自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略

項潔誼

【摘 要】程序性知識就是相關(guān)概念、原理以及觀點等科學(xué)知識形成過程的知識。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)程序性知識的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生在解決問題的過程中有助于其將陳述性的知識轉(zhuǎn)換成解決問題的知識，也就是所謂的程序性知識?；诖?，本文重點分析了自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 初中科學(xué) 程序性知識

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校開始越來越重視自主學(xué)習(xí)與自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中處于主體地位，學(xué)生常常被動地接受知識，從而既無法獲得理想的教學(xué)效果，同時也不利于提高學(xué)生的能力。因此，要想同新課標的需求相符合，就應(yīng)該要求教師在開展初中科學(xué)的教學(xué)過程中，加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性。

一、程序性知識的認知特點

采取何種方式通過人體的大腦將知識表征出來始終是認知和教學(xué)心理研究的重要議題，其中，產(chǎn)生式系統(tǒng)屬于表征程序性知識的主要方式。某位學(xué)者曾經(jīng)指出，學(xué)生參加解決問題的活動能夠幫助其將陳述性知識轉(zhuǎn)化成解決問題的程序性知識。通過將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成問題并加以解決，教師能夠為學(xué)生帶來越來越多的挑戰(zhàn)。基于這些感受學(xué)生可以通過采用這些措施而更好地解決新出現(xiàn)的問題。由此可見，教師導(dǎo)學(xué)程序性知識的主要任務(wù)就是在學(xué)生解決問題時幫助他們總結(jié)出解決此類問題的產(chǎn)生式。

二、基于自主學(xué)習(xí)背景下程序性知識導(dǎo)學(xué)的流程

基于自主學(xué)習(xí)背景，進行程序性知識導(dǎo)學(xué)的目的在于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性。在開展程序性導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，第一個流程就是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探討各種概念與公式的形成 過程。另外，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時往往會遇到一系列的問題，基于此，學(xué)生有必要試圖自行解決問題，以此來激發(fā)出學(xué)生解決問題的欲望。第二個流程就是溝通分享，采取小組交流討論的方式，讓他們重點交流與討論進行自主學(xué)習(xí)時所碰見的問題以及難點內(nèi)容，最后進行歸納總結(jié)并提交給教師，如果遇到了無法解決的難題，就應(yīng)該向教師請教。第三個流程就是評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，評價方式往往以多元化為主，除了教師可以對學(xué)生實施評價，小組之間也能夠進行相互評價，經(jīng)過對比之后，選取出最合理的程序性知識學(xué)習(xí)方法。最后一個流程是實證練習(xí)，此過程實際上就是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識對具體問題進行解決的過程，可以利用實驗器材來驗證他們所猜想的知識。

三、基于自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略

1.采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展程序性知識導(dǎo)學(xué)教學(xué)

教師在開展初中科學(xué)程序性知識導(dǎo)學(xué)時，要想最大限度地凸顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該 采取小組合作的學(xué)習(xí)方式來開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)，特別是就部分實驗性的知識而言，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生來掌控課堂，讓他們最大限度地發(fā)揮出課堂的主體性。小組成員之間進行溝通和討論能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且學(xué)生通過溝通交流也能夠及時發(fā)現(xiàn)部分錯誤的學(xué)習(xí) 方法，進而對其加以糾正。進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以將自身的真實想法大膽地表達出來，并且同其他學(xué)生展開交流的過程中還能夠?qū)ψ陨淼乃季S形式或?qū)W習(xí)方法中存在的一些問題進行及時發(fā)現(xiàn)，進而形成了一種合理有效的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)方法。比方說，教師向?qū)W生講解“變化電路的分析和計算”這一部分的知識內(nèi)容時，就可以 根據(jù)程序性導(dǎo)學(xué)的流程來開展 教學(xué)。另外，要想保證全部學(xué)生均能夠主動參與到自主學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該要求教師對他們進行分組，讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案例，教師所提供的答案可以存在相應(yīng)的難度，比方說，“如下圖所見，電源的電壓是6V，恒定不變，如果將S1、S3斷開，S2閉合，電壓表的示數(shù)是4V；如果將S1、S2閉合，S3斷開，電流表的示數(shù)是0.5A，計算出圖中的兩個電阻值。倘若只將電路中的S1、S3閉合，就需要計算電流表與電壓表的示數(shù)?！被谝陨蠈?dǎo)學(xué)案例，安排學(xué)生以小組討論的方式對解題方法展開交流和討論，在解題時，所有 學(xué)生均可以表達出自身的 解題思路，倘若解題思路正確，就有助于啟發(fā)其他學(xué)生，倘若解題思路錯誤，就應(yīng)該讓同伴將其指出來并加以改正。

2.評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

通常情況下，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該大膽地呈現(xiàn)出本組的解題思路與解題方式。另外，學(xué)生也可以將本組的練習(xí)展示出來。就學(xué)生呈現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)成果而言，教師一定要對其實施客觀評價，并且鼓勵他們運用正確的解題思路來解決問題。根據(jù)以上案例，教師對小組的學(xué)習(xí)成果進行點評的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析連接電路組件的方法、開關(guān)的變化以及電路圖。根據(jù)各種開關(guān)的關(guān)閉與開啟提示，輔助學(xué)生將等效電路正確地畫出來，并且標注出已知量與未知量，確定兩者之間存在的關(guān)系，然后再求解。

3.利用實證練習(xí)來鞏固

學(xué)生采取小組合作的 學(xué)習(xí)方式來自主學(xué)習(xí)知識，基于小組內(nèi)部的討論和教師的評價，學(xué)生基本掌握了此類知識的學(xué)習(xí)方法，然而，教師還應(yīng)該利用實證練習(xí)來鞏固他們所學(xué)的知識。進行實證練習(xí)的過程中，首先，教師向?qū)W生提供一個類似于導(dǎo)學(xué)案例的實例，讓他們自行解決，引導(dǎo)學(xué)生采用產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)方式，讓他們運用實例來鞏固此種學(xué)習(xí)方式。其次，此步驟結(jié)束后，教師還應(yīng)該向?qū)W生布置一個更具難度的練習(xí)，此時需要改變原有的解題方法，即變化應(yīng)用產(chǎn)生式公式?；诖?，學(xué)生既掌握了一種固定的解題方法，同時也形成了一種特定的解題思維。

綜上所述，由于初中科學(xué)教學(xué)中包括大量的概念與公式，因此，為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識更好地應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中，往往會學(xué)習(xí)知識的形成過程，進而有助于學(xué)生深入理解知識點。然而，教師在開展程序性知識的導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，要想獲得理想的教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中。

參考文獻

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