中學(xué)生信息素養(yǎng)水平及其影響因素研究

楊浩 韋怡彤 石映輝 汪仕夢(mèng)

摘要：探究學(xué)生信息素養(yǎng)背后的影響因素，是有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。該文對(duì)我國東部某省x市的初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以探究初中生信息素養(yǎng)水平及其影響因素。結(jié)果表明，學(xué)生信息素養(yǎng)處于百分制的中等水平。在信息素養(yǎng)影響因素的個(gè)人背景層面，性別、年級(jí)和生源地均對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著影響。在信息技術(shù)行為參與層面，日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)信息素養(yǎng)有顯著的負(fù)向影響，而使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率對(duì)信息素養(yǎng)無顯著影響。在信息技術(shù)情感參層面，ICT自我效能、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感對(duì)信息素養(yǎng)有顯著的正向影響，而ICT興趣對(duì)于信息素養(yǎng)無顯著影響。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);影響因素;信息技術(shù)行為參與;信息技術(shù)情感參與

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要充分認(rèn)識(shí)提升信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。信息素養(yǎng)作為繼“讀、寫、算”之后的第四種基本技能，是學(xué)生在信息社會(huì)的基本學(xué)習(xí)能力。近年來，提升學(xué)生信息素養(yǎng)已上升至各國人力資源建設(shè)的戰(zhàn)略高度。世界多個(gè)國家（如美國、澳大利亞、英國等）和機(jī)構(gòu)紛紛制訂了學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)或框架，我國在《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）版》中也提出了學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這些均為提高學(xué)生信息素養(yǎng)指明了方向。

學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何、有哪些因素會(huì)影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是剖析學(xué)生信息素養(yǎng)水平差異的成因，也是有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。但通過對(duì)“中國知網(wǎng)”的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在2007至2017年這十年間，以“學(xué)生信息素養(yǎng)”和“影響因素”為主題的文獻(xiàn)只有27條，在有關(guān)學(xué)生信息素養(yǎng)的5256條文獻(xiàn)中占比0.51%。學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素研究的匱乏，會(huì)導(dǎo)致提升策略缺乏有效性和針對(duì)性。與此同時(shí)，在研究對(duì)象方面，我國目前多以高校學(xué)生和教師為研究對(duì)象，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生信息素養(yǎng)研究較少。初中階段作為從小學(xué)到高中重要的過渡階段，是學(xué)生人格形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期。探究初中生信息素養(yǎng)影響因素并據(jù)此提出有針對(duì)性的信息素養(yǎng)提升策略，對(duì)于提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的信息素養(yǎng)水平具有重要意義?；诖爽F(xiàn)狀，本研究將在了解初中生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，并從學(xué)生個(gè)體視角來探究有哪些影響因素，以期為提高學(xué)生信息素養(yǎng)提供參考。

一、研究綜述與研究假設(shè)

通過綜述國內(nèi)外學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素發(fā)現(xiàn)，已有研究主要集中在學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生層面。愛薩特（Aesaert）等人發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生層面，學(xué)生ICT經(jīng)歷、ICT使用情況和ICT態(tài)度影響了學(xué)生的信息素養(yǎng);在家庭層面，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母對(duì)ICT的態(tài)度與學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān);在教師層面，教師ICT使用與學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)。此外，基姆（Kim）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別、計(jì)算機(jī)課程的完成情況、計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)方面的使用時(shí)間以及學(xué)生在課堂上使用ICT的滿意度對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定影響;在學(xué)校層面，學(xué)校的地理位置和生機(jī)比對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的影響。謝勒（Scherer）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生ICT自我效能、ICT興趣和享受、性別、學(xué)生的教育期望、家庭素養(yǎng)指數(shù)和父母職業(yè)預(yù)測(cè)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。國內(nèi)方面，羅瑪通過解釋結(jié)構(gòu)模型和層次分析法，從學(xué)習(xí)者、教師、環(huán)境三個(gè)層面構(gòu)建了信息素養(yǎng)影響因素的多層次結(jié)構(gòu)。劉向永等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家中擁有計(jì)算機(jī)的數(shù)量、是否去網(wǎng)吧上網(wǎng)和學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的課時(shí)量與農(nóng)村初中生的信息素養(yǎng)有很大關(guān)聯(lián)。唐一鵬和胡詠梅發(fā)現(xiàn)，不同家庭經(jīng)濟(jì)水平、地域和學(xué)校層次的高中生的信息素養(yǎng)水平差距明顯。黃松愛和董玉琦發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)生所處的數(shù)字化環(huán)境、教師在教學(xué)中使用信息設(shè)備的情況以及學(xué)校類型有關(guān)。王海燕和付麗萍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)與所在學(xué)校的信息技術(shù)政策、數(shù)字化環(huán)境以及教師的信息素養(yǎng)水平有關(guān)。通過綜述學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素，筆者將各層面的影響因素進(jìn)行歸納，結(jié)果如表1所示。

