醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐探索

[摘要]文章首先分析了醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐趨勢：專業(yè)成長的結構由“單維成長”跨向“多維成長”，專業(yè)成長的基礎由“學科為主”走向“人文為主”，專業(yè)成長的模式由“崗位需求”轉向“創(chuàng)新成長”。然后闡述了醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐問題：環(huán)境建設問題、路徑選擇問題、現(xiàn)實評價問題。最后提出了醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐策略：構建社會化的實踐共同體，打造特色化的研修平臺，建立系統(tǒng)化的激勵機制。

[關鍵詞]醫(yī)學高職院校 外語教師 專業(yè)成長

[作者簡介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫(yī)學高等?？茖W校，副教授，碩士。（河南 商丘 476000）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）08-0066-06

近些年來，隨著社會轉型和教育創(chuàng)新，醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長實踐發(fā)生了重大變遷，呈現(xiàn)出諸多新趨勢、新特色和新問題。其中，醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長實踐最為重要的趨勢就是專業(yè)成長的現(xiàn)代化。這種專業(yè)成長的現(xiàn)代化趨勢源于醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長與現(xiàn)代社會發(fā)展之間的內在聯(lián)系。

一、醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐趨勢

新的時代背景對醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長提出了新的要求，促使其諸多要素發(fā)生了創(chuàng)新性變革，呈現(xiàn)出由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”跨越的大趨勢，特別是在專業(yè)成長的內部結構、發(fā)展基礎、成長方式這些核心層面表現(xiàn)出一種更為寬廣的實踐走勢。

1.專業(yè)成長的結構由“單維成長”跨向“多維成長”。醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的結構由“單維成長”跨向“多維成長”，既源于醫(yī)學高職院校的定位與職能，更源于社會經濟發(fā)展的客觀要求。其核心要義有二：一是專業(yè)與行業(yè)的融合。醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長不僅要有厚重的外語專業(yè)內涵，較好地掌握普通外語的專業(yè)知識（外語的演變、外語詞匯的構成、外語語法和語音等），能夠勝任普通外語的教學工作；同時，還要擁有醫(yī)學行業(yè)相關領域的專業(yè)知識以及相應的醫(yī)學英語教學技能，包括對醫(yī)學英語的詞匯（普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯等）、醫(yī)學英語的句法特點（句子長度和類型、從句的使用、被動句的使用等）、醫(yī)學英語的語法特點（時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞短語運用、名詞和名詞詞組的使用等）、醫(yī)學英語的文體特點（人稱的使用、段落的設計、語篇的運用等）等有較好的掌握，從而生成能對接國際醫(yī)學發(fā)展前沿的個性化內涵。

二是能力與素質的融合。醫(yī)學高職院校外語教師要有較強的“多能型”專業(yè)能力（如外語教學駕馭能力、外語教學設計能力、外語教學科研能力、外語教學評價能力和外語教學創(chuàng)新能力等），基本掌握外語教學的一般規(guī)律，了解不同層次學生群體的外語學習需求，勝任普通外語教學和醫(yī)學英語教學。同時，醫(yī)學高職院校外語教師不僅要具備教師行業(yè)的職業(yè)素質，還要具備現(xiàn)代醫(yī)學行業(yè)的職業(yè)素質，形成一種兼“醫(yī)者”與“師者”特色為一體的新型職業(yè)素質體系；不僅要有堅定的政治思想、與時俱進的品格、和藹可親的態(tài)度、謙遜謹慎的言語、耐心細致的作風和認真負責的精神，還要有與醫(yī)學高職院校發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)目標相一致的科學精神、職業(yè)操守、思維方式和思辨能力等。總之，醫(yī)學高職院校外語教師要形成“以素質促能力、以能力強素質”的理念。

2.專業(yè)成長的基礎由“學科為主”走向“人文為主”。醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的基礎由“學科為主”走向“人文為主”，不僅表現(xiàn)為對教師專業(yè)成長的普遍關懷，對教師專業(yè)成長的尊嚴、價值、趨勢的維護、助推和關切，更表現(xiàn)為對教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種精神現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的高度關注，以及對教師專業(yè)成長的成果認定。

