基于結(jié)構(gòu)方程模型的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化影響因素研究

趙可云 亓建蕓 黃雪嬌 楊鑫 趙雪梅

摘要：城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在決定了我國(guó)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期存在的客觀現(xiàn)實(shí)。留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的發(fā)展程度對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展及人生角色轉(zhuǎn)變具有重大的影響作用。該研究探索性地確立了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的諸影響因素，并基于農(nóng)村留守兒童的數(shù)據(jù)調(diào)研，采用結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，構(gòu)建了各影響因素與留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化之間的關(guān)系模型，對(duì)模型進(jìn)行了闡釋?zhuān)贸隽酥饕芯拷Y(jié)論，提出了針對(duì)性的發(fā)展建議。期望能為留守兒童研究開(kāi)拓新的視角，推動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)域從社會(huì)化發(fā)展角度關(guān)注留守兒童這一特殊群體的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型;農(nóng)村留守兒童;學(xué)習(xí)社會(huì)化;影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》調(diào)查顯示，截至2016年，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量為1726萬(wàn)。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在決定了農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期存在的客觀現(xiàn)實(shí)，這一客觀現(xiàn)實(shí)也催生了“農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展”這一社會(huì)歷史性議題，并得到國(guó)家及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》等一系列文件的頒布，明確將“保障農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展”作為新時(shí)期政府及教育工作的重點(diǎn)，呼吁社會(huì)各界應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童以特別的現(xiàn)實(shí)關(guān)照及關(guān)懷，足見(jiàn)對(duì)這一群體的現(xiàn)實(shí)重視。

個(gè)體只有通過(guò)社會(huì)化過(guò)程，其行為才能構(gòu)成連貫一致的人格。一般而言，社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在多元化的環(huán)境中，通過(guò)對(duì)知識(shí)技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等方面的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，逐漸適應(yīng)社會(huì)并不斷創(chuàng)造新文化的過(guò)程。就人的成長(zhǎng)社會(huì)化而言，其幼年時(shí)期所發(fā)生的社會(huì)化過(guò)程，對(duì)兒童形成價(jià)值觀念、構(gòu)建角色認(rèn)知、外化角色行為等具有重要影響，而這些也正是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于此，本研究提出了學(xué)習(xí)社會(huì)化概念，用以表征個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與其他人的接觸與互動(dòng)，逐漸在學(xué)習(xí)層面上表現(xiàn)出適應(yīng)性的過(guò)程。即個(gè)體在不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)方式、社會(huì)倫理、行為規(guī)范的過(guò)程中，逐漸形成獨(dú)具個(gè)體特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，最終表現(xiàn)出積極地社會(huì)化學(xué)習(xí)行為。

一般而言，學(xué)習(xí)社會(huì)化中的學(xué)習(xí)概念指的是廣義上的學(xué)習(xí)，泛指生活過(guò)程中，能夠獲取經(jīng)驗(yàn)的所有行為。然而，農(nóng)村留守兒童文化環(huán)境之貧瘠，其學(xué)習(xí)社會(huì)化的場(chǎng)所、形式、因素則受到較大的限制。從其實(shí)際生活環(huán)境來(lái)看，學(xué)校仍是農(nóng)村留守兒童社會(huì)化及學(xué)習(xí)社會(huì)化最主要、最關(guān)鍵的場(chǎng)所。但從兒童的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)看，其社會(huì)化過(guò)程又受多重外部因素的影響。尤其是農(nóng)村留守兒童，其社會(huì)化過(guò)程更表現(xiàn)出一定的差異性。農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化需求，對(duì)其學(xué)習(xí)社會(huì)化生態(tài)的重建提出了迫切要求。厘清農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化影響因素是兒童社會(huì)化生態(tài)重建的前提與基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此本研究基于已有的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)文獻(xiàn)，確定影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的關(guān)鍵因素，在大規(guī)模數(shù)據(jù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化影響因素進(jìn)行系統(tǒng)、深入的量化分析研究。以此為支撐，認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化要素內(nèi)在邏輯及影響關(guān)系，尊重并把握兒童社會(huì)化發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)社會(huì)化進(jìn)程，以期給予農(nóng)村留守兒童以切實(shí)的發(fā)展關(guān)懷。

