以讀為本 貫穿始終

呂碧枝

【摘 要】以讀為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以期提高學(xué) 生的言語(yǔ)交際能力和人文素養(yǎng)。把以讀為本作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)文本的感悟，在感悟中不斷豐富知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能 力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 以讀為本 方法探究

針對(duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前"以讀為本"的教學(xué)理念作注腳。新課標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。" 筆者認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)吃透"兩頭"，一頭是"文本"，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有一條指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對(duì)話；一頭是"人本"，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到"以人為本，以讀為本"，自覺(jué)地將"讀"貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自求發(fā)展。

一、以讀代講

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，靠得就是有感情地反復(fù)誦讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。這一時(shí)期的課文都是十分通俗易懂的，在教學(xué)時(shí)，進(jìn)行講讀和分析都不是好的選擇，只會(huì)讓課堂變得枯燥、乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此可以采取以讀代講的方法來(lái)進(jìn)行這一時(shí)期的閱讀教學(xué)。

如《烏鴉喝水》這一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：烏鴉為什么要喝水？烏鴉是怎么喝水的？烏鴉喝到水了嗎？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇，由好奇激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。可以提出如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問(wèn)題。（3）讀完后標(biāo)出自然段，劃出文中的生字新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中形成從整體上著手，一邊讀一邊想、一邊讀一邊劃的良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

二、重視范讀

教師的范讀作用是不可忽視的，我把范讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步，充分發(fā)揮范讀引路的作用，使教學(xué)一開始就能抓住學(xué)生。

學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇新的課文，開始，他們的新鮮感、好奇心，都是非常強(qiáng)的，這時(shí)的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力處于最佳狀態(tài)，教師的范讀會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。因此，堅(jiān)持每篇課文的范讀（特別是低中年級(jí)），并把教師范讀作為教學(xué)的第一步驟，會(huì)收到事半功倍的效果。

比如，我在教十一冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)；學(xué)生在感情上被邱少云的自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志所打動(dòng)，可就是讀不好課文，學(xué)生的朗讀聽起來(lái)就跟平常的朗讀沒(méi)啥區(qū)別，語(yǔ)調(diào)很平，聽不出他們被邱少云的精神深深地打動(dòng)。我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的理論指導(dǎo)，而是范讀了兩遍，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，再讓學(xué)生讀，效果就不一樣了。 教學(xué)中，老師與其經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“用歡快的語(yǔ)氣讀”，“用憤慨的語(yǔ)氣讀”，“用同情的語(yǔ)氣讀”……；不如老師適時(shí)的范讀，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平，達(dá)到事半功倍的效果。

三、品讀悟情

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

這一環(huán)節(jié)的讀，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)“你為什么這樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺(jué)地糾正不正確的朗讀方法。

如《白楊》一文的朗讀教學(xué)，在讀品讀“白楊樹的特點(diǎn)”這一片斷時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)讀。有個(gè)學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問(wèn)：“為什么這樣讀？”他說(shuō)：“對(duì)白楊樹的贊美呀！”于是，我讓那位學(xué)生從課文中孩子們的對(duì)話讀起，讀到對(duì)白楊樹的贊美這一段。其他同學(xué)也讀，許多同學(xué)都發(fā)表意見，有位同學(xué)說(shuō)：“雖然是對(duì)白楊樹的贊美，可那是爸爸在孩子們不知道白楊樹的特點(diǎn)的情況下告訴他們白養(yǎng)樹的特點(diǎn)，一臉的嚴(yán)肅。因此應(yīng)讀得緩慢，聲音要讀得抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力才行?！庇谑?，我讓這位同學(xué)來(lái)試讀，讓其他同學(xué)通過(guò)比較，明白怎樣處理才是正確的。有時(shí)，還需要老師來(lái)一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺(jué)，把課文讀得越來(lái)越好。

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”葉圣陶先生也說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。總之，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。每位小學(xué)語(yǔ)文教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立新型的教學(xué)價(jià)值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅(jiān)持以“讀”為突破口，是新時(shí)代改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的根本途徑和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]路祎. 小學(xué)語(yǔ)文"以讀導(dǎo)學(xué)、以讀為本"閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，《魅力中國(guó)》 ，2016 （37）；

[2]李長(zhǎng)利.淺談以讀為本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用. 《小作家選刊》 ，2016 （4）