其核心要義有二：一是以傳統(tǒng)醫(yī)學文化為教師專業(yè)成長的底蘊。中國傳統(tǒng)醫(yī)學文化具有迄今為止世界傳統(tǒng)醫(yī)學文化中理論最系統(tǒng)、內涵最豐富、應用最廣泛、保留最完整、成就最為突出的文化體系，尤其是所閃爍的醫(yī)學職業(yè)道德的人文思想，如孟子的“無傷也，是乃仁術也”的職業(yè)道德準則，唐代孫思邈的“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求”“精勤不倦，大醫(yī)精誠”的職業(yè)道德品質，以及宋代林逋的“無恒德者，不可為醫(yī)，人命生死之系”和明代龔廷賢的“醫(yī)乃生死所寄，責任非輕，豈可因其貧富而我為厚薄哉”的職業(yè)道德情操等，對醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長有著“溯源正本”的現(xiàn)實意義，使教師在對中國傳統(tǒng)醫(yī)學文化有了更多了解的基礎上深刻認識到醫(yī)德與師德相統(tǒng)一、醫(yī)德規(guī)范與教師規(guī)范相結合的重要性，并由此主動追求與專業(yè)成長要求相一致的行業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、崗位道德修養(yǎng)、專業(yè)道德習慣等意識信念，使之作為自我專業(yè)成長不可或缺的基礎與底色。

二是以多學科交叉為教師專業(yè)成長的輔助。多學科交叉強調醫(yī)學高職院校肩負著培養(yǎng)“多能型”醫(yī)護技術人才的責任，即不僅要培養(yǎng)學生具備較為扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生具有較為扎實的外語基礎。因此，醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長不能局限于本專業(yè)的基礎之上，要在多學科交叉的理念下，借鑒其他學科的成果與經驗，尤其要從哲學、經濟學、歷史學、社會學、文學、醫(yī)學等學科的理論與實踐中汲取必需的養(yǎng)分。醫(yī)學高職院校外語教師通過交叉思維方式的綜合與系統(tǒng)辯證思維的運用，對自我專業(yè)成長形成新的認識與把握，打造一種綜合性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一的專業(yè)成長基礎，有效解決自我專業(yè)成長過程中面臨的理論問題和實踐問題，尤其是影響整體性專業(yè)成長的社會問題。

3.專業(yè)成長的模式由“崗位需求”轉向“創(chuàng)新成長”。在新的時代條件下，隨著“互聯(lián)網+”“工業(yè)4.0”“創(chuàng)客運動”的涌起，以及大量新知識、新技能和新問題的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長方式與模式被更大范圍地整合與重構，這必然導致教師專業(yè)成長周期的縮短，以及教師專業(yè)成長廣度與深度的不斷擴展。因此，醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長不能只是崗位的需求，而是必須緊跟時代潮流。這也意味著，醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長，不僅要加快專業(yè)知識的更新率，拓寬專業(yè)成長的寬廣度，不斷適應本職本崗發(fā)展的需求，更要把創(chuàng)新成長作為專業(yè)成長的主要模式。

創(chuàng)新成長的訴求有二：一是專業(yè)成長思維創(chuàng)新。要充分發(fā)揮思維創(chuàng)新在醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長過程中的先導作用，即教師能夠根據社會、國家、行業(yè)以及本校的發(fā)展和要求，在全面把握專業(yè)知識的基礎上，通過記憶、理解、分析、研判、評價、運用等思維過程，將所掌握的專業(yè)知識融匯于自我專業(yè)成長的全過程，對自我專業(yè)成長的理念與觀點進行揚棄與修正，理性分析和理論解答自我專業(yè)成長過程中不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，進而對自我專業(yè)成長的本質、規(guī)律和發(fā)展變化趨勢做出新的揭示和預見。