一、影響因素的確立與關(guān)系模型的構(gòu)建

（一）影響因素的確立

要厘清學(xué)習(xí)社會(huì)化的外部影響因素，就要從社會(huì)化這一上位于學(xué)習(xí)社會(huì)化的外部相關(guān)影響因素進(jìn)行分析。對(duì)于影響人的社會(huì)化發(fā)展的外部機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究一般將其分為家庭、學(xué)校、同輩群體和大眾傳媒四個(gè)主要的影響機(jī)構(gòu)。

家庭是兒童社會(huì)化開(kāi)始的起端，對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展起著基礎(chǔ)性影響作用。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家John指出，家庭是社會(huì)化機(jī)構(gòu)中最重要的一個(gè)，沒(méi)有什么比一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭更能培養(yǎng)出一個(gè)快樂(lè)的、適應(yīng)能力良好的孩子，家庭環(huán)境深刻影響個(gè)人觀念、心理和行為習(xí)慣的形成及發(fā)展。家庭社會(huì)文化水平或家庭教育環(huán)境是影響兒童學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)校則將孩子們的社會(huì)世界擴(kuò)大，學(xué)校教育是人類(lèi)傳承文明成果的一種方式和途徑，它代表社會(huì)對(duì)人的要求，也是兒童社會(huì)化進(jìn)程中人際溝通能力與合作能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，兒童既接受著人類(lèi)傳承的文明成果，也了解了學(xué)校作為一個(gè)機(jī)構(gòu)所建立的客觀規(guī)則與嚴(yán)格時(shí)間表。從某種意義上講，學(xué)校教育決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)。同輩群體是兒童進(jìn)入學(xué)校后，與自己周?chē)某蓡T組成的社會(huì)群體，正如皮亞杰的觀點(diǎn)：同伴互動(dòng)可以幫助兒童在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自己與他人觀點(diǎn)的差異。大眾媒介是影響當(dāng)今社會(huì)人們生活交流的一個(gè)重要因素，深刻影響人們的生活方式，必然也是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的重要影響因素，誠(chéng)如謝維和指出的，現(xiàn)代大眾傳播媒介對(duì)人的社會(huì)化具有重要的意義，它是話(huà)語(yǔ)、形象與解釋框架的主要資源，在當(dāng)今社會(huì)生活的再組織中扮演著基礎(chǔ)性的角色，是社會(huì)生活中的意義的組織和公共化的核心地點(diǎn)。

學(xué)習(xí)社會(huì)化作為社會(huì)化的一個(gè)重要組成部分，不可避免地受到這四種機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的影響;但分析可以發(fā)現(xiàn)，同輩同體的建立或者置于學(xué)校環(huán)境之中，或者置于除家庭、學(xué)校等以外的社會(huì)環(huán)境之中，因此增加除家庭、學(xué)校以外的另外一個(gè)因素“社會(huì)環(huán)境”因素（這里的環(huán)境不包括家庭與學(xué)校），增加“社會(huì)環(huán)境”這一影響因素的另一原因也是建立在對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境現(xiàn)狀的基本剖析之上：即家庭教育功能弱化、學(xué)校功能補(bǔ)位不足，農(nóng)村留守兒童選擇與判斷能力極易受社會(huì)上各種因素的影響;同時(shí)，從目前政府解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思路及學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)r(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究來(lái)看，社會(huì)環(huán)境這一大因素均被納入到了其中。

基于此，本研究將農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化影響因素的劃分維度確立為四個(gè)：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、大眾媒介;而將同輩群體這一影響因素分別歸人到學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境之中。

