如何讓數(shù)學課堂教學融入學生生活

田成玉

【摘 要】《小學數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質的觀點中去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。構建生活課堂正好解決了數(shù)學價值的取向問題，為數(shù)學課堂增添了活力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)設 生活經(jīng)驗

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程?！毙W生對數(shù)學學習的熱情和積極性，很大程度上取決于他對學習材料的感受和興趣。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動。因此，在數(shù)學教學中，我們要善于捕捉數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的銜接點，創(chuàng)設生活情景，為學生提供足夠的資源、空間和時間，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，理解和感受數(shù)學知識，有效地激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性。

例如，在教學“百分數(shù)的意義”時，我出示了“古井貢酒”、“五糧液”“青島啤酒”“紅酒”等幾種本地常見的酒，然后問學生：“喝哪種酒容易醉？”許多同學在已有生活經(jīng)驗的基礎上答到：“喝五糧液酒容易醉。”這時，一位同學提出：“為什么喝這種酒容易醉？”這位同學的問題激發(fā)了全體學生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度（百分數(shù)）這個數(shù)學問題，為引導學生進一步探究百分數(shù)的意義打下良好的開端。這樣，把社會生活中的題材引入到數(shù)學的大課堂之中，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學問題，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)——讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，積極探索；使學生體驗到數(shù)學的價值與魅力——數(shù)學是生活的一部分；留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找。

二、激活生活經(jīng)驗，促進有效學習

建構主義理論認為：數(shù)學學習是學生在已有知識和經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過程。有效的數(shù)學學習活動應當建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上。來自于身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也保證了學生對探究內(nèi)容的理解程度，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，尋找每個數(shù)學知識的生活原形，設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，讓這些經(jīng)驗成為溝通實際問題和數(shù)學含義的橋梁和思維杠桿的作用。

例如在教新教材“位置”一課時，原教材的例題是通過一副主題圖來認識前后左右，而我在教學時，則選用學生自己的教室作例子。

師：小朋友們看，這是老師拍下的我們班教室的座位，誰能夠從照片上找到自己的座位？

生1：我的座位在這里。

生2：這是我的座位。 ……

師：能告訴大家你是怎么知道的嗎？

生1：我是從右往左數(shù)第四行，從前往后數(shù)第五排。

生2：我是最后一排第一個?！?/p>

師：你能數(shù)數(shù)一共有幾行？每行有多少人嗎？

生1：一共有8行，每組有8人。

師：誰能告訴小朋友我們班的“體育班長”坐在第幾行第幾個座位？

生1：從左往右第一行，從前往后第二個。

生2：從右往左第八行，從后往前第五個。

用學生身邊的、感興趣的、生活中的實際問題來引入數(shù)學概念，學生學習起來既輕松又愉快，積極主動性發(fā)揮到極致，學習熱忱非常高漲，真切地體會到數(shù)學與生活同在。

三、設計生活習題，體驗數(shù)學價值

新課程特別強調(diào)學生主動地運用數(shù)學知識解決生活問題，提倡學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。讓學生用學過的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，不僅給學生提供一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力，做到學以致用。選擇和設計富有現(xiàn)實意義的、來源于生活的、具有一定數(shù)學價值和探索性的習題，讓數(shù)學知識因貼近生活而變得更加有趣，使學生領悟到“數(shù)學源于生活，又用于生活”的道理，真正體驗到數(shù)學學習的價值。

例如：在學完“最大公約數(shù)”后，我給學生設計了一個用方磚鋪教室地面的方案：教室長是7.5米，寬是6.5米，用下面哪種規(guī)格的方磚鋪地可以不用切割，（30cm×30cm、60cm×60cm、80cm×80cm）。經(jīng)過小組研究計算后，得出：用60cm×60cm可以全部都用整個的方磚。在匯報各自的想法時發(fā)現(xiàn)，部分同學就巧妙的運用了本節(jié)所學的“最大公約數(shù)”的知識。在這樣的學習過程中，不僅使學生學會了靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，更使學生真切認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決生活和工作問題的有力武器；從而激發(fā)學生努力學好數(shù)學的興趣和決心。

四、走進生活課堂，提高運用能力

當前數(shù)學教育家提倡一個重要觀點——做數(shù)學。它強調(diào)學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。正如荷蘭著名數(shù)學教育家費賴登塔爾所說：“數(shù)學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。”因此，我們還必須鼓勵學生 走進生活課堂，在生活實踐中“做數(shù)學”，讓學生在“做”中發(fā)現(xiàn)，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中提高。

總之，數(shù)學教學一定要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點，從學生的實際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學，“愛學”數(shù)學，值得我們學習、借鑒。構建生活課堂，讓數(shù)學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學與課本數(shù)學的聯(lián)系，讓學生在生活實際的情境中學習數(shù)學，體驗數(shù)學價值，逐步把數(shù)學知識生活化、生活常識數(shù)學化，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。