二是專業(yè)成長平臺創(chuàng)新。要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長平臺。一方面，鼓勵醫(yī)學高職院校外語教師將自我專業(yè)成長主動對接社會轉型、國家戰(zhàn)略、市場需求和行業(yè)發(fā)展。政府相關職能部門通過組織豐富的多文化背景、多地區(qū)背景、多學科背景的社會實踐，以及運用數(shù)字化、信息化、智能化的現(xiàn)代教育技術，構建一種具有“專業(yè)成長與社會發(fā)展互動”特點的專業(yè)成長新平臺，使教師更為深入地了解新時代對醫(yī)學高職院校學生外語素質的新要求，認識到自我專業(yè)成長水平與社會要求的差異，從而有的放矢地調整自我專業(yè)成長的方式與路徑。另一方面，政府相關職能部門要為醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長提供必要的激勵和保障制度，加大相關資源的投入，為教師提供良好的專業(yè)成長平臺。

二、醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐問題

新的實踐趨勢必然引發(fā)新的實踐問題，尤其是一些普遍性問題的突出和深層次問題的顯現(xiàn)將對外語教師專業(yè)成長產生重大影響，其中對外語教師專業(yè)成長的環(huán)境建設、路徑選擇、現(xiàn)實評價等重大問題需要從實踐層面上給予更多的解讀。

1.環(huán)境建設問題。優(yōu)化環(huán)境一直是醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的重要問題。從實際而言，目前醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的環(huán)境還存在一些問題。從社會層面上看，盡管國家為高職教師專業(yè)成長出臺了多種政策導向和實施細則，但社會上還是缺少一種尊師重教的氛圍和以“平常心”對待高職教師的態(tài)度。社會大眾對高職教師群體有一些誤解和偏見，片面地將一些“不和諧”因素（如職業(yè)倦怠、專業(yè)水平不高、職業(yè)能力不強等）無限放大，對盡職盡責工作的那些教師造成一定的心理壓力。在這樣的現(xiàn)實環(huán)境下，不少醫(yī)學高職院校外語教師對自己工作的意義和價值產生了懷疑，不再關注自身的專業(yè)發(fā)展。與此相應，從學校層面上看，一些醫(yī)學高職院校不重視外語教師專業(yè)成長的環(huán)境建設，片面地認為外語教師專業(yè)成長只是學校師資建設的輔助性工作，沒有把外語教師專業(yè)成長納入學校重大工作日程。尤其在職稱評審方面存有很大疏漏，有些醫(yī)學高職院校外語教師的職稱比例嚴重失衡，中級職稱的比例占到了70%以上，而副高級職稱的比例只有20%左右，甚至更低，這成為制約教師專業(yè)成長的重要因素。

環(huán)境問題的產生或許與社會大眾對醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的認識不足有關。一方面，就目前而言，社會上的一些人認為，高職院校教師尤其是醫(yī)學高職院校外語教師，與普通高校外語教師相比還不夠專業(yè)，并且在院校師資結構中處于邊緣位置，因此，沒有必要為其優(yōu)化專業(yè)成長的特色環(huán)境，只需將其納入高職其他類教師專業(yè)成長系統(tǒng)就可以了。這種認識的不足直接造成醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的環(huán)境建設的滯后，并由此引發(fā)一系列的后續(xù)性問題。另一方面，有些醫(yī)學高職院校外語教師面對校本專業(yè)教學地位事實上的偏低，自我專業(yè)成長意識淡漠，對自己所從事的外語教學工作喪失了光榮感、責任感、自豪感和事業(yè)感，既缺乏對自我專業(yè)成長信念的塑造，又沒有明確的自我專業(yè)成長目標和方向，更談不上對自我專業(yè)成長有較為系統(tǒng)和長遠的規(guī)劃，導致醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長內部環(huán)境建設的遲緩。

