微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

甄彥章

【摘 要】伴隨著科技的快速發(fā)展，我們的生活中出現(xiàn)了越來越多的“微”事物，如微信、微博、微電影等。在教育界，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了需要，所以教育工作者也在緊跟時(shí)代潮流改變教學(xué)方式，此時(shí)微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文分析了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和微課對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并探討了如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，希望能對相關(guān)從業(yè)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用策略分析

近年來，中職學(xué)校的招生情況越來越好，大班化教學(xué)模式也逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中。但是，中職學(xué)校學(xué)生的成績普遍參差不齊，大班化教學(xué)也使得老師無法讓每一個學(xué)生都被顧及到，此時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滿足不了需要。隨著科技的不斷發(fā)展，微課逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中。微課在一定程度上可以代替老師，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課不僅可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且厭惡數(shù)學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)有厭惡情緒。許多學(xué)生遇到難題時(shí)不去問老師，也不請教其他同學(xué)，導(dǎo)致難題越攢越多，形成“滾雪球效應(yīng)”。由于數(shù)學(xué)是對邏輯思維能力要求很高的學(xué)科，所以許多學(xué)生對數(shù)學(xué)也存在一定的畏懼心理，認(rèn)為自己笨、基礎(chǔ)差，無論如何也學(xué)不會。畏懼加厭惡使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，不懂的知識點(diǎn)越來越多，后續(xù)的學(xué)習(xí)更加無法進(jìn)行。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)量有限

中職院校的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，實(shí)際應(yīng)用課程占據(jù)了相當(dāng)大一部分的課程安排，其對數(shù)學(xué)等理論知識教學(xué)的重視程度不高。數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)量有致，導(dǎo)致老師無法系統(tǒng)的講解許多數(shù)學(xué)內(nèi)容，僅就考試范圍進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生也就只為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，無法從根本上理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)量有限也是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績無法提高的原因之一。

3.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式枯燥無味

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式加重了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生迷茫情緒，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校一般為學(xué)生每周安排四節(jié)數(shù)學(xué)課，每節(jié)課45分鐘，一次連續(xù)上兩節(jié)?？菰锏墓?、費(fèi)神的計(jì)算都讓學(xué)生非常頭疼。經(jīng)常會出現(xiàn)老師在講臺上口若懸河，學(xué)生趴在桌上昏昏欲睡的情況。中職學(xué)校和初高中不同，老師給學(xué)生留的作業(yè)也少，導(dǎo)致學(xué)生幾乎是只有上課在看數(shù)學(xué)，課下也不會溫習(xí)回顧。所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的枯燥無味也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、微課對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲

微課形式多樣，學(xué)生借助微課可以創(chuàng)設(shè)自主和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化，學(xué)生也愿意充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生可借助微課進(jìn)行自主探索，也可與其他同學(xué)交流合作學(xué)習(xí)。微課讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松愉快，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是老師在臺上講解，學(xué)生的參與程度不高。學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，又減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度及理解情況反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到難理解的地方也可以暫停視頻思考片刻。微課促進(jìn)了教學(xué)模式的改變，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有自主性。

3.讓教學(xué)更具有針對性

以知識點(diǎn)為單位的數(shù)學(xué)微課，其教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)容更短小，不會讓學(xué)生因覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、冗長而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。微課可根據(jù)某個知識點(diǎn)、某道習(xí)題制作而成，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式就整個單元進(jìn)行講解來說更具有針對性。學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，便于查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化鞏固知識。

三、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課

1.課堂演示應(yīng)用

微課的火爆源于它可以讓老師輕松的教學(xué)、讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式索然無味，學(xué)生對此絲毫不感興趣。因此，老師用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可通過創(chuàng)設(shè)有趣的情景來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師在講解《直線與圓的位置關(guān)系》一節(jié)時(shí)，便可通過太陽與海面的位置變換關(guān)系來引入。近年來，去馬爾代夫、三亞等地旅游成為熱潮。老師可利用FLASH軟件做出三亞“海上日出”的教學(xué)動畫，演示出太陽與海面的位置變換關(guān)系，其相離、相切、相交的過程。演示動畫時(shí)再配以優(yōu)美的音樂，更能讓學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過觀看動畫得到的感性認(rèn)識便可升華為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識，更生動形象的理解直線與圓的位置變換關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.專業(yè)課應(yīng)用

