再現(xiàn)生活 享受快樂

張國(guó)強(qiáng)

【摘 要】小學(xué)生由于自身年齡較小，對(duì)于外界認(rèn)知水平不足，生活閱歷存在局限，所以在作文寫作時(shí)內(nèi)容過于平淡，缺少亮點(diǎn)，這種現(xiàn)象在小學(xué)作文寫作中較為常見。本文主要就小學(xué)作為“生活與積累”教學(xué)模式的探索與思考進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施，以求更好地推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 生活資源 策略方法

教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)目前的作文教學(xué)存在一些不足：一篇作文從指導(dǎo)到習(xí)作，從批閱到講評(píng)，教師更多地關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)；更多地關(guān)注寫作的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生寫作的過程。因此，學(xué)生寫作興趣始終不高，寫作能力難以提高。

新課程背景下的寫作教學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。針對(duì)這一改變，我在作文教學(xué)上做了些探索，打破只有在作文課上進(jìn)行作文指導(dǎo)的觀念，改變單純由教師教學(xué)生寫的現(xiàn)象，沖破作文只能寫在作文本上的慣例，通過各種途徑激活學(xué)生的寫作需求，讓寫作真正成為學(xué)生自身發(fā)展的需要。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生自覺付出辛勤勞動(dòng)時(shí)，才能達(dá)到良好的作文教學(xué)效果。近兩年來我的探索取得了一些效果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê透形颉?/p>

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生初學(xué)作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動(dòng)，或記述熟悉的某一個(gè)人，這樣學(xué)生就有話可說，容易完成作文。其中，生動(dòng)幽默的導(dǎo)言或猜謎是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學(xué)生寫一種水果之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴?？墒切欣罾镏挥幸粋€(gè)蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點(diǎn)說得詳細(xì)具體，這蘋果就歸誰。（出示一個(gè)蘋果）問：“同學(xué)們你們想吃這個(gè)蘋果嗎？”這樣，學(xué)生就會(huì)置自己于這個(gè)特定的情境，他們的興趣很自然得到激發(fā)。其次在作文命題上，除做到切合學(xué)生生活實(shí)際和具有啟發(fā)性外，還應(yīng)遵循“由易到難，由小到大”的規(guī)律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學(xué)生克服“無從寫起”的困難。

有一次，給學(xué)生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子，寫了媽媽生活中的一些“缺點(diǎn)”。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學(xué)生明白了一個(gè)道理：選材一定要新穎，要寫得生動(dòng)，有特點(diǎn)。三是多樣。講評(píng)形式多樣，可以避免學(xué)生因單調(diào)重復(fù)產(chǎn)生厭煩情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。注重綜合講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、個(gè)別講評(píng)的差異性，根據(jù)不同階段，不同對(duì)象，不同問題進(jìn)行針對(duì)性的分析講評(píng)，幫助學(xué)生尋找自己的弱點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒寫生活

語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)的是學(xué)生完善的人格和高尚的情操。小學(xué)語文課文的編排就體現(xiàn)了這一理念，目的是讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)去感悟生活的“真、善、美”，去親近身邊的人，讓他們懷有感恩情懷，懷有奉獻(xiàn)精神，懷有拼搏品質(zhì)……作文教學(xué)其實(shí)就是這些精神品質(zhì)塑造的延伸。作文即做人，當(dāng)我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中滲透了這一理念，那么我們的作文教學(xué)無疑就承擔(dān)起了雙重角色——“作文和做人”。

在作文教學(xué)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生多走進(jìn)父母的生活，讓他們了解生活中的父母，感受“天下父母心”的內(nèi)涵，讓他們懷有感恩之心。為了讓學(xué)生有話可寫，我讓學(xué)生觀察早晨起床后父母的行為，并以《睜開眼睛，我看見……》為題，寫下對(duì)自己父母的感激之情，結(jié)果這些“衣來伸手、飯來張口”的“小皇帝們”都用自己敏銳的眼光寫出了內(nèi)心感受：“當(dāng)我在睡夢(mèng)中時(shí)，母親就已經(jīng)起床，為我做好了早餐”“冬天我要起床時(shí)，母親已經(jīng)把我的衣服烤的熱乎乎了”……這些感受不需要我們?nèi)?qiáng)加給學(xué)生，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生純潔的心靈就能夠感知。學(xué)生的生活空間除了家庭，還有學(xué)校、社會(huì)、自然，因此在作文教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)的將作文內(nèi)容貼近這些生活范圍，以讓學(xué)生抒寫同學(xué)情、師生情，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛他人、珍惜自然界的一草一木、飛鳥魚蟲。這些品質(zhì)的培養(yǎng)，這些情感的流露，都會(huì)借助作文的形式表達(dá)出來，這無疑是作文教學(xué)一種質(zhì)的飛躍。

三、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的另一個(gè)顯著功效體現(xiàn)在作文的修改中，這同樣是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，作文評(píng)改通常是老師的任務(wù)，學(xué)生很少會(huì)有機(jī)會(huì)參與到作文評(píng)改過程中來。有了信息技術(shù)的使用后這一狀況可以極大地得到改善，作文評(píng)改的形式也可以更為多樣。這不僅能夠提升學(xué)生的作文鑒賞能力，這也能夠避免學(xué)生對(duì)于一些典型問題的再犯。教師可以靈活地利用信息技術(shù)來輔助作文評(píng)改的過程。

例如，在寫《記一次拔河比賽》作文之后，我讓學(xué)生再一次觀看錄像，針對(duì)錄像中的精彩鏡頭，讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，看看有沒有寫出當(dāng)時(shí)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理等，通過這種“圖文”對(duì)照的教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生修改的興趣，又提高了學(xué)生的修改能力，這便是非常典型的對(duì)于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。又如，寫了《給老師的一封信》這篇習(xí)作后，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，讓師生共同參與作文評(píng)改的討論，并適時(shí)作指導(dǎo)。同時(shí)，我還把收集到的與本次作文相關(guān)的資料提供給學(xué)生做評(píng)改的參考，讓學(xué)生的評(píng)估過程能夠有更多理論依據(jù)。這些都讓評(píng)改過程更為便利，并且效率更高，這才是信息技術(shù)對(duì)于作文教學(xué)的輔助功效的良好體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，表達(dá)生活，讓他們?cè)谏钸@塊沃土中汲取養(yǎng)料，在教師精妙的點(diǎn)撥中積累經(jīng)驗(yàn)，在尊重和理解下獲得情感體驗(yàn)。我們?cè)敢庠诹?xí)作教學(xué)這條路上且行且思，不斷積累與反思，讓作文不再使學(xué)生望而生畏，讓學(xué)生能夠快樂作文！

參考文獻(xiàn)

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