2.路徑選擇問題。從實踐上看，關于醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的路徑問題有兩種傾向必須關注。一種傾向是重科研而輕教學。以理論研究，尤其是以國家和省市級重大課題項目為依托開展專業(yè)化理論研究作為醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的重要路徑本無問題，然而，有些人卻片面地以科研代替教學。他們并沒有通過科研去深入探索醫(yī)學高職院校外語教學的規(guī)律和特征、不斷提升自我駕馭課堂教學的能力和設計特色教學情景的能力、實現(xiàn)口語及教學內容與醫(yī)學專業(yè)的無縫對接，而是把自己研究的某幾個問題作為課程教學的主要內容，忽略了教學工作對自我專業(yè)成長的重要性，致使自我專業(yè)成長之路越走越窄。與之相對，另一種傾向是重教學而輕科研。有些人認為醫(yī)學高職院校外語教學的內涵與模式有著鮮明的個性特色，外語教師專業(yè)成長的各種要素與技能只能在教學中才能得到持續(xù)提升。在此思維下，一些外語教師長期忙于教學，承擔著大量的課程，多年沒有寫過一篇相關的研究論文、沒有申報過一項課題。雖然沒有進行相關的研究并不代表教師不重視自我的專業(yè)成長，但是作為醫(yī)學高職院校的外語教師如果長期沒有自己的學術研究成果、專業(yè)成長僅限于課堂教學之內，那么其專業(yè)成長之路也是令人擔憂的。

追本溯源，路徑選擇問題的出現(xiàn)或許與教師主體意識的缺失有關。這種主體意識是指醫(yī)學高職院校外語教師應是專業(yè)成長一切活動的主體，在專業(yè)成長的理論與實踐中居于自主、積極、主動的地位。教師不再是專業(yè)成長的“機器”或“工具”，而是專業(yè)成長的實踐者與創(chuàng)造者。然而在實際工作中，教育行政部門和學校的一些領導往往忽視教師主體意識，或是把教師作為專業(yè)成長的被動參與者，或是把教師作為學校發(fā)展規(guī)劃的機械執(zhí)行者，或是把教師專業(yè)成長作為教育行政管理工作的業(yè)績裝飾，或是把教師專業(yè)成長當作教師個人的崗位任務。實踐證明，教師主體意識的缺失必然導致教師對醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長目標和價值認知的模糊、對醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長關注的弱化和推進熱情的退化，那么專業(yè)成長路徑選擇的偏失問題也就難以規(guī)避了。

3.現(xiàn)實評價問題。如何評價醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長是一個現(xiàn)實問題，主要涉及兩種狀況。一是模式性評價。這種評價基本上以學生評價為主。醫(yī)學高職院校普遍運用“學評教”模式，以學生對教師課堂內容是否滿意為基本評價標準來對外語教師教學質量進行網上測評。這種評價模式雖然對促進外語教師專業(yè)成長有著積極意義，但由于采用標準化和統(tǒng)一性的評價指標，只注重外語教師的課堂教學內容，強調外語教師對學生學習需要的滿足度，既沒有考慮醫(yī)學外語教學的特點，也沒有顧及學生心理與素質的差異，因此，極易產生隨意性評價、盲目性評價等問題，從而大大降低了學生評價的可信度，不能準確反映醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的真實進度。二是功利性評價。這種評價并不是以科學地、客觀地監(jiān)控醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長各個階段的實際狀況，促進外語教師專業(yè)成長和提升教學技能、教學效果為主旨，而是以“強化評價的甄別與選拔功能”為目的，試圖通過某種剛性評價體系把外語教師人為地分為優(yōu)、良、合格、差等幾個等級，并直接與學校的職稱評審、評先評優(yōu)等掛鉤，從而把專業(yè)成長蛻變?yōu)橥庹Z教師的“謀生”手段，迫使外語教師在學歷證書提升、科研成果整合、榮譽證書獲取等硬性評價指標上做文章，而忽略對自身思想品質、道德修養(yǎng)、知識更新、技術技能等軟性評價指標的關注，致使醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長變?yōu)橐环N另類的“功利”道具。

上述評價問題的出現(xiàn)或許與高校教師繼續(xù)教育體系構建的滯后有關。當下，我國高校教師繼續(xù)教育體系的構建還滯后于教師專業(yè)成長的要求，不僅缺乏整體性的規(guī)劃設計，還缺少分層分類的針對性。高校往往是按照上級教育行政部門的政策法規(guī)和依據本校發(fā)展規(guī)劃所設計的方案，對教師進行自上而下的強制性培訓。而且受經費、平臺、政策等因素的制約，給醫(yī)學高職院校外語教師提供的專業(yè)培訓機會較少，教師專業(yè)成長主要是靠個人的努力。在這種情形下，如何對外語教師專業(yè)成長進行評價就成為不同醫(yī)學高職院校見仁見智的問題。