在上述四種層面的影響因素中，學(xué)生自身層面的影響因素作為探究其他層面影響因素的基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平產(chǎn)生直接影響。通過對(duì)比國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生層面的影響因素，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究目前僅關(guān)注了學(xué)生的背景變量（如生源地、年級(jí)、性別）和使用信息技術(shù)的經(jīng)歷（如上網(wǎng)頻率、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、上網(wǎng)目的）等，而缺少從學(xué)生信息技術(shù)情感參與的視角探究其對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。為此，本研究將從學(xué)生個(gè)體層面出發(fā)，將影響中學(xué)生信息素養(yǎng)的因素分為三個(gè)層面，即學(xué)生個(gè)人背景層面，其包括性別、年級(jí)、生源地三個(gè)基本定類變量;學(xué)生信息技術(shù)行為參與層面，包括日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率兩個(gè)定序變量;學(xué)生信息技術(shù)情感參與層面，其包括ICT自我效能、ICT興趣、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感四個(gè)定比變量。針對(duì)以上變量，本研究提出如下研究假設(shè)。

假設(shè)1：中學(xué)生信息素養(yǎng)受其個(gè)人背景層面的影響，且不同性別、年級(jí)和生源地的中學(xué)生在信息素養(yǎng)得分上存在顯著性差異;

假設(shè)2：中學(xué)生信息素養(yǎng)受其信息技術(shù)行為參與層面的影響，且其信息素養(yǎng)與學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率存在顯著正相關(guān);

假設(shè)3：中學(xué)生信息素養(yǎng)受其信息技術(shù)情感參與層面的影響，且其ICT自我效能、ICT興趣、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感能夠顯著正向影響學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象與過程

本研究采用隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，選取我國東部某省X市6個(gè)區(qū)中城鎮(zhèn)和農(nóng)村各6所初級(jí)中學(xué)的1344學(xué)生為研究對(duì)象。研究采用問卷調(diào)查法，以在線問卷形式，由各學(xué)校組織學(xué)生在線統(tǒng)一作答，共獲取在線答卷1327份，其中有效問卷936份，有效率為70.54%。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷由三部分組成：（1）學(xué)生個(gè)人背景資料，包括性別、年級(jí)、生源地、平均每日上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率等。（2）學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷。該問卷來源于朱莎等人設(shè)計(jì)的《中學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)問卷》，其問卷基于石映輝等提出的《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》而設(shè)計(jì)。該指標(biāo)體系包括信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，以及信息敏感性、信息應(yīng)用意識(shí)、信息的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)?！吨袑W(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)問卷》包括學(xué)生基本信息題、調(diào)查量表（5級(jí)李克特量表題）和測(cè)試題（單項(xiàng)選擇題）三部分。由于單獨(dú)設(shè)計(jì)了學(xué)生基本信息題，因而本調(diào)查問卷只選用了后兩個(gè)部分。其中，調(diào)查量表用于考察中學(xué)生的信息意識(shí)與認(rèn)知，以及信息的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，共14題，總分23分。測(cè)試題則用于考察其余二級(jí)指標(biāo)，共75題，總分為77分。整個(gè)問卷共89題，滿分為100分。該問卷已被證明具有良好的信效度、難度和區(qū)分度，適合用于中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平評(píng)估。（3）信息技術(shù)情感參與調(diào)查問卷。該問卷采用5級(jí)李克特量表形式設(shè)計(jì)，共19題，全部來自前期研究者設(shè)計(jì)的相關(guān)量表，主要調(diào)查學(xué)生的ICT自我效能、ICT興趣、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感。

