淺析形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳蔚

【摘要】傳統(tǒng)的中職院校英語教學(xué)過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中缺少對英語專業(yè)學(xué)生的客觀評價。文章首先對形成性評價進行了介紹，其中包含英語教師對學(xué)生的專業(yè)評價和學(xué)生自身的自我評價，然后對中職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，最后對形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;中職英語;教學(xué)應(yīng)用

一、形成性評價分析

形成性評價是在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的背景下提出的，其主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)英語過程中取得的進步。形成性評價主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是英語教師對英語專業(yè)學(xué)生的評價，另一方面是學(xué)生的自我判斷和自我評價。教師評價是指英語教師在平時的英語教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，通過聽、說、讀、寫的實際情況，去了解學(xué)生的英語知識水平，再通過學(xué)生的階段性成績?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生的英語水平提升情況。在對學(xué)生進行評價的過程中，教師需要詳細地記錄學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的階段性進步做出客觀合理的評價。學(xué)生的自我評價對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升有重要作用，近年來，隨著英語教學(xué)改革的提出，自我評價在英語教學(xué)中很容易被忽視，在自我評價中缺少對自身學(xué)習(xí)情況的客觀認識。學(xué)生需要不斷地進行自我評價，在自我評價中不斷進行調(diào)整，才能制定出更加適合自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計劃，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

通過形成性評價判斷，英語教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題，從而采取更加適合學(xué)生的教育模式，有針對地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在高職院校學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)英語首先需要掌握大量的單詞和語法，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識，還需要將基礎(chǔ)知識靈活地應(yīng)用到實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。在傳統(tǒng)的中職院校英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是英語教師還是學(xué)生，都過于注重學(xué)生的升學(xué)成績和考試成績，一味地以學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量學(xué)生的綜合標(biāo)準，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育改革體制的要求?，F(xiàn)代社會對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)都有一定的要求，形成性評價從教師和學(xué)生本身出發(fā)，客觀、科學(xué)、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，將形成性評價應(yīng)用到中職院校的英語教學(xué)中去，以教學(xué)改革為主，將綜合性評價與教學(xué)改革相結(jié)合，采用多元化的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)進行改革?，F(xiàn)階段，形成性評價作為中職英語教學(xué)的主要教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足之處，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過形成性評價教學(xué)方式，學(xué)生可以真正地認識到自身的學(xué)習(xí)問題。從形成性評價結(jié)果來看，可以準確地反映出現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和真實水平。教師可以根據(jù)形成性評價的結(jié)果對英語教學(xué)方案進行調(diào)整，制定適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)形成性評價結(jié)果，將學(xué)習(xí)重點放在解決主要問題上，培養(yǎng)英語實踐應(yīng)用能力。

二、中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

在中職院校的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響。隨著教育改革的不斷加強，中職院校英語專業(yè)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也在不斷地改革和創(chuàng)新，實訓(xùn)教學(xué)和形成性教學(xué)可以有效地提升中職院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，但也存在一些弊端。目前，形成性教學(xué)在中職院校英語專業(yè)并沒有受到足夠的重視，部分學(xué)生和教師對形成性教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式并不理解。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，由于中職院校英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)狀進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，導(dǎo)致中職院校英語實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過于書本化，并且與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致中職院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力并沒有得到提升。目前，中職院校對形成性評價教學(xué)模式不夠重視，教師和學(xué)生對形成性教學(xué)體系不夠了解，沒有采取客觀的評價方法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分析，嚴重地影響了形成性評價的評價結(jié)果。部分中職院校仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式過于書本化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。

