高職院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展現狀與對策

王宏斌 蔣濤 黨杰

[摘要]文章指出高職院校教師繼續(xù)教育主要存在缺乏頂層設計和整體規(guī)劃、體制機制不健全、繼續(xù)教育內容不符合職業(yè)教育特點和主客體對教師繼續(xù)教育不夠重視四大問題，進而提出要構建科學合理的繼續(xù)教育體制機制；引導教師樹立終身學習理念；構建滿足教師需求的繼續(xù)教育內容體系；與新理念、新技術相結合，創(chuàng)新繼續(xù)教育方式方法的四大完善對策。

[關鍵詞]高職院校 教師繼續(xù)教育 發(fā)展現狀 對策

[作者簡介]王宏斌（1971- ），男，河南登封人，西安航空職業(yè)技術學院副院長，副教授，碩士。（陜西 西安 710089）蔣濤（1985- ），男，陜西咸陽人，陜西國際商貿學院，講師，碩士。（陜西 西安 712046）黨杰（1979- ），男，陜西澄城人，西安航空職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（陜西 西安710089）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0109-04

職業(yè)教育是我國高等教育事業(yè)的重要構成部分，其肩負著為社會培養(yǎng)高素質技術技能型人才的使命，具有鮮明的社會性和職業(yè)性，是面向人人的教育。高職教育是我國職業(yè)教育的中流砥柱，而教師的綜合素質將直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質量。因此，大力推進高職院校教師的繼續(xù)教育工作，是建設一支高素質教師隊伍的重要手段，也是提高高職教育教學質量的必要條件。

一、高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展現狀

1.教師繼續(xù)教育缺乏頂層設計和整體規(guī)劃。在我國現代教育體系中，高職教育與普通本科教育的人才培養(yǎng)目標和定位是不一樣的。教育部《關于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出：高職教育要培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務需要的高素質技術技能型人才，高職培養(yǎng)的學生能掌握比本科更為實際的工作技能，具有良好的職業(yè)適應性。本科教育則側重于專業(yè)知識的系統(tǒng)建構，偏向學術能力的培養(yǎng)。因此，高職院校與本科院校的教師繼續(xù)教育在整體設計、教育形式、教學內容等方面都應有所差異。當前，高職院校的教師繼續(xù)教育并沒有完全著眼于高職院校的人才培養(yǎng)目標和學生特點等，教師繼續(xù)教育形式和內容依舊傳承于本科院校的教師繼續(xù)教育模式。

教師繼續(xù)教育是一項長期、復雜和系統(tǒng)的工作，要求高職院校各部門要進行協調配合，而實現各部門密切配合的關鍵就是學校的整體規(guī)劃。一方面，高職院校對教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃還不夠完善，僅依賴某一職能部門來開展此項工作，沒有做到全員動員和全員參與。另一方面，不能依據教師隊伍的整體性和差異性等特點制定教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，深入研究繼續(xù)教育對象層次的工作沒有落實到位。具體表現為：高職院校對所有教師采用同一個繼續(xù)教育教學大綱，教師的繼續(xù)教育工作沒有和每位教師的專業(yè)背景、基本素質以及從事的具體工作等進行緊密結合，其教育內容和形式缺乏針對性，以致繼續(xù)教育效果不顯著。

2.繼續(xù)教育體制機制不健全，尚需不斷完善。目前，高職院校沒有對教師繼續(xù)教育進行過程考核，且大部分結果考核僅限于合格與不合格，沒有對考核結果進行量化或等級化，以致繼續(xù)教育難以起到實質性的作用，難以實現提高教師綜合素質的目的，從而背離了繼續(xù)教育的本質和初衷。高職院校的繼續(xù)教育內容與教師職業(yè)發(fā)展聯系不緊密，教師不能對繼續(xù)教育內容進行有效反饋和評價，以致大部分教師因職稱評定、崗位晉升等需要，被動地接受繼續(xù)教育；而高職院校無法掌握教師是否達到預期的教育效果，更是難以對繼續(xù)教育內容和形式進行及時改革。

3.繼續(xù)教育內容不符合職業(yè)教育特點。高職院校的教師繼續(xù)教育工作要圍繞提高教師的專業(yè)實踐能力、熟知其職業(yè)崗位道德要求和工作過程等內容來開展。當前，高職院校教師繼續(xù)教育內容多選用普通高等教育的課程內容，以理論教學為主，過于偏向理論，這與高職院校教師的職業(yè)技能和工作崗位內容聯系不緊密，以致培訓缺乏實時性和針對性，難以有效提升教師的實踐技能，不能滿足教師的繼續(xù)教育需求。一方面，高職院校不能及時結合新教學理念、新教學平臺開展培訓；另一方面，部分培訓內容沒有考慮學生學習特點，不能站在學生立場考慮教學方法，以致難以提升學生的學習效果。此外，關于教師科研能力的繼續(xù)教育，其部分培訓內容沒有緊密結合高職院校的科研定位，以致教師開展科研工作的方向和重點不明確。

