談改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

榮艷敏

摘要：在新課改教學(xué)理念下，教師的角色在悄悄地變化，學(xué)生的地位在慢慢凸顯 ，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)溫馨，和諧的環(huán)境，激發(fā)孩子們的情感渴望，點(diǎn)起孩子們的心靈火花。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變；以讀為本；走進(jìn)文本

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0061-01

改革是促進(jìn)事物發(fā)展的不懈動(dòng)力，對(duì)于教育教學(xué)也是這樣，為了不斷地促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，相關(guān)部門在進(jìn)行不斷的改革。小學(xué)語(yǔ)文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)體系之中最為重要的學(xué)科，小學(xué)生只有掌握了小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，才能掌握語(yǔ)言工具，才能進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，由此可見，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是各個(gè)科目改革的重點(diǎn)，但是，現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待這些問(wèn)題，采取積極的措施解決這些問(wèn)題，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

1.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)理念落后，學(xué)生壓力過(guò)大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化積淀都有著十分重要的意義和價(jià)值，在實(shí)際的教學(xué)工作中需要解決的問(wèn)題很多，其中最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念相對(duì)較為落后，仍然是以教師的講解為主，并沒有充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。另外，由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，造成了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重基本知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在殘酷分?jǐn)?shù)與升學(xué)的壓力之下，小學(xué)生沒有一個(gè)輕松的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境，承受著本不應(yīng)該承受的壓力。

1.2 課堂氣氛沉悶。眾所周知，對(duì)于任何一門學(xué)科而言，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)予以充分的重視，但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛相對(duì)較為沉悶，學(xué)生沒有積極地參與到課堂教學(xué)之中，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的綜合發(fā)展和課堂教學(xué)效率的不斷提高。

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)只有冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，這就讓語(yǔ)文課堂失去了原有的生機(jī)與活力，學(xué)生沒有積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)，造成了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

1.3 教學(xué)方式落后，多媒體手段缺失。計(jì)算機(jī)技術(shù)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，深刻地改變了現(xiàn)代社會(huì)的生活與生產(chǎn)方式，對(duì)教學(xué)的發(fā)展也起到了極大的推動(dòng)作用。對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)而言，多媒體技術(shù)對(duì)各個(gè)學(xué)科都有著多方面的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以活躍課堂氣氛，擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)更多的便利。但是，由于條件和理念等方面的綜合原因，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒有廣泛應(yīng)用多媒體手段，仍然使用較為單一的傳統(tǒng)手法，這就嚴(yán)重制約了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

2.1 更新教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地更新，尤其是新課標(biāo)頒布與實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)的理念發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。為了促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，我們要不斷地更新教學(xué)理念，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，積極學(xué)習(xí)與利用現(xiàn)代教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，我們才能獲得更多的新知識(shí)與新方法，推進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與進(jìn)步。

2.2 積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之中要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如，課本劇表演、分角色朗讀等，讓學(xué)生踴躍地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生愛上課堂，愛上語(yǔ)文。

2.3 豐富教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的意義和價(jià)值，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該采取有效的措施豐富教學(xué)模式，活躍課堂氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過(guò)風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩?shì)與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文改革的方法

3.1 提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。有人說(shuō)，語(yǔ)文并不簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是多復(fù)雜的呀！誠(chéng)然，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生理，心理機(jī)制看，確實(shí)是復(fù)雜的，但怎么學(xué)好語(yǔ)文并不復(fù)雜，就是"課標(biāo)"上所說(shuō)的"在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律"。語(yǔ)文實(shí)踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？"課標(biāo)"里說(shuō)得最為精辟："提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"這就是講的多讀。"課標(biāo)"里還說(shuō)："讓學(xué)生在寫作實(shí)踐里學(xué)會(huì)寫作。"這不啻是說(shuō)--寫多了，就會(huì)寫了。所以，我們不要人為的把語(yǔ)文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。"課標(biāo)"里提出的是"目標(biāo)的三個(gè)維度"，而不是"三個(gè)目標(biāo)"！從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感，態(tài)度，價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力，情感態(tài)度，價(jià)值觀的內(nèi)畫，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)，自我建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)了"三維"本是"一體"，就從本質(zhì)上把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，有助于我們簡(jiǎn)化頭緒，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上好語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。

3.2 教學(xué)應(yīng)求務(wù)本。里的"本"有兩層意思：一是語(yǔ)文的本體；二是文本。

語(yǔ)文教學(xué)，不能沒有語(yǔ)，沒有問(wèn)。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。語(yǔ)言文字是文化的載體，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來(lái)。我們講開發(fā)和利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。有人說(shuō)，不能過(guò)于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)情況是，不是把文本看得太重了，而是對(duì)文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng).有的教研組備課，一人備一個(gè)單元，然后互相交換，還沒其名曰"資源共享"。鉆研文本是自己與作者對(duì)話，怎么可以由別人來(lái)代勞呢？現(xiàn)在大家談?lì)A(yù)設(shè)與生成很多。

"生成"看似帶有偶然性，其實(shí)精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度.好比燒開水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來(lái)。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分，課上得像溫吞水，，哪里會(huì)有"氣泡"跑出來(lái) 所以我認(rèn)為，老師吃透了文本，由了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營(yíng)造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來(lái)的學(xué)習(xí)"場(chǎng)"。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中雖然仍然存在很多問(wèn)題，但是在實(shí)際的教育教學(xué)工作之中我們只要正視這些問(wèn)題，采取積極的措施與方法就一定能克服這些問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)相應(yīng)的啟發(fā)。

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