三、初中生信息素養(yǎng)影響因素分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

研究對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息及信息技術(shù)行為參與如表2所示，不同性別、年級(jí)以及生源地的學(xué)生比例差異不大。在學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)間方面，超過50%的學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)間為0-1小時(shí)，少數(shù)同學(xué)上網(wǎng)在1-2小時(shí)，不上網(wǎng)以及上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)（2小時(shí)以上）的學(xué)生占比較少。在學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率方面，超過60%的學(xué)生平均每周上網(wǎng)1次以上，33.2%的學(xué)生每月使用次數(shù)小于4次。表2中學(xué)生背景信息和信息技術(shù)行為參與統(tǒng)計(jì)分析表

（二）初中生信息素養(yǎng)水平分析

本研究將信息素養(yǎng)各維度及總分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。由表3可知，從整體上看，本次參與調(diào)查的936名初中生的信息素養(yǎng)平均得分為58.24，處于百分制的中等水平。其中，信息意識(shí)與認(rèn)知維度的得分率較高（75.6%），其次為信息道德與法律維度（58.5%），而信息科學(xué)知識(shí)和信息應(yīng)用與創(chuàng)新維度得分較低（得分率分別為54.5%和54.4%）。此外，學(xué)生在信息素養(yǎng)總分及四個(gè)維度的得分差距較大，表明初中生的信息素養(yǎng)水平參差不齊。

（三）初中生信息素養(yǎng)影響因素分析

1.個(gè)人背景對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（如表4所示）發(fā)現(xiàn)，女生、初二年級(jí)學(xué)生以及城鎮(zhèn)學(xué)生的信息素養(yǎng)得分分別顯著高于男生、初一年級(jí)學(xué)生以及農(nóng)村學(xué)生。

2.信息技術(shù)行為參與對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

為了解初中生信息技術(shù)行為參與對(duì)信息素養(yǎng)的關(guān)系，本研究將學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率分別與初中生信息素養(yǎng)進(jìn)行Spearman相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。

由表6可知，學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與信息素養(yǎng)得分存在顯著負(fù)相關(guān)，這表明使用信息技術(shù)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，其信息素養(yǎng)水平越低。相反，學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率與學(xué)生信息素養(yǎng)得分存在顯著正相關(guān)。

3.信息技術(shù)情感參與對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

為了解初中生信息技術(shù)情感參與信息素養(yǎng)的關(guān)系，本研究對(duì)初中生信息技術(shù)情感參與部分的各個(gè)變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，并分別將各變量與信息素養(yǎng)得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可知，學(xué)生信息技術(shù)情感參與各變量的平均值均在3以上。其中，網(wǎng)絡(luò)感知有用性平均得分高于4，說明學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)給自身和社會(huì)帶來的積極影響的感知程度較高。而在ICT自我效能、ICT興趣和網(wǎng)絡(luò)情感方面，學(xué)生平均分均在3.5以上，說明學(xué)生信息技術(shù)情感參與程度較高。此外，由相關(guān)分析可知，信息技術(shù)情感參與各變量均與信息素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

4.學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的多元回歸分析

為進(jìn)一步探究學(xué)生個(gè)人背景、信息技術(shù)行為參與和信息技術(shù)情感參三個(gè)層面與對(duì)信息素養(yǎng)的共同影響作用，本研究將上述三個(gè)層面中的各個(gè)變量設(shè)為自變量，將信息素養(yǎng)設(shè)為因變量進(jìn)行多元回歸分析。求得9個(gè)預(yù)測(cè)變量的容忍度均在0.4h，VIF均小于10，表明進(jìn)入回歸方程式的9個(gè)預(yù)測(cè)變量不存在線性重合侈元共線性1的問題。由表7可知，回歸模型的決定系數(shù)（R²）為0.340，說明9個(gè)預(yù)測(cè)變量共可解釋34.0%的變異量。具體來看，在個(gè)人背景層面，性別、年級(jí)和生源地均對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著影響。在信息技術(shù)行為參與層面，日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)信息素養(yǎng)有顯著的負(fù)向影響，而使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率對(duì)信息素養(yǎng)無顯著影響。在信息技術(shù)情感參層面，ICT自我效能、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感對(duì)信息素養(yǎng)有顯著的正向影響，而ICT興趣對(duì)于信息素養(yǎng)無顯著影響。

