如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識分析

楊和香

【摘 要】如今，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為了各個學(xué)科教學(xué)的主要目標之一。要知道，創(chuàng)新是學(xué)生獲得良好社會發(fā)展的一項必要素質(zhì)，同樣也是推動整個社會不斷前進的動力。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為打造創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，本文從多個方面提出了幾點建議，供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習能力是極強的，他們的思維活躍、開放，是形成創(chuàng)新意識的最佳時期。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須把握好學(xué)生的這一關(guān)鍵成長階段，在教學(xué)過程中始終加強對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，為學(xué)生能夠擁有燦爛輝煌的明天而不懈努力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境培養(yǎng)探究意識

質(zhì)疑是創(chuàng)新的驅(qū)動力，沒有質(zhì)疑就沒有探究的動力和方向，更沒有這許多突破性的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生愛提問題是好現(xiàn)象，教師必須要保護學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵他們多提問，不能挫傷他們的積極性。這樣才能讓學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生許多奇妙的想法。另外在教學(xué)中，教師還要有意識的故意設(shè)疑，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，為他們創(chuàng)新意識的形成打下基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《三角形面積計算》時，先在一張格子紙上畫出一個三角形讓學(xué)生去數(shù)格子求出三角形的面積來激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生體驗到用數(shù)方格計算面積很麻煩，且容易錯，通過大屏幕出示一個三角形水塘問能否用數(shù)格方法去求這水塘的面積。這時學(xué)生回答說不能用“數(shù)格方法，我問為什么”學(xué)生答：因為水塘邊凹凸不平，對學(xué)生的質(zhì)疑大加表揚。又問，那該怎么辦？學(xué)生陷入沉思。我及時給予提示，那能否從平行四邊形面積公式推導(dǎo)？學(xué)生一聽思維活躍起來，學(xué)生動手來拼，發(fā)現(xiàn)了兩個一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，這時學(xué)生紛紛發(fā)言：“兩個完全一樣的三角形的底之和正好是這平行四邊形的底，它們的高相等，”又有的學(xué)生回答：“平行四邊形的面積等于2個這樣三角形面積之和，還有的學(xué)生回答：“一個三角形面積等于與它等底等高平行四邊形面積的一半?！蔽医又鴨柲銈兡芨鶕?jù)平行四邊形面積公式得出三角形面積公式嗎？學(xué)生回答能，這節(jié)課就在學(xué)生的不斷質(zhì)疑下完成了。這樣在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境形成懸念，讓學(xué)生主動參與學(xué)習，教師及時給予肯定和點撥，激發(fā)學(xué)生認識上的沖突，點燃思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索能力。

二、合理運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

相信許多教師在課堂教學(xué)過程中都有這樣的體會，在自己單方面講解的過程中，教室里鴉雀無聲，學(xué)生的思維和意識都沒有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，且形成了十分沉悶的課堂氛圍，這是教師和學(xué)生都不愿看到的。啟發(fā)式的教學(xué)則不然，它通過調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)活動中，打破了課堂中的沉悶氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量使用生動形象的直觀教學(xué)手段，如：圖片，實物。通過不斷變化教學(xué)方法和手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如教學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》，我們可以把書上的例子轉(zhuǎn)化為情景，利用視頻展示“一個裁縫與服裝店老板對話，裁縫說做一條褲子要用0.67米布，服裝店老板說56.28米布可以做多少條褲子”？問學(xué)生能否解決這個問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，并啟發(fā)學(xué)生56.28包含多少個0.67該如何列式？讓學(xué)生主動想出解決問題的辦法，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法，進而滿足學(xué)生的求知欲和好勝心，把本是枯燥無味的算式教學(xué)變成了與生活有關(guān)的情景。像這樣運用啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、重視實踐操作，促進自主建構(gòu)

小學(xué)生在學(xué)習和計算的過程中，常會擺弄自己的手指，或列出豎式計算。這是因為他們還處在形象思維階段，尚未形成抽象思維的能力，需要手腦并用。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)遵循學(xué)生的這一身心發(fā)展特點，經(jīng)常性地開展一些動手動腦活動，這樣一來能夠大大提高學(xué)生學(xué)習的效率，同時也會讓他們在充分掌握知識點的情況下主動探索形成自己的見解，這不僅可以實現(xiàn)知識技能教學(xué)的目標，更是學(xué)生今后獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如教學(xué)二年級《有余數(shù)的除法》時，我讓學(xué)生把準備好的9個蘋果分別放在盤子（紙模型）里，每盤放幾個由學(xué)生自主決定，但每個盤里所放的蘋果都要一樣多，學(xué)生興致勃勃地根據(jù)自己的想法各自分蘋果，但發(fā)現(xiàn)有的盤子不夠分一盤，“余數(shù)”的概念就形成了。

四、展開豐富想象，插上創(chuàng)新思維的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括首世界上一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉”。沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象，無論是創(chuàng)選性想象還是再造性想象，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維還是在創(chuàng)新想象。對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常重要的，在教學(xué)中充分運用多媒體創(chuàng)造出逼真的立體情景，能調(diào)動小學(xué)生的多種感官，讓他們展開想象的翅膀，形成創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)《組合圖形面積計算》時，我們就可以利用多媒體輔助教學(xué)，展開學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)的開始，可以用多媒體出示一些基本圖形讓學(xué)生分別計算他們的面積。隨后可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，思考這幾種圖形可以組合出哪些新圖形？激發(fā)他們的興趣，再通過多媒體展示多種組合圖形。教師只要把握契機時點撥就能調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和豐富的想象，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓課堂充滿活力。

五、結(jié)語

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冊谡n堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想、盡情地說、勇敢地問，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

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