“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖梅

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用分層異步的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行合理地分層設(shè)問，并進(jìn)行階段性的評估和測驗。此次論文主要探討的是“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層異步 教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

所謂的分層異步教學(xué)法主要指的是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和理念，開展差異化的教學(xué)，同時，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展實踐教學(xué)活動。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用分層異步的教學(xué)過程中，必須要以學(xué)生為主導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛力。這樣，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層異步教學(xué)的基本含義

它主要的含義是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行層次劃分。然后，教師再針對不同層次的學(xué)生制定合理地教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能讓層次不同的學(xué)生取得一定的進(jìn)步。比如，在同一個知識點(diǎn)的考核過程中，對于優(yōu)等生，教師可以提高要求，中等生可以按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，并著重學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，幫助他們突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對于差等生，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)要求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可以利用合作式的學(xué)習(xí)方式，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)層次不同的學(xué)生組設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師必須要根據(jù)每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化課后練習(xí)，加強(qiáng)實踐。這樣，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.尊重學(xué)生，進(jìn)行隱性分層

在成績方面，學(xué)校要尊重學(xué)生，不能將學(xué)生的考試成績以及名次情況進(jìn)行公布。此外，在進(jìn)行學(xué)生評估時，不能過于以分?jǐn)?shù)為主，進(jìn)行學(xué)生的綜合評價，這樣，在很大程度上，打擊了學(xué)生的自信，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。為此，教師可以利用分層異步的教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行合理地分類，并將學(xué)生的成績和名次進(jìn)行隱藏，而教師只需要做到心中有數(shù)即可。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的成績和名次將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。另外，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的測驗成績以及上課的表現(xiàn)，將學(xué)生分為三類，然后，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同目標(biāo)的教學(xué)計劃。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)時，差等生只需要掌握制作扇形統(tǒng)計圖收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，以及計算各個部分占總體的百分比即可，而中等生則需要在基礎(chǔ)的知識上，掌握扇形的圓心角度數(shù)的計算，對于優(yōu)等生來說，需要進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計圖制作的全過程，以及借助量角器可以完成扇形統(tǒng)計圖，并清楚標(biāo)明名稱和百分比。

2.分層設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一位學(xué)者曾說過：“興趣是最好的老師?！苯處熆梢岳脤W(xué)生的興趣，進(jìn)行課程設(shè)計，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，對于優(yōu)等生而言，教師可以提出一些具有深度的問題，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的探究能力和分析能力。對中等生而言，教師可以提出一些技巧型的問題，幫助他們提高自身的解題技巧和學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。對于差等生而言，教師可以提出一些比較基礎(chǔ)簡單的問題，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的理論知識和使用方法。這樣，既可以維護(hù)學(xué)生的自尊，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到學(xué)習(xí)的成就感。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積計算”教學(xué)時，教師可以使用平行四邊形的概念推導(dǎo)三角形的面積公式。通常情況下，將兩個全等的三角形拼成一個平行四邊形，而平行四邊形的面積公式為S=底X高，而三角形的面積公式就是它的1/2。對于優(yōu)等生而言，除了基本的三角形理論知識以外，需要掌握三角形的面積公式和使用方法，以及三角形面積計算的推導(dǎo)過程，而中等生只需要掌握多種技巧即可，差等生則只需要掌握三角形面積公式的理論知識和使用方法即可。

3.強(qiáng)化課后練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生的差異化，教師必須要使用分層異化的教學(xué)方式，針對不同學(xué)生布置能力相等的課后習(xí)題。并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。此外，在設(shè)計課后習(xí)題時，教師可以分為三個層次，分別為基礎(chǔ)題、提升題和探究題。這樣，可以有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，需要注意的是不能統(tǒng)一要求他們的課后習(xí)題成果達(dá)到同一個目標(biāo)，這樣，學(xué)生的差異化并沒有得到解決，而分層異步教學(xué)方式的作用也并沒有發(fā)揮出來。為此，教師必須要注重課后習(xí)題的設(shè)計以及包含的內(nèi)容。比如，在設(shè)計課后習(xí)題時，教師可以將習(xí)題前面大部分的內(nèi)容設(shè)定為與課本基礎(chǔ)知識相關(guān)的考點(diǎn)，只要學(xué)生具有基礎(chǔ)的知識框架，很容易可以解決這些問題。然后，再將其中一部分的題型設(shè)置為提升題，它主要是針對中等生，幫助這一類學(xué)生提高自身的解題技巧和能力，而小部分的探究分析題，則是針對一些優(yōu)等生，幫助他們進(jìn)一步提升自身的綜合能力。

4.總結(jié)和評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信

激勵教學(xué)方式一直都是教學(xué)過程中最佳的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過鼓勵和贊揚(yáng)的方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。比如，在檢查學(xué)生的課后作業(yè)時，教師可以采用多樣化的評價方式，不能以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。特別是一些能力一般的學(xué)生，如果只是看到分?jǐn)?shù)，很容易出現(xiàn)心理問題，久而久之，很有可能出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。所以，在日常教學(xué)的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的變化，對于具有進(jìn)步的學(xué)生，老師必須要予以肯定和支持，幫助他們突破更多的難題。

三、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以通過分層異步的教學(xué)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生之間的差異性。同時，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和需求，制定有針對性的教學(xué)方案。這樣，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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