（二）假設(shè)性影響因素的確立

1.家庭維度下家庭背景、教養(yǎng)觀、家風(fēng)三個(gè)假設(shè)性影響因素的確立

家庭背景包括：父、母親的職業(yè)，收入狀況，連續(xù)外出時(shí)間，父母受教育程度，監(jiān)護(hù)人受教育程度等。1966年，科爾曼（Coleman）指出：家庭背景因素說(shuō)明了學(xué)生學(xué)校成績(jī)的最大差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者李志峰在其研究中亦提到學(xué)習(xí)是家庭教育、社會(huì)教育與同伴互動(dòng)的共同生產(chǎn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的不僅有個(gè)人原因，同時(shí)存在家庭的原因。教養(yǎng)觀包括教養(yǎng)方式，教育期望，教育態(tài)度，教育觀念等。心理學(xué)證明，父母的行為、教養(yǎng)觀念及與兒童的情感互動(dòng)對(duì)兒童心理發(fā)育、行為和認(rèn)知發(fā)展等具有重要影響。家風(fēng)是研究者在文獻(xiàn)檢索與思考中國(guó)兒童家庭成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性基礎(chǔ)上提出的一個(gè)影響因素，是家族或家庭經(jīng)過(guò)數(shù)年形成的家族風(fēng)氣、風(fēng)尚和風(fēng)格。主要包括：父母關(guān)系，家庭人際關(guān)系，家庭文化氛圍。劉玉飛等人在研究中指出，家風(fēng)不僅有助于兒童道德形成，而且是兒童感知、建構(gòu)社會(huì)人際關(guān)系認(rèn)知的起點(diǎn)。誠(chéng)然，家風(fēng)在一定程度上影響著兒童的學(xué)習(xí)社會(huì)化。

2.學(xué)校維度下教學(xué)資源、校園人文、教師效能三個(gè)假設(shè)性影響因素的確立

教學(xué)資源，主要是指學(xué)校的物質(zhì)形態(tài)的資源的總和，包括軟硬件設(shè)施和教學(xué)基金兩部分。教學(xué)資源的有效應(yīng)用，既是學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)以及懷疑精神的形成。校園人文主要指學(xué)校環(huán)境下的師生關(guān)系、生生關(guān)系和學(xué)校相關(guān)政策等無(wú)形的精神層面的存在。學(xué)校人際關(guān)系的和諧程度對(duì)兒童的影響不容忽略。教師對(duì)留守兒童的關(guān)心與呵護(hù)一定程度上可以彌補(bǔ)留守兒童長(zhǎng)期缺失的父愛(ài)和母愛(ài)，給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師效能主要指教師知識(shí)、教師信念和教師自我效能感。教師人格直接影響教學(xué)效果，而且其影響往往立即顯現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程不僅是教師教與學(xué)生學(xué)的單一向度，期間師生之間往往也不可避免的交織著思想、情感等方面的雙向互動(dòng)。而教師的行為作風(fēng)、教學(xué)意志等心理因素，以及教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度等均影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果。

3.社會(huì)維度下政策機(jī)制、社會(huì)風(fēng)氣兩個(gè)假設(shè)性影響因素的確立

郭煜在研究中指出留守兒童成為了城鄉(xiāng)二元體制及其相關(guān)制度的犧牲品，致使農(nóng)村留守兒童享受到了不公平的教育待遇;萬(wàn)國(guó)威在研究中證實(shí)，政府在目前教育資金的支持上也比較有限，因而只能夠針對(duì)特困的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，導(dǎo)致部分留守兒童受教育權(quán)利受到威脅。社會(huì)風(fēng)氣指具體社會(huì)歷史環(huán)境中所存在的某種社會(huì)心理與價(jià)值取向，其表現(xiàn)為流行于社會(huì)群體之中的一種普遍個(gè)體社會(huì)行為，是特定時(shí)期社會(huì)意識(shí)的一個(gè)具體體現(xiàn)。宋潔、趙富才等人研究指出，管理相對(duì)松懈的農(nóng)村文化環(huán)境，往往容易滋生不良的低俗文化，諸如“讀書(shū)無(wú)用論”等諸多不良思想的存在，易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣。

4.大眾媒介下媒介接觸行為、媒介素養(yǎng)兩個(gè)影響因素的確立

媒介接觸行為主要包括：媒介使用種類(lèi)、使用頻率、使用時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容偏好。媒介素養(yǎng)主要由媒介意識(shí)、媒介道德、媒介能力三部分組成。兒童學(xué)習(xí)過(guò)程與接觸大眾媒介的過(guò)程相統(tǒng)一，媒介接觸行為，一般包括種類(lèi)（載體）、頻度（時(shí)間及時(shí)間段）、偏好（內(nèi)容種類(lèi)）等，在周?chē)h(huán)境的影響下到媒介素養(yǎng)的形成，包括審視能力、利用能力、需求能力等的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)媒介與電視媒介均能夠積極促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展，兒童媒介素養(yǎng)越高，越能夠有效推動(dòng)其社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程。