四、討論與啟示

本研究選取我國東部某省X市12所初級(jí)中學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查了中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并深入分析了學(xué)生個(gè)人背景、信息技術(shù)行為參與和信息技術(shù)情感參與對(duì)其信息素養(yǎng)的影響。針對(duì)初中生信息素養(yǎng)影響因素分析結(jié)果，下面將進(jìn)行詳細(xì)地分析和討論。

（一）個(gè)人背景對(duì)初中生信息素養(yǎng)的影響結(jié)果與討論

在性別方面，研究發(fā)現(xiàn)女生的信息素養(yǎng)總分顯著高于男生，這與部分早期研究結(jié)果一致，而與有些研究結(jié)果相反。造成研究結(jié)果不一致的原因可能有兩點(diǎn)。第一，由于信息技術(shù)評(píng)估側(cè)重點(diǎn)的不同而造成研究結(jié)果存在差異。邦茨（Bunz）等人發(fā)現(xiàn)女生的在線溝通能力更強(qiáng)，而男生更擅長(zhǎng)信息技術(shù)活動(dòng)。第二，不同國家、地區(qū)或?qū)W校間由于文化和教育理念的不同而造成學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在差異。有些地區(qū)或?qū)W校比較重視信息技術(shù)的概念和原理等事實(shí)性知識(shí)，而有些地區(qū)或?qū)W校比較重視信息技術(shù)程序性知識(shí)。因此，會(huì)由于不同性別對(duì)于不同類型知識(shí)的興趣和掌握程度不同以及評(píng)估側(cè)重點(diǎn)的不同而導(dǎo)致不同性別學(xué)生之間信息素養(yǎng)水平的研究結(jié)果存在差異。在年級(jí)方面，研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)總分顯著高于低年級(jí)學(xué)生，這與已有研究結(jié)果一致。這可能是由于高年級(jí)學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育的時(shí)間比低年級(jí)學(xué)生多，他們具有更廣泛的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。此外，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中接受信息倫理道德教育的范圍更廣、程度更深，因此，他們的信息素養(yǎng)總分顯著高于低年級(jí)學(xué)生。在生源地方面，研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生在信息素養(yǎng)總分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這與已有研究結(jié)果一致。這說明，良好的信息技術(shù)環(huán)境有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生相比，他們接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)更多、更容易獲取信息知識(shí)和提高自身的信息技能。與此同時(shí)，良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境也是激發(fā)學(xué)習(xí)者ICT興趣、提高信息技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的重要前提條件。因此，教育相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保學(xué)生有充足、均等的接觸和使用信息化設(shè)施的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)及時(shí)維護(hù)和更新信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備和軟件，以確保硬件設(shè)施能夠?yàn)閹熒峁﹥?yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）學(xué)生信息技術(shù)行為參與對(duì)其信息素養(yǎng)的影響結(jié)果與討論

在初中生日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)方面，學(xué)生日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有顯著的負(fù)向影響。這一研究結(jié)果與早期部分研究結(jié)果存在差異，而與部分研究結(jié)果類似。出現(xiàn)研究結(jié)果存在差異的原因可能是學(xué)生使用信息技術(shù)的目的和用途不同。當(dāng)學(xué)生使用信息技術(shù)用來擴(kuò)展信息知識(shí)、提升信息技能等教育類應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平會(huì)隨上網(wǎng)時(shí)間的增加而提升。反之，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)，從事一些娛樂性應(yīng)用，如打游戲、聽歌、看視頻等，這些使用信息技術(shù)的方式不會(huì)有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在初中生信息技術(shù)設(shè)備使用頻率方面，使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率與信息素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但對(duì)信息素養(yǎng)無顯著影響，這與早期部分研究結(jié)果類似。這表明當(dāng)學(xué)生較多使用信息技術(shù)設(shè)備時(shí)，表明他們具有相對(duì)較強(qiáng)的信息意識(shí)，能夠想到使用信息技術(shù)來解決實(shí)際問題。因此，在學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的過程中，擴(kuò)展了自身的信息知識(shí)、提高了學(xué)生的信息技能以及對(duì)學(xué)生的信息倫理道德起到潛移默化的影響作用。

