以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

吳銳章

【摘 要】數(shù)學(xué)教育以理性思維的探索、數(shù)學(xué)概念的滲透、舉一反三能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，力求能夠在學(xué)生的初級階段加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，本文提出了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、加強(qiáng)課堂教學(xué)的交流、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)的重要性的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】以人為本 數(shù)學(xué)課堂 小學(xué)高年級 有效性

在教學(xué)中不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將教學(xué)課堂變得更具有人情味，讓教師以平等的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)而不是居高臨下的方式。因此，通過將以人為本的教學(xué)理念融入小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂，以拋磚引玉的方式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)因?yàn)樽陨淼倪壿嬓詥栴}經(jīng)常是導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要學(xué)習(xí)科目，有與小學(xué)生的思維邏輯感沒有形成模式，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱枕。因此，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師就要開動(dòng)教學(xué)思維，將以人為本的教學(xué)理念深深根植與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中將小學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考作為教學(xué)研究的主旨，并以學(xué)生喜聞樂見的手段對小學(xué)生進(jìn)行教育。例如，當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)人教版五年級上冊《簡單方程》的教學(xué)時(shí)，可以這樣進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)：

教師：“哪位同學(xué)能夠說出自己和自己父親的年紀(jì)？”

學(xué)生A：“我父親今年38歲，我今年11歲?！?/p>

教師：“學(xué)生A的年紀(jì)與他父親的年紀(jì)相差了27歲。我們能夠知道當(dāng)學(xué)生A1歲的時(shí)候，他的父親是27歲;當(dāng)學(xué)生A2歲的時(shí)候，他父親是28歲;當(dāng)他三歲的時(shí)候，他父親的年齡是29歲;當(dāng)學(xué)生A4歲的時(shí)候，他父親是30歲，以此類推，學(xué)生A年齡變化的時(shí)候，他父親的年齡也跟著變化。但是唯一不變的就是他們之間的年齡差。那么同學(xué)們思考一下，怎么樣用一個(gè)式子表達(dá)出學(xué)生A和他父親任意一年的年紀(jì)么？”

學(xué)生B回答：“學(xué)生A的年紀(jì)+27就等于他父親的年紀(jì)?！?/p>

教師道：“很好，我們假設(shè)學(xué)生A的年齡為a，a+27=父親年紀(jì)。所以我們只要知道a的數(shù)值，就能夠計(jì)算出父親年齡。這就是用字母表示數(shù)的一種方式?！?/p>

接著教師讓學(xué)生以自己和父親的年齡差異為基礎(chǔ)，得出自己與父親的年齡表達(dá)式。通過這樣的方式讓高年級小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與自身的生活融為一體，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

新課改的要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在進(jìn)行普遍教育的時(shí)候，重視并承認(rèn)學(xué)生自身的差異，尊重差異，不要采取“一刀切”的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，當(dāng)教師進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，進(jìn)行這樣的一個(gè)問題設(shè)置。

“在奧運(yùn)會(huì)中，我國運(yùn)動(dòng)健兒們一共取得了100塊獎(jiǎng)牌，其中金牌占7/10，銀牌占2/15，銅牌占1/6。請問，我國運(yùn)動(dòng)健兒一共獲得了金牌和銀牌數(shù)量一共有多少？”

在計(jì)算中正確簡單的解法就是，就是用金牌：100*7/10;銀牌：100*2/15。在分別得出獎(jiǎng)牌數(shù)量之后，在進(jìn)行相加。但是由于學(xué)生的思維方向不同，在實(shí)際計(jì)算中就是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是這樣計(jì)算的：100*（7/10+2/15），因?yàn)楫惙帜赶嗉拥挠?jì)算過于繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是這種解題的思路是正確的。教師首先要充分給予學(xué)生肯定，并向?qū)W生解釋為什么這種方式在這類題型中不適用的方式。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)的交流

一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂對于小學(xué)生來說是受用無限的，傳統(tǒng)教學(xué)課堂要求學(xué)生在教學(xué)中“坐正、背手”聽講，在形式上就對學(xué)生進(jìn)行束縛，導(dǎo)致學(xué)生的受限 ，及時(shí)對教師的教學(xué)產(chǎn)生疑問也不敢詢問。以人為本就是重視學(xué)生的感受。通過有效的課堂溝通能夠幫助教師了解學(xué)生疑難點(diǎn)，從而找到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。例如，教師采用課堂合作的方式將全班學(xué)生以6人為一組分組，以人教版五年級下冊的分?jǐn)?shù)知識(shí)為例，提出這樣的問題：

“將一條長3米的繩子裁剪成每段為1/2米，能夠裁剪成幾段？和將一條長3米的繩子裁剪成1/3段，每段多少米？并對這兩個(gè)問題的內(nèi)容加以分析。”

