基于協(xié)同創(chuàng)新視角的服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

周國(guó)忠　巫程成

[摘要]在國(guó)家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，服務(wù)類高職院校順應(yīng)時(shí)代要求不斷深化教育教學(xué)改革，但由于受制于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同性不足、政策引導(dǎo)功能不強(qiáng)、院校內(nèi)部自身動(dòng)力不連貫等諸多因素，導(dǎo)致在改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時(shí)面臨困局。文章試圖從協(xié)同創(chuàng)新視角剖析院校、社會(huì)、政府方面協(xié)同要素、創(chuàng)新要素方面存在的問(wèn)題，并探究構(gòu)建多維協(xié)同的服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式 服務(wù)類高職院校

[作者簡(jiǎn)介]周國(guó)忠（1964- ），男，江蘇太倉(cāng)人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授；巫程成（1989- ），男，甘肅平?jīng)鋈?，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，講師。（浙江 杭州 311231）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“風(fēng)險(xiǎn)框架情境下大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效反饋路徑探究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201635297）和2018年杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響：驅(qū)動(dòng)機(jī)制和調(diào)節(jié)效應(yīng)”（項(xiàng)目編號(hào)：Z18JC052）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）18-0049-04

一、研究背景

當(dāng)前，國(guó)家層面的相關(guān)政策和意見(jiàn)都十分重視并強(qiáng)調(diào)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了頂層設(shè)計(jì)，要求將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)“專創(chuàng)融合”的課程改革促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

要想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得好的效果，單靠校方力量是無(wú)法做到的，需要各種要素之間的互動(dòng)、整合、協(xié)同，也就是說(shuō)要求所有要素之間建立合作、動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新的協(xié)同體系。協(xié)同創(chuàng)新的理念就是開(kāi)放、合作、共享，重在要素協(xié)同和要素創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)服務(wù)業(yè)增長(zhǎng)空間明顯，亟須整合創(chuàng)新。從高職教育本身來(lái)看，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展作為全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)、穩(wěn)步提升高職教育質(zhì)量的串聯(lián)線，勢(shì)必將立德樹(shù)人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略在實(shí)踐中進(jìn)一步耦合。創(chuàng)業(yè)教育的特征是實(shí)踐性，高職教育的特征是崗位就業(yè)，因此，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線開(kāi)放共享，對(duì)階段性或者局部性技術(shù)進(jìn)行改良創(chuàng)新，是高職教育全程育人、全方位育人的有效途徑。我們要從院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”出發(fā)，提升高職教育的實(shí)踐性；從社會(huì)行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，提升服務(wù)業(yè)教育理念革新；從國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃出發(fā)，協(xié)同引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題剖析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同要素方面

1.服務(wù)行業(yè)政府政策指導(dǎo)意見(jiàn)與組織管理方式難以協(xié)同。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有協(xié)同創(chuàng)新思維的職業(yè)教育，任何職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)政府戰(zhàn)略推動(dòng)。目前，部分地方主管部門存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號(hào)高漲、搭大臺(tái)不唱戲或搭臺(tái)但唱假戲等現(xiàn)象。部分以傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為特色的高職院校，往往擔(dān)心變革會(huì)改變舊格局唾手可得的利益，恐懼固化的教育培養(yǎng)能力難以適應(yīng)新的發(fā)展要求，導(dǎo)致對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策理念與戰(zhàn)略布置存在抵觸情緒，難以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育“知識(shí)灌輸論”與“唯分?jǐn)?shù)論”的教育組織方式，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心貫穿到教育改革路徑中。

2.社會(huì)企業(yè)智力支持力度與高等教育改革要求難以協(xié)同。服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐涉及人群基數(shù)大、協(xié)調(diào)資源多，所以大數(shù)據(jù)與高科技人才的智力支持、行業(yè)支持左右著服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局的實(shí)踐導(dǎo)向。尤其是旅游服務(wù)類高職院校，存在“眾創(chuàng)”平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)與服務(wù)業(yè)研究部門對(duì)接時(shí)效性差，無(wú)法發(fā)揮社會(huì)創(chuàng)業(yè)智囊的智力支持與人才資源優(yōu)勢(shì)，以及行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革合作意愿不強(qiáng)，無(wú)法發(fā)揮院校產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作功能和實(shí)踐育人功能等現(xiàn)實(shí)情況，阻礙了行業(yè)對(duì)服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的支持。

3.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織、課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在組織平臺(tái)搭建和專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課相結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建。組織平臺(tái)保障了實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力物力，課程保證了高職教育的本質(zhì)。目前，部分服務(wù)類高職院校存在重專業(yè)技能培養(yǎng)而輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重組織機(jī)制建設(shè)而輕組織平臺(tái)育人、重創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而輕專業(yè)課程融合、重軟件開(kāi)發(fā)而輕空間硬件打造、重課堂教學(xué)而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重技術(shù)技能規(guī)范而輕服務(wù)創(chuàng)新思維激發(fā)等問(wèn)題，特別是服務(wù)類高職院校普遍未形成協(xié)同性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和組織架構(gòu)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新動(dòng)能。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新要素方面

