試析如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制

任海燕

【摘 要】本文根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀，提出了關(guān)于小學(xué)班級管理中的激勵機制構(gòu)建中的教師方面的問題、個體調(diào)查的問題、行為導(dǎo)向問題以及行為強化問題和運行模式問題，并且做出了具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 管理 激勵制度

我國現(xiàn)代的教育發(fā)展是蒸蒸日上，如何在小學(xué)班級管理下構(gòu)建激勵機制可以說是一項非常有價值的事情和非常正確的導(dǎo)向。在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制，應(yīng)該先分析清楚現(xiàn)在小學(xué)班級管理中的激勵機制存在的問題，只有先對自己進行理智的剖析才能在改變中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、小學(xué)班級管理中激勵機制的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)班級的管理制度不完善，而作為管理制度中的首要因素激勵機制就更加顯現(xiàn)出缺乏關(guān)注、分析以及完善。據(jù)相關(guān)調(diào)查報道，大多數(shù)小學(xué)班級管理中沒有完整的激勵機制，無論是老師還是學(xué)校抓的都是表面。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建中存在的問題

1.小學(xué)班級管理中教師對激勵機制的認識不足

小學(xué)班主任老師沒有經(jīng)過相對系統(tǒng)的培訓(xùn)忽略激勵機制在小學(xué)班級管理中的作用和角色。有的從對激勵機制的理解上就出現(xiàn)了根本性的錯誤，例如這些現(xiàn)狀：班主任僅僅在學(xué)生采取正確的應(yīng)急措施時才給予、班主任給學(xué)生獎勵僅僅是因為想規(guī)避掉學(xué)生家長找茬、沒有經(jīng)過具體分析盲從的聽學(xué)校統(tǒng)一指揮、班主任甚至認為獎勵不均會內(nèi)訌。

2.小學(xué)班管理中對激勵機制的個體調(diào)查分析不全面

在小學(xué)班級管理中，老師沒有對學(xué)生的個體需要做出詳細的調(diào)查，分析和預(yù)測。例如，小學(xué)班級管理中需要給老師或者班干部布置一定的工作任務(wù)，老師在完成教學(xué)的基本任務(wù)之下，還需要對某個特定個體對象進行時間上或者地域上的狀態(tài)分析，具體體現(xiàn)在其在這一周中作業(yè)是否都寫完或完整，體育課上有沒有欺負其他同學(xué)等等。再有，造成其不寫作業(yè)的原因是什么，是老師留下的作業(yè)難度有問題還是他自己懶惰，再或是由于家長不夠重視的原因，最后，根據(jù)以上原因和個體需要的具體分析預(yù)測這位同學(xué)下周將會作出怎樣的行為或者結(jié)果。如果上述三點沒有做好，也就無法做出相對較起作用的獎酬形式規(guī)定。

3.小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的行為導(dǎo)向出現(xiàn)了錯誤

在小學(xué)班級的管理中沒有形成全局、長遠和集體的行為導(dǎo)向。由于每個學(xué)生個體對象本身具有一定非泛化的價值觀，但是整個小學(xué)班級的管理價值觀未必和個體對象的價值觀相互一致，所以說這就需要在學(xué)生中間培養(yǎng)和建立一種凌駕于普通價值觀之上的帶有一定統(tǒng)籌性質(zhì)的主導(dǎo)性價值觀。

4.小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的行為強化因素考慮不徹底

在小學(xué)班級的管理中沒有對行為強度進行細化的規(guī)定和分析。完善行為強化為了達到規(guī)劃的激勵機制的目標，就應(yīng)該將績效提高，將降低行為消退趨勢的速度，這樣一系列的成效就出呈現(xiàn)出來：績效穩(wěn)定且迅速的發(fā)展、同時也可帶來行為消退趨勢的勻速發(fā)展。

5.小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的運行模式有限

缺少雙向交流、沒有各自選擇行為、忽略階段性評價、只有有限的年終評價與獎酬分配；且缺少比較與再溝通的運行模式。

三、對小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建存在問題的對策分析

1.對小學(xué)班級管理的教師進行對激勵機制的培訓(xùn)

對教師進行有關(guān)小學(xué)班級管理的激勵機制概念及意義的培訓(xùn)。讓其做到心里有數(shù)，嘴上有數(shù)，行為有數(shù)。可以說，一個好的激勵機制對小學(xué)班級的管理起到的作用是相當大的，它既可以使好的管理制度得到更好的發(fā)展，同時也可以是不完美的管理制度呈現(xiàn)出消退的成效。也就是說班主任和班干部要時時的對班級里面的學(xué)生個體和整體形態(tài)做一定長期的跟蹤記錄，記錄下有利于維持紀律、提高成績以及和有助于學(xué)生成長的激勵方法和內(nèi)容，甚至仔細到細節(jié)。