學(xué)生在研究談?wù)摰臅r(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題十分相似，小組學(xué)生依據(jù)問題分為兩部分，3個(gè)人進(jìn)行第一個(gè)問題的解答，3個(gè)人進(jìn)行第二個(gè)問題的解答。在進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生從答案入手，看似兩個(gè)相似的問題但是答案卻截然不同。這是學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一題主要考察的是“將繩子以1/2米為一段，能夠分幾段的問題”;第二題就是考察的是是分?jǐn)?shù)問題。通過這樣的觀察和討論，學(xué)生能夠從兩個(gè)相似問題中找到問題的差異自出，從而解決問題。學(xué)生減少了單一學(xué)習(xí)的工作量，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc他人的想法進(jìn)行溝通，找到差異之處，客觀的對問題進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

很多人認(rèn)為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育是一個(gè)基于書本上的教育，這樣的想法是錯(cuò)誤的。小學(xué)生受到自身的發(fā)展能力的影響，導(dǎo)致在對動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)更感興趣，只有親身體驗(yàn)，才能夠留下深刻的印象。因此高年級數(shù)學(xué)教師在教育中，通過實(shí)驗(yàn)的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)人教版五年級下冊中《長方體和正方體體積》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行授課：

教師;“同學(xué)們都玩過積木么？”

學(xué)生異口同聲的回答“玩過?！?/p>

教師;“那么大家在玩完積木的時(shí)候都要將積木原原本本的放在積木盒子里，下面老師就拿出幾個(gè)“積木”，看看哪一位同學(xué)能夠?qū)⒎e木放在盒子中?！?/p>

教師準(zhǔn)備多個(gè)正方體和長方體方塊的教學(xué)道具，并拿出一個(gè)盒子：“哪一位學(xué)生能夠?qū)⑦@下些方塊全部整齊的放在盒子中？”

學(xué)生們爭先恐后的嘗試，在實(shí)踐中已經(jīng)有很多學(xué)生能夠?qū)⒛緣K還原到盒子里。

教師：“那么為什么木塊還原到盒子里??？”

同學(xué)們陷入了深深的思考中。

這時(shí)教師拿出一個(gè)杯子，在杯子里注滿水，教師將一個(gè)土豆放進(jìn)水杯中，水杯中的水溢出來了。

教師接著提問：“為什么水杯長的水溢出來？”

學(xué)生B回答：“因?yàn)楸右呀?jīng)滿了，裝不下了?！?/p>

這時(shí)，教師就可以引出教學(xué)內(nèi)容：“因?yàn)楸右呀?jīng)滿了，所以再放入土豆，就會(huì)溢出超多杯子能夠藏滿的部分。就像將積木放進(jìn)盒子的道理一樣的，因?yàn)檫@些小積木的體積與整個(gè)大盒子的體積相同，所以通過一些巧妙的順序排列，就能夠?qū)⑦@些積木放進(jìn)盒子里。舉一個(gè)簡單的例子，烏鴉喝水，因?yàn)樗瓫]有裝滿，所以丟進(jìn)石子，水位就會(huì)上升，直到石子填滿了杯子，水就會(huì)溢出來。因此，我們故事和實(shí)驗(yàn)中的杯子的“滿了”，就是杯子的容量，就代表杯子能夠裝有多少水，因此我們就可以稱之為杯子的體積。由此，就能夠得知物體的體積，與杯子的體積、積木的以及有著一樣的含義，就是通過判斷其容量，就是所占空間來表示體積。”

五、教學(xué)評價(jià)的重要性

對于作業(yè)方面，教師在進(jìn)行作業(yè)的批改時(shí)，要求學(xué)生在進(jìn)行解題的時(shí)候，將思考過程羅列在作業(yè)本中。教師能夠?qū)W生的解題步驟明白學(xué)生的思考方向，找到學(xué)生在思考中哪一部分知識(shí)出現(xiàn)了混淆，并進(jìn)行記錄，加強(qiáng)對這名學(xué)生這部分知識(shí)的校正。

對于成績方面，教師不要以一次的成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的付出就全盤否定，教師在評價(jià)中可以詳細(xì)的描述學(xué)生哪一部分知識(shí)的不足，并提出改進(jìn)方式，積極號(hào)召家長關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，家長也可以教師的反饋中明白學(xué)生的欠缺之處，加強(qiáng)家庭教育。

除此之外，教師要進(jìn)行定時(shí)的意見反饋，通過觀察學(xué)生某一點(diǎn)時(shí)間的上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、和成績，綜合的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)。如果學(xué)生子啊這一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)上課走神、不能夠集中注意力，作業(yè)應(yīng)付了是，成績大幅度下降的問題時(shí)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通的方式，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以成人的角度提出意見或建議。

六、結(jié)論

在此過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、加強(qiáng)課堂教學(xué)的交流、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)的重要性的教學(xué)要求的提出，能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

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