三、醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐策略

面對動態(tài)發(fā)展的醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長過程，需要在問題意識的導向下，從頂層設計著眼，從底層架構著力，全面思考外語教師專業(yè)成長的諸多實踐策略。

1.構建社會化的實踐共同體。在新時代背景下，構建社會化的專業(yè)成長實踐共同體勢在必行。這種實踐共同體是以醫(yī)學高職院校外語教師個體或群體在專業(yè)成長實踐中所遇問題為關聯(lián)，以“教師與社會、教師與學校、教師與教師”之間互動交流、平等對話為機制的一種開放性專業(yè)成長平臺。在此平臺中，社會、政府和學校通過政策傾斜、機制激勵和資源投入，為醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長提供更多的實踐機會與實訓條件，積極引導外語教師主動把自我專業(yè)成長融入國家戰(zhàn)略、社會變革、行業(yè)發(fā)展、學校創(chuàng)新之中，自覺探索醫(yī)學高職院校外語教學的新規(guī)律、新方式、新特點，形成新的專業(yè)成長理念、專業(yè)成長方式、專業(yè)成長經驗，生成新的專業(yè)成長能力，從而充分體現(xiàn)外語教師在專業(yè)成長中的主體地位。

構建醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐共同體要注重兩個基點。一是社會協(xié)同。外語教師專業(yè)成長的實踐共同體是一個社會化的系統(tǒng)工程，國家、社會、行業(yè)、機構、學校和個人都要參與其中。在醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長這個大系統(tǒng)中，不僅學校和其他社會組織要承擔相應的責任，而且要進一步加強學校與政府職能部門之間、行業(yè)與政府職能部門之間、外語教師與政府職能部門之間的協(xié)同合作和公開對話，充分發(fā)揮政府的職能作用，使政府在供給必要的政策制度、配置相應的教育資源、變革相關的體制體系等方面有所作為，實現(xiàn)政府、學校、機構和教師之間的有機協(xié)同。

二是業(yè)內互動。業(yè)內要通過建立各種（包括全國性和地區(qū)性）專業(yè)成長協(xié)作會、專業(yè)成長理論研究會、專業(yè)成長推進會等，進一步加強不同地區(qū)、不同層次的醫(yī)學高職院校之間的資源流動與共享。不僅要通過業(yè)內的各種學術活動，展示各院校外語教師專業(yè)成長的成果與業(yè)績，交流各院校外語教師專業(yè)成長的經驗與體會，更要通過“校協(xié)合作、校校合作、校師合作”等形式，開展外語教師專業(yè)成長新問題和新趨勢的理論研究和實踐探索，使“以研促修，以修輔研”成為醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的新路徑。

2.打造特色化的研修平臺。打造特色化的研修平臺是醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的關鍵環(huán)節(jié)。要把網絡技術、大數(shù)據、云計算、新媒體等現(xiàn)代科技引入教師專業(yè)化過程之中，充分彰顯外語教師專業(yè)成長“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、外語與專業(yè)結合、業(yè)內與業(yè)外協(xié)合”的特色。這樣不僅能滿足外語教師專業(yè)成長的知識需求，強化外語教師的專業(yè)成長技能；為外語教師提供專業(yè)成長的教研協(xié)作，激發(fā)外語教師專業(yè)成長的自覺性與能動性；促進外語教師專業(yè)成長反思能力的提高和反思習慣的形成，更為重要的是，還能有效推進外語教師專業(yè)成長路徑的互動與滲透，生成一種集“定向、專修、多元、發(fā)展”為一體的專業(yè)成長新視域。