當然，不應(yīng)當僅僅看見強化或者增強好的行為，對那些使得良好的成果消退的行為，也應(yīng)該采取措施，即給予一定的懲罰措施，和一定的與強化相反的措施若強化措施。同時，采取若強化行為和懲罰措施時也要本著同整個班級管理的激勵機制目標相一致的原則，考慮到學(xué)生個體對象有著不同的個體需求的情況下，給予實施。小學(xué)班級管理下的激勵機制如果規(guī)劃不完善，有漏洞，有瑕疵，同樣會給實現(xiàn)機制目標帶來不好的或者說消極的影響。例如，對張三不守紀律的行為加以遏制，也就是強化其應(yīng)該守紀律的行為，可以得到順應(yīng)激勵機制的效果。但是，當我們運用不當手段時，事情可能向反方向進行，例如，張三不守紀律，老師決定在課堂上公然說張三家長的工作差造成了張三沒有教養(yǎng)的后果，這可能適得其反，使其心理畸變，以后會更加不守紀律。

2.小學(xué)班級管理中對激勵機制構(gòu)建個體分析進行全面調(diào)查

在小學(xué)班級管理中，老師應(yīng)該對學(xué)生的個體需要做出詳細的記錄、統(tǒng)籌甚至未雨綢繆的措施。再根據(jù)學(xué)生個體個性的研究，發(fā)掘出每個學(xué)生的需要，提出相應(yīng)的誘導(dǎo)條件，在整個班級允許的資金或者環(huán)境再或個體承壓方面下，給予學(xué)生表揚或者物質(zhì)上的鼓勵。這就相當于一個實驗，同樣的獎酬形式不一定在每個學(xué)生的后期學(xué)習(xí)生活中起到同樣的作用，這就需要老師認真記下每個學(xué)生的個體特點，這包括行為特點和思維上的方向問題，小學(xué)班級管理需要對學(xué)生個體的全面需要進行徹底的調(diào)查和研究，才能保證恰當?shù)膶W(xué)生個體接收到獎酬的意義。

3.小學(xué)班級管理中對激勵機制構(gòu)建的行為導(dǎo)向進行糾正

在小學(xué)班級的管理中激勵機制應(yīng)該形成全局、長遠和集體的行為導(dǎo)向。杜絕老師工作渾渾噩噩，教師一定要制定長期規(guī)劃，而且有必要跟資質(zhì)經(jīng)驗老的教師進行及時的溝通，做到對自己的班級管理一目了然?？梢酝ㄟ^以下幾點來完善行為導(dǎo)向出現(xiàn)的問題：要求徹底解決問題；獎勵冒險；獎勵使用可行的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法；獎勵果斷的班長行為；獎勵出色班干部的工作；獎勵學(xué)生衛(wèi)生簡單化；獎勵默默無聲的有效學(xué)習(xí)行為；獎勵高質(zhì)量的學(xué)習(xí)；獎勵學(xué)生之間的合作。例如，某同學(xué)學(xué)參加小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克競賽并且獲得一等獎，而大多數(shù)班級學(xué)生認為奧林匹克數(shù)學(xué)太難，只要數(shù)學(xué)分數(shù)達到90以上即可以，那么這時候，班主任應(yīng)該最好以85分良好為界來基于學(xué)生獎勵。

4.小學(xué)班級管理中徹底考慮激勵機制構(gòu)建的行為強度的因素

在小學(xué)班級的管理中應(yīng)該對行為強度進行細化的規(guī)定和分析。老師的所要規(guī)劃出來的激勵機制并不應(yīng)當是簡簡單單一句話，例如一句訓(xùn)斥：學(xué)生們都要好好學(xué)習(xí)自然課！而應(yīng)該是對偏科的學(xué)生、興趣提不上來的學(xué)生、回家沒有溫習(xí)和預(yù)習(xí)的學(xué)生進行原因的調(diào)查，幫助個體循序漸進的適應(yīng)學(xué)習(xí)自然的環(huán)境，也就能在一定程度上把握好學(xué)生個體的自然成績不下降，從而做到使全班的自然成績維持在一個良好的上升趨勢中，不要求上升時間快，只求循序漸進，到后期，教會了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生在這種良好的激勵機制下就有興趣自己創(chuàng)立一種適合自己的學(xué)習(xí)方法了。

5.小學(xué)班級管理中完善激勵機制構(gòu)建的運行模式

增加具體科學(xué)系統(tǒng)的雙向交流；規(guī)劃好各自選擇行為記錄下真實的階段性評價；制定科學(xué)的年終評價與獎酬分配；最后還應(yīng)該加以比較與再交流模式。而且，小學(xué)班級管理對老師規(guī)定了必要的能力即對激勵機制運行模式的理解。激勵機制的運行模式應(yīng)該具有一種屬性，即發(fā)生在學(xué)生進入學(xué)校之前，貫穿于整個一天的班級學(xué)習(xí)中，所以這種模式有稱之為整個徹底的激勵運行模式。

四、總結(jié)

綜上所述，如果想搞好小學(xué)班級管理的激勵機制，就應(yīng)該對教師進行有關(guān)小學(xué)班級管理的激勵機制概念及意義的培訓(xùn)。在小學(xué)班級管理中，老師應(yīng)該對學(xué)生的個體需要做出詳細的調(diào)查，分析和預(yù)測還應(yīng)該形成全局、長遠和集體的行為導(dǎo)向。而且在小學(xué)班級管理中完善激勵機制的運行模式。

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