（三）學(xué)生信息技術(shù)情感參與對(duì)其信息素養(yǎng)的影響結(jié)果與討論

在初中生信息技術(shù)情感參與方面，ICT自我效能對(duì)初中生信息素養(yǎng)有著顯著的正向影響，這與早期研究結(jié)果一致。班杜拉認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生有信心能夠完成任務(wù)或解決問題時(shí)，他們可能會(huì)更加持久且更專注于他們的工作方式。因此，ICT自我效能作為衡量學(xué)生相信自己能夠完成與ICT相關(guān)任務(wù)的信念，其與高效獲取信息知識(shí)、成功完成信息任務(wù)、建立良好的信息倫理道德有關(guān)。其次，網(wǎng)絡(luò)感知有用性對(duì)初中生信息素養(yǎng)有著顯著的正向影響，這與赫微（Heerwegh）等人的研究結(jié)果一致。該結(jié)果表明，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)感知有用性越高，學(xué)生就更加相信網(wǎng)絡(luò)能夠幫助他們提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)并給生活帶來便利。當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的使用信息技術(shù)的意識(shí)和情感時(shí)，他們就更愿意通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展自己的知識(shí)以及提升自己的技能。因此，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立積極的信息需求意識(shí)。第三，網(wǎng)絡(luò)情感對(duì)初中生信息素養(yǎng)有著顯著的正向影響，這與早期研究結(jié)果一致。該結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)持積極態(tài)度能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。塞爾溫（Selwyn）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度可以被看作是預(yù)測(cè)其互聯(lián)網(wǎng)自我效能的重要指標(biāo)之一。相反，當(dāng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)持消極態(tài)度時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理和焦慮情緒，進(jìn)而影響學(xué)生完成信息任務(wù)和處理信息問題的水平。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多為學(xué)生從事信息活動(dòng)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的積極表現(xiàn)和成果提供及時(shí)的激勵(lì)。最后，ICT興趣對(duì)初中生信息素養(yǎng)無顯著影響，這與早期的研究結(jié)果存在差異。出現(xiàn)這一差異的原因可能是，雖然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣水平會(huì)在一定程度上影響學(xué)生獲取、使用和評(píng)價(jià)信息的自覺程度，但這種影響還受其所處數(shù)字化環(huán)境的不同程度的制約。此外，學(xué)生使用信息技術(shù)的目的和用途也會(huì)其信息素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

五、結(jié)語

數(shù)字化時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為國家和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素。本研究通過問卷調(diào)查法，調(diào)查了中學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于學(xué)生個(gè)體視角從學(xué)生個(gè)人背景、信息技術(shù)行為參與和情感參與三個(gè)層面探究其對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)處于百分制的中等水平。在影響學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)人背景層面，性別、年級(jí)和生源地均對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著影響。在信息技術(shù)行為參與層面，日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)信息素養(yǎng)有顯著的負(fù)向影響，而使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率對(duì)信息素養(yǎng)無顯著影響。在信息技術(shù)情感參層面，ICT自我效能、網(wǎng)絡(luò)感知有用性和網(wǎng)絡(luò)情感對(duì)信息素養(yǎng)有顯著的正向影響，而ICT興趣對(duì)于信息素養(yǎng)無顯著影響。

探究初中生信息素養(yǎng)水平及其影響因素，豐富了學(xué)生信息素養(yǎng)的研究理論與實(shí)踐，并為提高學(xué)生信息素養(yǎng)提供依據(jù)并指明努力的方向。在后續(xù)的研究中，會(huì)盡可能擴(kuò)大樣本的選取范圍，為得到更具參考價(jià)值的研究結(jié)論提供科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，探究教師、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響，以便更好為提升學(xué)生信息素養(yǎng)指明方向。

收稿日期：2018年5月19日

責(zé)任編輯：許林