打造醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的研修平臺必須堅持兩個原則。一是“充分參與”原則?！俺浞謪⑴c”是醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長活動的基本訴求?！俺浞謪⑴c”強調每個外語教師都是實訓平臺的“合法”參與者而不是被動參與者或旁觀者，每個外語教師都要自覺地改變以往“部分地”或“不充分地”參與專業(yè)成長活動的“邊緣性”狀況，充分利用實訓平臺所提供的現(xiàn)代教學技術，在“專業(yè)成長+網絡教育、在線學習、智慧教育、體驗教育、創(chuàng)客教育”的情境中，樹立實踐共同體所要求的事業(yè)理想，積累實踐共同體所要求的“知識經驗庫”，積極參與實踐共同體的各項活動，從而充分體現(xiàn)外語教師的主體人格。

二是“實性參與”原則。構建醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的實踐共同體必須凸顯外語教師專業(yè)成長的主體特征，主張外語教師專業(yè)成長應發(fā)生在各種“實踐性練習”（包括課程教學、專業(yè)培訓、行業(yè)實訓、社會實踐、學術研究等）過程之中。因此，醫(yī)學高職院校外語教師要在“立足實地、敦本務實、躬行實踐”思維的引領下展開形式多樣的各種實踐活動，尤其要深入本校教學改革實踐之中，以校本外語教學的難點與重點為基點，以學校外語教學事件與問題為導向，發(fā)現(xiàn)并解決自我專業(yè)成長的問題，積淀自我專業(yè)成長的成果，使自我專業(yè)成長轉化為推進實踐共同體發(fā)展的重要力量。

3.建立系統(tǒng)化的激勵機制。建立系統(tǒng)化的激勵機制是醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)成長的核心。教師專業(yè)成長內因是關鍵，如果外語教師缺乏自我專業(yè)成長的激情與愿望，那么再好的外部環(huán)境也不可能起作用。因此，要依據馬斯洛的需要層次理論，針對外語教師的素質差異、外語教師發(fā)展的不同階段、不同地區(qū)和不同學校的層次差異，建立一個具有系統(tǒng)化和特色化的激勵機制。政府和學校通過思想激勵、政策激勵、人文激勵、待遇激勵、榮譽激勵、崗位激勵的綜合運用，激活外語教師的理想信念，激發(fā)外語教師的熱情與潛質，促使外語教師主動適應醫(yī)學高職院校“基礎英語+醫(yī)學英語”的專業(yè)成長新情境，有的放矢地培養(yǎng)自我專業(yè)成長的綜合素質，優(yōu)化自我專業(yè)成長的能力結構，持續(xù)提升自我專業(yè)成長的幸福感和成就感。

在激勵機制的系統(tǒng)中，首先，思想激勵要放在首要位置。通過開展多種形式的思想政治教育和職業(yè)理想教育來鼓勵外語教師自覺地把共產主義信仰、中國特色社會主義信仰、實現(xiàn)中國夢的信仰融匯于自我專業(yè)成長過程之中。同時，外語教師要準確把握醫(yī)學高職院校外語教學崗位的行業(yè)特征，繼承職業(yè)崗位的光榮傳統(tǒng)與優(yōu)良作風，在教學創(chuàng)新等方面表現(xiàn)出高度的自強與自信，從而讓忠誠黨的教育事業(yè)、忠實履行教師使命、忠勤承擔崗位職能成為自我專業(yè)成長的職業(yè)表達。其次，政策激勵要處于要害位置。政策激勵以加快外語教師專業(yè)成長進程和提高外語教師專業(yè)成長實效為核心，目的是不斷推進政府和學校承擔更多的促進外語教師專業(yè)成長的職責。政府和學校應超越傳統(tǒng)教師教育思維，基于制度創(chuàng)新建立激勵外語教師專業(yè)成長的政策體系（包括外語教師工作效果認可政策、職稱評審綠色通道政策、公平公正的評先評優(yōu)政策、多渠道培訓與學習政策、靈活多樣的科研制度），以及制定適合每個教師特點的專業(yè)成長規(guī)劃等，從而構建一個“政府、學校、教師”三位一體的良性循環(huán)、運行平衡、適時調整、不斷完善的外語教師專業(yè)成長生態(tài)系統(tǒng)。

[參考文獻]

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