5.學(xué)習(xí)社會(huì)化中介影響因素及學(xué)習(xí)社會(huì)化可見(jiàn)因素的確立

依據(jù)心理學(xué)中相關(guān)研究，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、風(fēng)格4個(gè)因素列為學(xué)習(xí)社會(huì)化的中介影響因素?？梢?jiàn)因素是學(xué)習(xí)社會(huì)化的外顯因子，從研究社會(huì)化的三個(gè)角度（文化、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)）出發(fā)，可以較好的表征學(xué)習(xí)社會(huì)化這一子概念的可見(jiàn)因素，即：文化、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)。其中，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谖幕慕庾x主要是強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，而學(xué)習(xí)社會(huì)化微觀視閾下的“文化”則主要解釋為影響、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)行為發(fā)生的心理文化，意即個(gè)體本身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性;社會(huì)學(xué)中對(duì)個(gè)體發(fā)展的解讀是指?jìng)€(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展及行為傾向的形成過(guò)程，而在學(xué)習(xí)社會(huì)化中主要是指兒童所形成的符合自身特點(diǎn)及社會(huì)規(guī)范的外顯學(xué)習(xí)特質(zhì)及關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在智慧技能與認(rèn)知策略，具有一定的個(gè)體性和特殊性;社會(huì)學(xué)中對(duì)于社會(huì)結(jié)構(gòu)的表述主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系方面，而在學(xué)習(xí)社會(huì)化中則主要表征兒童通過(guò)與其他社會(huì)成員或伙伴的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)等，在群體學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)建構(gòu)與群體合作認(rèn)知力。

基于以上的分析與梳理，形成了如下的假設(shè)性農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化影響因素及學(xué)習(xí)社會(huì)化發(fā)生的中介變量因素、學(xué)習(xí)社會(huì)化因變量的可見(jiàn)組成元素，如表1所示。

（三）假設(shè)模型的構(gòu)建與闡釋

兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程受多種因素的影響，前期對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)大量的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，對(duì)于諸影響因素之間形成假設(shè)性關(guān)系的理論依據(jù)進(jìn)行了細(xì)致剖析油于涉及到的變量及相關(guān)文獻(xiàn)繁多，不再詳細(xì)論述其假設(shè)形成的理論依據(jù)，且為便于描述分析，省去了四個(gè)劃分維度之間各個(gè)因素之間的影響關(guān)系描述，后期研究中專(zhuān)門(mén)探討了各劃分維度之間的影響關(guān)系，本文不再闡述），形成了如下的假設(shè)模型（如圖1所示）。

圖中展示了各影響因素與農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化之間的作用關(guān)系。假設(shè)模型中，家庭環(huán)境（家庭背景、家風(fēng)和教養(yǎng)觀）、學(xué)校環(huán)境（教學(xué)資源、校園人文和教師效能）、社會(huì)環(huán)境（政策機(jī)制、社會(huì)風(fēng)氣）、大眾媒介（媒介素養(yǎng)、接觸行為）為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格為中間變量，學(xué)習(xí)社會(huì)化（文化、個(gè)體發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)）為因變量。

在家庭環(huán)境維度中，家庭背景通過(guò)直接作用于家風(fēng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)間接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化;家風(fēng)通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教養(yǎng)觀而間接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化;教養(yǎng)觀通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)間接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化。在學(xué)校環(huán)境維度中，校園人文通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)間接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化;教學(xué)資源通過(guò)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化;教師效能通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而間接影響留守兒童社會(huì)化。在社會(huì)環(huán)境維度中，政策機(jī)制通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響留守兒童社會(huì)化;社會(huì)風(fēng)氣通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)間接影響留守兒童社會(huì)化。在大眾媒介維度中，媒介素養(yǎng)通過(guò)直接作用于媒介接觸行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，來(lái)間接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化;媒介接觸行為通過(guò)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格間接影響留守兒童社會(huì)化。在中介變量因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力來(lái)間接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化;學(xué)習(xí)態(tài)度既可以直接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化，也可以以學(xué)習(xí)能力為中介，進(jìn)而繼續(xù)影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化;學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力直接影響留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化。