中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)，部分知識的選取和側(cè)重點(diǎn)也不同。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)也會對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有所幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課便可輔助專業(yè)教學(xué)。例如，對于電子專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)正弦交流電的基礎(chǔ)則是正弦函數(shù)。老師可以利用幾何畫板結(jié)合PPT將課程內(nèi)容做成微課展示給學(xué)生，使靜態(tài)的正弦函數(shù)通過圖像變換變的動態(tài)，使課程內(nèi)容從抽象到具體，從靜態(tài)到動態(tài)，從枯燥到生動。通過這樣的方式，知識點(diǎn)的難度被降低，學(xué)生也可以更容易理解、掌握知識點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)變得更高效。微課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還便于學(xué)生了解和掌握專業(yè)課相關(guān)知識，從而提高了教學(xué)效率。

3.課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)的相當(dāng)一部分知識，都是從初中數(shù)學(xué)延伸而來。和普通高中數(shù)學(xué)不同的是，中職數(shù)學(xué)更側(cè)重于應(yīng)用。所以，老師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識和即將要學(xué)習(xí)的新知識來制作微課。老師事先錄制好從舊知識到新知識的過度銜接視頻，理清本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可自定步調(diào)觀看。這樣一來，對舊知識掌握不好的學(xué)生可自行重新復(fù)習(xí)，以免老師講解新內(nèi)容的時(shí)候跟不上思路。對于將要學(xué)習(xí)的新知識，學(xué)生也可提前熟悉?；氐秸n堂后，老師再講解新知識時(shí)，學(xué)生就能知道新知識是從何延伸而來，也能更容易理解新知識。通過這樣的方式，大大地提高了課堂教學(xué)效率。不僅有效解決了由于課堂時(shí)間有限，老師無法兼顧到每一位學(xué)生而致使部分學(xué)生無法掌握好知識的難題，也讓學(xué)生有更多的時(shí)間探究和實(shí)踐。

4.復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，雖然課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新課教授、加強(qiáng)訓(xùn)練、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但在課后完成作業(yè)時(shí)依然存在對重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握不到位的情況，無法獨(dú)立完成課后作業(yè)。微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課后重現(xiàn)課堂，幫助學(xué)生溫習(xí)課堂上老師講過的內(nèi)容，解決作業(yè)中的難題，讓學(xué)生能更好的掌握知識點(diǎn)。例如，一元二次不等式的解法，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生有這樣的疑惑，明明課堂上跟著老師的思路做的很好，可是課后一到自己獨(dú)立做題時(shí)就又手足無措，總是難以分清大于、小于號對應(yīng)的取值范圍。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)就能順利解決這個問題，微課可以幫助學(xué)生在課后反復(fù)溫習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化課程內(nèi)容，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

5.老師做研究應(yīng)用

做科研、做論文的門檻太高，且程序太復(fù)雜，因此老師可以把制作微課當(dāng)成一個發(fā)展方向。一些老師總能善于發(fā)現(xiàn)一些小的問題，他們可以把梳理、分析、解決這些問題的過程做成微課視頻，無論是放到網(wǎng)上還是供學(xué)生參考都非常具有教學(xué)意義。另外，制作微課也是一個不斷反思的過程，在這個過程中老師也能不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。例如，蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校的老師們在制作微課方面就頗有建樹。優(yōu)秀老師的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的教學(xué)方法，都可以通過微課進(jìn)行傳播和發(fā)揚(yáng)?？偠灾?，微課提供了一個很好的平臺以供大家學(xué)習(xí)和傳播知識。

隨著中職學(xué)校招生情況越來越好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已初見弊端，無法滿足學(xué)生的需求。中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)量有限、傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥無味等都導(dǎo)致了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。為此，需尋求一種新的授課模式。微課的興起，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、讓教學(xué)更有針對性。在課堂演示、專業(yè)課、課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)和老師的專業(yè)研究中都可以通過運(yùn)用微課來達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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