1.政府考核評(píng)估方式與社會(huì)支持體系不匹配。政府精準(zhǔn)服務(wù)姿態(tài)與市場(chǎng)創(chuàng)新開(kāi)放性存在矛盾，政策評(píng)估即時(shí)反饋性與高職創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果延時(shí)性存在矛盾，這些矛盾影響了政府和社會(huì)對(duì)服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持的匹配度。任何教育的發(fā)展與變革都需要政府科學(xué)有效的評(píng)估體系，需要政府全面謀劃和社會(huì)行業(yè)共同認(rèn)可。缺乏行業(yè)屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，難以建立科學(xué)的評(píng)估體系，難以整合地方資源，難以營(yíng)造社會(huì)大眾寬容失敗、不斷進(jìn)取的公眾氛圍，最終會(huì)導(dǎo)致政策提供的引導(dǎo)路徑難以在高校落地生根。

2.社會(huì)服務(wù)能力與公眾融資氛圍不匹配。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化階段與資本的碰撞會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生膨脹心理，也會(huì)讓社會(huì)融資政策凸顯矛盾，這既考驗(yàn)社會(huì)的創(chuàng)新服務(wù)能力，也考驗(yàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性。創(chuàng)業(yè)融資的即時(shí)性保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效延續(xù)，創(chuàng)業(yè)氛圍的開(kāi)放性與失敗的高容忍度保證了創(chuàng)新的延展性、政府服務(wù)能力的信任度，同時(shí)大學(xué)生也可在實(shí)踐中體驗(yàn)服務(wù)意識(shí)和協(xié)作精神。2016年麥克思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)孵化中心的前期支持、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的匹配資源是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲益最多的兩項(xiàng)幫扶，但如今服務(wù)產(chǎn)業(yè)形態(tài)創(chuàng)新程度低、稅收減免政策門檻多、行業(yè)融資瓶頸明顯，無(wú)法有效引導(dǎo)服務(wù)類高職院校與行業(yè)企業(yè)的持續(xù)合作。

3.實(shí)踐育人理念與學(xué)生創(chuàng)新合作精神不匹配。高職教育的屬性是融就業(yè)教育與高等教育于一體，既培養(yǎng)具有就業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，又培養(yǎng)具有創(chuàng)新合作精神的實(shí)踐型人才。目前，部分服務(wù)類高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)存在重社會(huì)服務(wù)技能教育而輕創(chuàng)業(yè)精神培育、重社會(huì)實(shí)踐能力而輕理想信念塑造、重高職實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)習(xí)而輕學(xué)校內(nèi)部傳統(tǒng)文化建設(shè)、重學(xué)業(yè)成功而輕學(xué)業(yè)過(guò)程心理幸福體驗(yàn)、重個(gè)人達(dá)到滿足的成就動(dòng)機(jī)而輕和諧關(guān)系中的自我實(shí)現(xiàn)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生存在價(jià)值觀念淡漠、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力欠缺等問(wèn)題。

三、構(gòu)建服務(wù)類高職院校協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

筆者認(rèn)為，服務(wù)業(yè)創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，更需要院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我革新。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，既是協(xié)同又是創(chuàng)新，更是要素整合。為應(yīng)對(duì)創(chuàng)新政策引導(dǎo)功能不強(qiáng)、社會(huì)行業(yè)協(xié)作意識(shí)薄弱、高職院校內(nèi)部自我動(dòng)力不連貫等問(wèn)題，有必要進(jìn)一步明確政府、社會(huì)和院校的要素定位，“把創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和模式，全面革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升?！雹伲ㄈ绫硭荆?/p>

（一）從協(xié)同要素方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.從政策協(xié)同方面設(shè)計(jì)育人框架。服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)是探索服務(wù)業(yè)自身要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同路徑，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的服務(wù)人才。政府作為服務(wù)政策的頂層設(shè)計(jì)者，在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策時(shí)，應(yīng)考慮各行各業(yè)的協(xié)同屬性、職業(yè)特性、要素特性。由于服務(wù)類人才提供的心理服務(wù)與程序服務(wù)無(wú)法即時(shí)呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，因此，相關(guān)科技管理職能部門在制定申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策時(shí)，應(yīng)更多地考慮服務(wù)業(yè)對(duì)第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)率，重視服務(wù)資源整合的周期性與服務(wù)人才培育的時(shí)效性等因素。相關(guān)教育管理職能部門應(yīng)及時(shí)響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。增強(qiáng)地方政府精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高評(píng)估的服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新氛圍是確保政策落地的有效舉措。

2.從行業(yè)協(xié)同方面共享社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源。引導(dǎo)企業(yè)將創(chuàng)新貫穿于校企合作人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)建資源共享型與階梯式服務(wù)的校企合作模式，是整合社會(huì)行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效舉措。共享型模式主要是高職院校為企業(yè)提供人才要素，整合創(chuàng)業(yè)融資與社會(huì)資本；企業(yè)為高職院校提供育人目標(biāo)、師資資源。階梯式模式是企業(yè)在前后期提供職業(yè)意識(shí)化和精神化要素；高職院校提供中期散點(diǎn)型技能教育要素、創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)反饋，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考，為服務(wù)業(yè)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。