二、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）研究對(duì)象及抽樣、實(shí)施方法

本研究于西部某國(guó)家級(jí)貧困縣選取了1200多名留守兒童作為研究對(duì)象，為保證調(diào)查樣本的代表性及一般性，選擇的調(diào)查對(duì)象分布于不同區(qū)域（如縣、鎮(zhèn)、普通農(nóng)村），在調(diào)查抽樣過(guò)程中，兼顧樣本學(xué)校的異質(zhì)性（如城鄉(xiāng)學(xué)校;獨(dú)立建制與完全九年制學(xué)校、偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)等），樣本年齡跨度涵蓋9-14歲，調(diào)查學(xué)生的性別比基本保證為1：1。此外，調(diào)查面向班級(jí)全體同學(xué)發(fā)放，以保護(hù)留守兒童隱私，對(duì)于無(wú)效問(wèn)卷，研究者后期加以區(qū)分。

（二）量表制定：測(cè)量指標(biāo)的確立及信效度檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)既有文獻(xiàn)的梳理與分析，研究者初步形成了各因素的測(cè)量指標(biāo)，并分別在東西部對(duì)總共100名留守兒童進(jìn)行了試測(cè)，依據(jù)主成分分析數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷做了略微調(diào)整。一是對(duì)劃分維度進(jìn)行微調(diào)。確定了媒介接觸行為、接觸偏好及媒介素養(yǎng)三個(gè)潛在變量;二是進(jìn)行題項(xiàng)調(diào)整。將媒介素養(yǎng)維度中的題項(xiàng)與學(xué)習(xí)能力維度中的題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整。三是題項(xiàng)刪減。刪除因子載荷量小于0.5的題項(xiàng)XB1、XD2，最終形成了如表2、下頁(yè)表3、表4所示的測(cè)量指標(biāo)。大規(guī)模調(diào)查完成后，對(duì)調(diào)整后的問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下頁(yè)表5所示，問(wèn)卷的整體KMO值為0.837，各維度的KMO值均高于0.7，sig為0.000，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好，適合用于后續(xù)研究;問(wèn)卷各維度的信度Caonbechs alpha均在0.65以上，塌終問(wèn)卷的總體Cronbaehs alpha為0.838，說(shuō)明問(wèn)卷信度良好。

三、研究結(jié)果及分析

為保證構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型具有科學(xué)性與說(shuō)服力，研究進(jìn)行了數(shù)次的擬合分析與因素修正，最終的擬合指數(shù)均在標(biāo)準(zhǔn)值以上（作為最重要擬合指數(shù)的RMSEA與CFI均達(dá)到了理想值;其中平均概似平方誤根系數(shù)RMSEA數(shù)值均<0.05表示模型適配度良好;CFI屬于增值適配度統(tǒng)計(jì)量，是判別模型契合度要指標(biāo)，數(shù)值均>0.09，說(shuō)明模型契合度較高。適合度指數(shù)GFI、AGFI數(shù)值均>0.90說(shuō)明模型解釋力較強(qiáng);x²/df<3，表示模型與樣本數(shù)據(jù)契合度可以被接受），最終所構(gòu)建的各個(gè)模型適配度良好，均可以被接受。

（一）家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系

由下頁(yè)圖2及表6可以看出，教養(yǎng)觀、家風(fēng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力具有較強(qiáng)正向影響;教養(yǎng)觀對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)影響。而家庭氛圍，尤其是“父母之間的相互關(guān)系”“家族對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”可以影響農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。父母之間的關(guān)系和諧、家族中良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)農(nóng)村留守兒童以主動(dòng)心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)有正面影響;兒童的父母及看護(hù)人對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注程度越高、關(guān)注方式越正面，兒童所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。另外，農(nóng)村留守兒童所在的家庭背景對(duì)于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)出一定的負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明，農(nóng)村留守兒童所處的家庭環(huán)境如經(jīng)濟(jì)條件越好、父母親的學(xué)歷越高，其孩子所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度都相對(duì)差一些，這是值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，需要探討深層次的原因。父母連續(xù)外出時(shí)間越短，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)得到加強(qiáng)，但家庭背景不會(huì)直接影響到兒童的學(xué)習(xí)能力。