目前，中職院校英語教學(xué)中對形成性評價教學(xué)理念存在偏差是教學(xué)中遇到的主要問題。在形成性評價教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及口語應(yīng)用能力的提升情況。但部分教師在采用形成性評價教學(xué)時過于形式化，并沒有深入了解形成性評價的深層含義，只是簡單地對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)水平進行了調(diào)查，沒有將學(xué)生之間的個體化差異體現(xiàn)出來，對學(xué)生分析中缺少細節(jié)化分析結(jié)果。這也就導(dǎo)致形成性評價教學(xué)結(jié)果并不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。將形成性評價與中職院校英語教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師并沒有將理論基礎(chǔ)與口語表達相結(jié)合。相關(guān)專家學(xué)者對中職院校英語教學(xué)進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分英語教師在英語教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)和英語詞匯學(xué)習(xí)，忽略了英語在實際交際中的應(yīng)用，并沒有很好地將英語專業(yè)知識與學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對形成性評價的教育理念產(chǎn)生了偏差。

三、形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采取合作學(xué)習(xí)模式促進形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用

將合作學(xué)習(xí)模式與中職英語教學(xué)相結(jié)合，可以促進形成性評價在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在英語教學(xué)中可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，遇到不懂的問題可以集中地向英語教師請教的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式，經(jīng)過實踐研究可以有效提升中職院校英語課堂的學(xué)習(xí)效率。在中職院校英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握大量的英語詞匯，一些英語詞匯音節(jié)比較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要花費大量的課余時間進行背誦和默寫，需要花費大量的精力，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，采用合作學(xué)習(xí)模式，可以加深學(xué)生對英語詞匯的印象。

比如在學(xué)習(xí)到“computer”時，翻譯成中文是“計算機，電腦”的意思，跟它相近的詞匯有“calculator”，翻譯成中文是“計算器，計算者，計算圖表”的意思。而“calculating machine”翻譯成中文是計“算機，計算器”的意思，“computing machinery”則是“計算機”的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些含義相近的英語詞匯時，很容易混淆，需要反復(fù)地背誦和默寫。采取合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語詞匯時，相互之間可以探討和研究英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律所在，還可以相互之間默寫和檢查，通過檢測結(jié)果對學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)進行綜合性評價，包括學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步情況。教師可以對學(xué)生的實際情況進行記錄，通過形成性評價體系對學(xué)生的綜合情況進行分析和總結(jié)，在得出具體的結(jié)果之后，教師可以對原本的英語教學(xué)方法進行調(diào)整，采取多元性教學(xué)方案，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進行改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）采用單元檢測的形式促進形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用

作為專業(yè)的中職院校英語教師，應(yīng)該充分了解現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟背景，市場對英語專業(yè)人才的需求，根據(jù)市場需求，有針對性地進行英語教學(xué)。近年來，形成性評價逐漸被應(yīng)用到中職院校英語專業(yè)教學(xué)中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以客觀地對自身的學(xué)習(xí)狀況進行評價，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好、學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進步等等。利用形成性評價與中職英語教學(xué)相結(jié)合的形式，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果，有助于英語教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。采用單元檢測的形式，英語教師在講完單元內(nèi)容時，可以將學(xué)生分成小組進行討論，在討論完畢后，以試卷或者隨機抽查的形式對學(xué)生進行單元內(nèi)容檢測。通過單元檢測的形式，英語教師可以及時地掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，然后將課堂教學(xué)重點放在學(xué)生的難點問題上，有針對性地進行講解，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。采用單元檢測的教學(xué)方法，還可以將本單元的檢測結(jié)果與上一單元的檢測結(jié)果相對比，掌握學(xué)生的進步情況，系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

四、小結(jié)

中職院校英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。要想提高英語專業(yè)課堂教學(xué)效果，英語教師和學(xué)生應(yīng)該對中職院校英語教學(xué)的形成性教學(xué)理念有正確的認識和理解，采取正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將英語專業(yè)知識應(yīng)用到實踐學(xué)習(xí)和工作中去，將英語的理論基礎(chǔ)與學(xué)生的職業(yè)技能相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以積極地認識到自身的優(yōu)點和缺點，了解自身的不足之處。改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，對英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革，提升中職院校英語教師對課堂教學(xué)的認識，提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。

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