淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”

吳柳生

新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨稍诮處煹木唧w課堂實(shí)際操縱時(shí)，總是擺脫不了陳舊教法的束縛。那么怎樣才能有效的把握好“以讀為本”這一教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為，教師在組織實(shí)施“以讀為本”的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別要吃透“兩頭”，一頭是“文本”，即所學(xué)教材內(nèi)容自身的特點(diǎn)，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)；另一頭是“人本”，就是能引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有把握住兩頭，才能順利地做到“以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自求發(fā)展。

當(dāng)今教師在校本教學(xué)研討活動(dòng)中，往往評(píng)課時(shí)，喜歡以“高潮迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練不扎實(shí)缺陷，忽略了學(xué)生深入地“讀”課文的過(guò)程，使語(yǔ)文教學(xué)架空，也就是忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。脫離了語(yǔ)文教學(xué)之根本。為此我覺(jué)得教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行的有效的閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話(huà)，這些“對(duì)話(huà)”反過(guò)來(lái)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。保證了學(xué)生讀的質(zhì)量，使學(xué)生更好的得到語(yǔ)言文字功底的扎實(shí)訓(xùn)練。故此，本文針對(duì)“以讀為本”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的氛，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言文字的魅力，引起與作者感情的共鳴，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)《吹泡泡》一課，教師先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導(dǎo)入課文：同學(xué)們，冰心奶奶小的時(shí)候也喜歡吹肥皂泡，她吹泡泡可厲害呢，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！你想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！于是老師直接引導(dǎo)學(xué)生品讀課文描寫(xiě)肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、示范性導(dǎo)讀

課堂中可采用教師范讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，幫助把握感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生思考加深理解。小學(xué)課本中有些課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。再如教材中有些課文對(duì)話(huà)較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解語(yǔ)言文字感染力。

三、角色扮演導(dǎo)讀

如小學(xué)教材第六冊(cè)中《翠鳥(niǎo)》一課，可采用角色體會(huì)法，使所用的素材活起來(lái)，師生扮演不同角色：學(xué)生們扮演了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則充當(dāng)世界綠色和平組織的成員。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪(fǎng)：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪(fǎng)一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。這樣一來(lái)，多讀便不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，而成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。最后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們接受我的造訪(fǎng)，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟?lèi)還有什么好的建議嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。

四、針對(duì)練習(xí)導(dǎo)讀

讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。通過(guò)比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等形式，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

教師精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如在小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀懂課文練習(xí)：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民等。再如小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“連媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫(xiě)幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅耍鞖饫淞?，連湖水也結(jié)了冰?！边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

五、師生互評(píng)導(dǎo)讀

課堂其實(shí)就是同學(xué)們相互交流的平臺(tái)，讀書(shū)必須與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒(méi)有交流，與文本的對(duì)話(huà)就無(wú)法開(kāi)展，交流更能促使閱讀活動(dòng)更加深入，使學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交流也會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)走入誤區(qū)。再經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，平等對(duì)話(huà)。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開(kāi)展閱讀活動(dòng)

采用朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”促進(jìn)學(xué)生更好的讀準(zhǔn)句子。

總之，教無(wú)定法，貴在锝法，要體現(xiàn)“以讀為本”理念，也并非每一課都要有這樣一個(gè)讀的過(guò)程，必須要以本文開(kāi)頭提到的兩個(gè)“本”為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)文章體裁，寫(xiě)作特色，學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平等具體情況，教出自己的特點(diǎn)。再說(shuō)，文章難易程度不同，以及學(xué)生對(duì)文章的接觸程度也不同，教學(xué)方法同樣應(yīng)有所區(qū)別，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有活力，有生氣，深得學(xué)生的喜愛(ài)。