另外，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)作用于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力間接促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的發(fā)展;學(xué)習(xí)態(tài)度既可以直接影響學(xué)習(xí)社會(huì)化，也可通過(guò)作用于學(xué)習(xí)能力間接影響學(xué)習(xí)社會(huì)化;學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)習(xí)社會(huì)化;學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)化無(wú)影響。通過(guò)計(jì)算得知，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化影響效應(yīng)最大，其次是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，之后是學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)校環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系

在學(xué)校環(huán)境中（如圖3及表7所示），教師效能對(duì)于農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出正相關(guān)影響，教師效能越高，兒童學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。校園人文環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響，對(duì)學(xué)習(xí)能力有間接影響，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)影響。表明良好的校園風(fēng)氣對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)發(fā)展有至關(guān)重要作用。研究者本想關(guān)注學(xué)校層面出臺(tái)的農(nóng)村留守兒童相關(guān)政策對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響作用，但可惜的是，這一測(cè)量指標(biāo)未能進(jìn)入到影響因素中，這可能與當(dāng)?shù)厝笔鄳?yīng)的政策或?qū)φ呗鋵?shí)不夠致使這一指標(biāo)對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的承載不夠有關(guān)。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)化的影響分析，上同圖2，不再贅述。

（三）社會(huì)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系

政策機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力均無(wú)影響（如下頁(yè)圖4及表8所示）;觀社會(huì)風(fēng)氣，其對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的直接影響效應(yīng)也較小。研究者將社會(huì)環(huán)境納入到影響因素中是考慮到農(nóng)村留守兒童這一群體所處社會(huì)環(huán)境的特殊性，但從結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)看，整體社會(huì)環(huán)境這一因素對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響都較小，需要引起思考。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)化的影響分析，上同圖2，在此不再詳述。

（四）大眾媒介與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系

留守兒童的媒介接觸行為（如圖5及表9所示）對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度具有直接的負(fù)向影響，說(shuō)明留守兒童越長(zhǎng)時(shí)間、越頻繁的關(guān)注媒介，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)態(tài)度越不端正;而留守兒童的接觸偏好、媒介素養(yǎng)則對(duì)于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力均顯示出正相關(guān)，這說(shuō)明留守兒童接觸的內(nèi)容的適恰性對(duì)于其學(xué)習(xí)發(fā)展有重要價(jià)值與作用，留守兒童對(duì)于媒介使用的能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)積極性越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)化的影響分析，上同圖2，在此不再詳述。

（五）各因素與學(xué)習(xí)社會(huì)化之間的關(guān)系描繪

除去對(duì)各影響因素內(nèi)部之間互相影響關(guān)系的描述，可以看出，家庭環(huán)境（家庭背景、家風(fēng)、教養(yǎng)觀）、學(xué)習(xí)環(huán)境（校園人文、教學(xué)資源、教師效能）、社會(huì)環(huán)境（社會(huì)風(fēng)氣）、大眾媒介（媒介偏好、媒介素養(yǎng)、媒介行為）均會(huì)通過(guò)中間變量（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力）對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)化產(chǎn)生影響。

四、主要結(jié)論與發(fā)展建議

（一）主要結(jié)論

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、大眾媒介等因素對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化具有顯著影響作用。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，相比較于松散的外在社會(huì)環(huán)境，系統(tǒng)組織的學(xué)校、家庭、大眾媒介對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的影響效應(yīng)較高。

1.家庭背景對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化具有負(fù)相關(guān)性，家風(fēng)、教養(yǎng)觀對(duì)其具有正相關(guān)性

數(shù)據(jù)表明，家庭背景對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度具有負(fù)向影響，只有家風(fēng)、教養(yǎng)觀的引入才會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力具有顯著的積極影響。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理、教育、安全等問(wèn)題頻頻顯現(xiàn)，很大程度上責(zé)任不在于父母或者監(jiān)護(hù)人所擁有的財(cái)富或者社會(huì)地位，其根源在于家風(fēng)及家庭教養(yǎng)觀的缺失或者不到位。為此，良好的家庭背景下，父母或者監(jiān)護(hù)人如何強(qiáng)化家庭教育是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.校園人文、教學(xué)資源、教師效能均對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化具有顯著正相關(guān)性