3.從課程協(xié)同方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育變革。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合適的就業(yè)人才。高職院校只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化全程育人與實(shí)踐育人相協(xié)同，真正重視立德樹(shù)人，才能形成持久的高職創(chuàng)新教育原動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)：（1）探索復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，整合技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；（2）提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，保障人力組織與實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)；（3）結(jié)合行業(yè)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到技術(shù)開(kāi)發(fā)、任務(wù)創(chuàng)新的思維與能力；（4）探究區(qū)域內(nèi)服務(wù)業(yè)增長(zhǎng)特色，打造產(chǎn)學(xué)研訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)的共享模式；（5）完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，借力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)等平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育、校園文化建設(shè)始終，形成課程協(xié)同要素。

（二）從創(chuàng)新要素方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.從服務(wù)創(chuàng)新方面搭建教育評(píng)估模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估不僅在于人才和經(jīng)濟(jì)的及時(shí)貢獻(xiàn)率，更要考慮創(chuàng)新要素周期發(fā)展的延時(shí)效應(yīng)。地方政府應(yīng)將服務(wù)思維放在首位，從服務(wù)意識(shí)深化、服務(wù)姿態(tài)定位，探索高職典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供服務(wù)路徑。例如，杭州市出臺(tái)了《關(guān)于鼓勵(lì)在杭高校及其師生在杭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干意見(jiàn)》，并建立由市政府、省科技廳、省教育廳、省人力社保廳和在杭各高校組成的高校及其師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)席會(huì)議制度，主任由市政府主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，真正以人性化服務(wù)姿態(tài)支持在杭高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以及與企業(yè)共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。杭州市在2016年還建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程進(jìn)行不定期評(píng)估。

2.從文化創(chuàng)新方面整合社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量。任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都需要社會(huì)理解與文化包容。通過(guò)各方要素協(xié)作，融合區(qū)域內(nèi)商業(yè)文化與高職院校校園文化、社團(tuán)文化，擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)失敗寬容文化，打造創(chuàng)業(yè)教育契機(jī)。例如，寧波市政府與高職院校共同打造商幫文化下的以創(chuàng)業(yè)精神教育為核心的創(chuàng)業(yè)教育校企聯(lián)動(dòng)模式，發(fā)揮社區(qū)的反哺功能，使社區(qū)服務(wù)與高職專業(yè)發(fā)展有效連接，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。同時(shí)，充分發(fā)揮智力支持功能、新媒體功能，引入社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)資本和各行業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，讓更多的社會(huì)智力與資本參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，切實(shí)解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)、社會(huì)、社區(qū)等難以有效協(xié)同的問(wèn)題。

3.從理念創(chuàng)新方面進(jìn)行實(shí)踐育人。職業(yè)教育既是實(shí)踐教育，也是知識(shí)教育，“創(chuàng)業(yè)可教嗎”的討論至今未停止。基于布魯納對(duì)高等教育認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的育人目標(biāo)及協(xié)同創(chuàng)新理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種跨領(lǐng)域、跨產(chǎn)業(yè)、跨學(xué)科、跨組織的教學(xué)方式。從學(xué)生評(píng)估視角出發(fā)的學(xué)生參與、學(xué)業(yè)成就、公民意識(shí)的價(jià)值評(píng)估導(dǎo)向，不僅要求大學(xué)生要識(shí)記、領(lǐng)會(huì)，而且要求大學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)協(xié)同知識(shí)要素和創(chuàng)新知識(shí)要素，“以實(shí)現(xiàn)各個(gè)創(chuàng)新要素的整合以及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無(wú)障礙流動(dòng)。”②從協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，應(yīng)著力于教育文化、教學(xué)行為層面，不斷提升服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。協(xié)同服務(wù)、真誠(chéng)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)是服務(wù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)在與未來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需全面納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。通過(guò)制訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。隨著改革開(kāi)放不斷深化，特別是新時(shí)代對(duì)我國(guó)高等教育提出發(fā)展思路由注重?cái)U(kuò)大規(guī)模數(shù)量向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的新要求，促使高職教育自我革新，而深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正是推進(jìn)高職教育綜合改革的重要舉措。因此，我們必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合著手，以創(chuàng)新思維協(xié)同學(xué)校、政府、社會(huì)、企業(yè)等資源要素，充分發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，協(xié)同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，協(xié)同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，真正有效推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

[注釋]

①王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭(zhēng)論與反思[J].教育發(fā)展研究，2015（z1）：115.

②李建求，卿中全.協(xié)同創(chuàng)新與高職教育發(fā)展[J].高等工程教育研究，2013（5）：118.

[參考文獻(xiàn)]

[1]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）.

[2]董世洪，龔山平.社會(huì)參與：構(gòu)建開(kāi)放性的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].中國(guó)高教研究，2010（2）.