職院校應充分利用這段時間，強化“雙證書、校企合作、產學融合”等優(yōu)勢，將慕課由粗放式發(fā)展轉為內涵式發(fā)展，積極建設自身的精品慕課課程。

超星集團副總裁蔣凱指出，國際上慕課運用最多的不是本科院校，而是職教院校。到2020年，美國中學程度以上的學生通過網(wǎng)絡學習的課程比例將升至98%。國內外很多高校的理工科慕課精品課程為高職實操要求較高的慕課課程研發(fā)提供了可借鑒的經驗，如復旦大學的“物理實踐教學”，德國慕尼黑工業(yè)大學的“飛行機器人自動導航技術”等。服務地方區(qū)域經濟是高職教育的又一特色，因此，我國高職慕課課程應從教學法層面真正實現(xiàn)實質性的突破，將聯(lián)通主義、行為主義等先進理念與教學實踐進行有機融合，如蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟的系列地方特色課程就是比較成功的案例。

4.加大政府支持、引導慕課社會化發(fā)展。美國政府支持慕課商業(yè)化，采用市場化的運作機制為慕課的運行募集充裕的資金，并招納優(yōu)秀的專業(yè)人才對慕課課程資源進行專業(yè)技術處理，為其推廣優(yōu)化出謀劃策。我國高職教育應充分借鑒國外先進經驗，積極促進慕課的社會化發(fā)展。政府應建立多元經費來源渠道，鼓勵有實力的企事業(yè)單位、社會團體參與到高職慕課建設中。政府還應充分利用市場手段調節(jié)資源配置，對相關單位的稅收政策予以傾斜，以吸引更多社會資金參與慕課建設，這不僅有效解決了高職院校的資金問題，也進一步體現(xiàn)了校企合作的高職特色。

四、結語

慕課以其大規(guī)模、開放性等特點贏得了高職教育界的廣泛關注，在經歷了初期“大躍進”式的發(fā)展階段后，高職院校一定要放慢步伐，冷靜地思考如何增大慕課發(fā)展的內驅力。任何事物在發(fā)展中都會遇到問題，正是這些不足與問題才意味著上升空間的存在。螺旋式上升發(fā)展是萬物發(fā)展的正常軌跡，高職院校應以此為契機，銳意進取，不斷改革，把焦點從規(guī)模大、范圍廣、資源多的外在層面轉向教與學的內涵層面和實踐層面，從而促進我國高職慕課的持續(xù)健康發(fā)展。

[參考文獻]

[1]郝丹.國內MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）.

[2]康霞.中國高職教育是MOOC本土化的又一沃土——MOOC在高職教育中推進的可行性分析[J].新課程，2016（1）.

[3]王蓁，田佳欣.慕課在我國發(fā)展的SWOT分析[J].新課程，2013（7）.

[4]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應用路徑探索——基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）.

[5]張金良.“慕課”沖擊下的高職教育發(fā)展與改革[J].經營管理者，2015（13）.

[6]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（21）.