教師是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)直接的教育者和引導(dǎo)者。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)成功的評(píng)價(jià)以及自我潛能的挖掘，都需要教師的引導(dǎo)。教師教學(xué)知識(shí)水平的高低直接影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)效能的感知。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)此也提供了直接的數(shù)據(jù)支持：教師的教學(xué)效能是居于學(xué)校環(huán)境下影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化發(fā)展各因素中的首要位置，通過(guò)作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力間接影響學(xué)習(xí)社會(huì)化。另外，教學(xué)資源與校園人文對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)化的總影響效應(yīng)相差不大，說(shuō)明良好的人文環(huán)境與充裕的教學(xué)資源并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的，協(xié)同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

3.政策機(jī)制對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化無(wú)影響，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)其有顯著的正向影響

假設(shè)模型中，政策機(jī)制是通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)間接影響政策機(jī)制，然而數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，政策機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)影響。故政策機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)化無(wú)影響。對(duì)于社會(huì)風(fēng)氣而言，社會(huì)風(fēng)氣通過(guò)直接作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度間接影響學(xué)習(xí)社會(huì)化，并呈現(xiàn)正相關(guān)性。由此表明，在家庭教育缺位、學(xué)校教育補(bǔ)救欠佳的情況下，對(duì)于正處于人格特征發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的農(nóng)村留守兒童而言，周?chē)槭怯绊懫淞己冒l(fā)展的重要情境，因此，留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上會(huì)與周?chē)楸３忠恢?，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)更傾向于選擇周?chē)閷で髮W(xué)業(yè)支持，并給予自己積極地暗示，更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提升自己的學(xué)業(yè)成就。

4.媒介接觸行為對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化有負(fù)相關(guān)性，媒介素養(yǎng)和媒介偏好對(duì)其有正向影響

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童的媒介接觸行為對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。表明的媒介接觸頻率與接觸時(shí)間越多，對(duì)其學(xué)習(xí)社會(huì)化負(fù)面影響越大。媒介素養(yǎng)和媒介偏好對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面影響。表明的媒介素養(yǎng)越高，或者說(shuō)接觸的內(nèi)容與學(xué)習(xí)越密切，越能夠正向促進(jìn)自身學(xué)習(xí)社會(huì)化的發(fā)展。所以，家庭或者學(xué)校如何嚴(yán)格把控農(nóng)村留守兒童接觸到的媒介內(nèi)容，提升他們的媒介素養(yǎng)是值得關(guān)注的問(wèn)題。

（二）發(fā)展建議

1.構(gòu)建良性互動(dòng)的“家庭一學(xué)校一社會(huì)”溝通機(jī)制，促進(jìn)家庭教育科學(xué)發(fā)展

顯然，農(nóng)村留守兒童在家族環(huán)境中表現(xiàn)出的物質(zhì)缺失，并不是影響其社會(huì)化成長(zhǎng)的決定性因素。物質(zhì)上的滿(mǎn)足無(wú)法替代農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的精神需求，而與之對(duì)應(yīng)的是，良好的家風(fēng)、教養(yǎng)觀對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化成長(zhǎng)更加重要。家庭教育對(duì)子女的健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展具有“熏陶、教化”的作用。此外，社會(huì)是支撐學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)的更為廣闊的天地，而社會(huì)干預(yù)只有與家庭教育及學(xué)校教育“互通有無(wú)”，建立“家庭一學(xué)校一社會(huì)”立體溝通機(jī)制，才可以形成系統(tǒng)干預(yù)力。詳言之，在家庭層面，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)是有效家庭教育的關(guān)鍵，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、與外界交流等方式來(lái)革新自身的教育理念和方式;在學(xué)校層面，學(xué)校方則可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)家庭、學(xué)校溝通平臺(tái)等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀家庭教育資源或者經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)共享;在外部社會(huì)層面，則可以整合周邊社區(qū)的內(nèi)外部資源，完善弱勢(shì)家庭教育幫扶服務(wù)項(xiàng)目，如創(chuàng)建家庭教育咨詢(xún)服務(wù)平臺(tái)，為農(nóng)村留守兒童家庭提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的幫扶服務(wù)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著重提升教師效能

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的主要陣地，其中，教師效能對(duì)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)發(fā)揮著重大作用。因此，教師為發(fā)展自身效能，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展知識(shí)、加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，以形成關(guān)于留守兒童教育的正確價(jià)值觀念與實(shí)踐行為能力。營(yíng)造校園人文環(huán)境和優(yōu)化教學(xué)資源的積極促進(jìn)作用也不容忽視。在學(xué)校完善教學(xué)資源的同時(shí)，教師應(yīng)提升自身的信息化能力，以發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完善家校溝通機(jī)制，及時(shí)了解留守兒童的思想動(dòng)向，依據(jù)存在的問(wèn)題組織開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)兒童對(duì)留守生活有正確的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的校園氛圍，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自強(qiáng)、樂(lè)觀的心理素質(zhì)。而所有這些學(xué)校環(huán)境的改善，都重在于促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度的進(jìn)一步端正與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，為其提供良好的支撐。

3.進(jìn)一步完善相關(guān)政策機(jī)制，營(yíng)造農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的社會(huì)風(fēng)氣

良好的社會(huì)風(fēng)氣能夠積極有效的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的發(fā)展。因此，政府應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)政策建設(shè)，促進(jìn)構(gòu)建留守兒童成長(zhǎng)的氛圍環(huán)境，以引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。其次，應(yīng)組織開(kāi)展優(yōu)良家風(fēng)、家規(guī)的宣傳教育活動(dòng)，將優(yōu)良家風(fēng)、教養(yǎng)觀融入農(nóng)村留守兒童的社會(huì)教育中，促使農(nóng)村留守兒童形成樂(lè)觀向上的價(jià)值觀。此外，應(yīng)為其提供相應(yīng)的社會(huì)文化服務(wù)，以農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以服務(wù)兒童學(xué)習(xí)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的生活實(shí)際，針對(duì)不同農(nóng)村留守兒童群體的現(xiàn)實(shí)需求，將文化服務(wù)的供給方式、供給內(nèi)容與農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)、生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化服務(wù)的有效供給。開(kāi)展新風(fēng)討論會(huì)，并制定相關(guān)行為規(guī)范細(xì)則，通過(guò)制度化的規(guī)范來(lái)約束各位社區(qū)成員的社會(huì)行為。

4.多管齊下，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)的發(fā)展

媒介素養(yǎng)的提升，有助于兒童通過(guò)大眾媒介主動(dòng)有效地獲取信息、資源，是留守兒童實(shí)現(xiàn)自主社會(huì)化的重要通道。因此，社會(huì)、學(xué)校、家庭多方應(yīng)著力發(fā)展、提高留守兒童的媒介素養(yǎng)，以保證學(xué)生能夠合理、正確、健康的使用媒介。其一，教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、實(shí)施者，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與媒介素養(yǎng)教育的深入結(jié)合是促使兒童媒介素養(yǎng)教育順利開(kāi)展的有效途徑。因此，師范生的從師技能中應(yīng)包含媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的內(nèi)容，涉及對(duì)媒介的選擇、辨別、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等方面。其二，將媒介素養(yǎng)教育納入留守兒童學(xué)校教育中。學(xué)校將課程教學(xué)與兒童媒介素養(yǎng)教育相互融合，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展不同形式的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童對(duì)媒介的認(rèn)知。并且，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教育資源庫(kù)，為媒介素養(yǎng)教育提供技術(shù)支撐。其三，社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成實(shí)施積極的引導(dǎo)，加大對(duì)農(nóng)村媒介環(huán)境及氛圍的檢查及建設(shè)。

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的進(jìn)程受多種因素的影響，且互相影響、互相制約，在其社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒介等多維角度綜合人手來(lái)進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中切實(shí)圍繞留守兒童現(xiàn)實(shí)需求提供相應(yīng)支持，真正使留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的進(jìn)程呈現(xiàn)出健康、持續(xù)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，促進(jìn)留守兒童這一社會(huì)群體的學(xué)習(xí)發(fā)展。

收稿日期：2018年6月7日

責(zé)任編輯：趙云建