4.主客體對教師繼續(xù)教育不夠重視。高職院校教師繼續(xù)教育的主體是學?；驅W校相關職能部門，客體是教師。教育部門經常用教師學歷、職稱兩項指標來評估和考核高職院校的師資隊伍建設情況。高職院校權衡其當前利益和長遠發(fā)展，往往會把教師隊伍職稱和學歷的提升作為繼續(xù)教育工作的重點；而教師也會從個人利益出發(fā)，為快速提升職務和工資待遇，只重視相關的理論學習，以致難以實現提升教師綜合素質的目的。

二、高職院校教師繼續(xù)教育的新對策

1.構建科學合理的繼續(xù)教育體制機制。第一，高職院校要高度重視教師繼續(xù)教育，加強內部管理體制機制改革，要堅持人才使用與人才培養(yǎng)相結合、學院建設發(fā)展和人才資源開發(fā)相結合，并把人才培訓、績效考核和獎懲等緊密結合起來，實現聘人、育人和用人一體化，使繼續(xù)教育真正滿足教師和高職院校發(fā)展的實際需求。第二，高職院校要加強對繼續(xù)教育過程的監(jiān)督與考核，將考核結果進行量化或等級化，并制定相應的獎勵措施。第三，高職院校的繼續(xù)教育執(zhí)行部門要建立繼續(xù)教育評價、反饋機制，對繼續(xù)教育工作進行評估、統(tǒng)計和改進等。第四，高職院校要與時俱進，構建以實踐技能提升、教學方法革新和科研能力提高為重點，包含管理水平提高、個人職業(yè)生涯發(fā)展等多位一體的繼續(xù)教育體系。第五，繼續(xù)教育主管部門應增強服務意識，站在教師角度進行換位思考，與教師進行平等的溝通與交流，共同制訂既符合實際需要又彼此互相認可的實施方案。只有這樣，才能充分調動教師的主觀能動性和積極性，進而提高教師對繼續(xù)教育工作和政策的認同度。

2.引導教師樹立終身學習理念。高職院校應把終身學習作為教師繼續(xù)教育工作的指導思想，同時終身學習也是教師繼續(xù)教育追求的終極目標。第一，要制定教師終身教育機制，通過設立專門機構、專項經費等，使繼續(xù)教育常規(guī)化，面向每一位教師。第二，要不斷完善教師評價體系、職稱評定和晉升體系，與教師繼續(xù)教育情況緊密聯系，提高教師參與繼續(xù)教育的主動性。第三，要適當融入強化教師終身教育理念、調動教師參與繼續(xù)教育積極性、明確繼續(xù)教育的重要性等相關內容，使繼續(xù)教育逐步成為教師的內在需求。

3.構建滿足教師需求的繼續(xù)教育內容體系。第一，加強教師的師德師風建設。高職院校要借助多種渠道和方式對教師進行師德教育，不斷提升教師的思想政治水平和道德修養(yǎng)。一是要通過網絡教育、專家講座和主題教育等方式進行政治理論學習，提升教師的政治理論水平，充分發(fā)揮政治理論在教書育人過程中的指導作用。二是要加大對“師德標兵”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共產黨員”等先進教師的宣傳，不斷提升教師的職業(yè)榮譽感和責任感。

第二，提升教師的教育教學水平。在信息技術背景下，新技術、新平臺等被廣泛應用到高職院校教育教學中，這是推動高職院校教育教學改革的重要動力，對提高高職院校的教育教學質量，提升學生的學習興趣有著重要的促進作用。高職院校應對教師進行教學新方法、新技術的繼續(xù)教育，改變教師傳統(tǒng)的教學理念，將現代信息技術與傳統(tǒng)教學進行有機結合，從而適應學生學習特點，更好地滿足其學習需求。近年來，伴隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校規(guī)模不斷擴大、學生人數日漸增多，學校新進青年教師人數也日益增長。這些青年教師大部分是應屆畢業(yè)生，在校學習期間并沒有進行過教育教學理論學習，以致缺乏基本的教育教學方法。因此，高職院校要重點加強對青年教師教育教學基本理論、教學方法和教學手段等方面的繼續(xù)教育，使其盡快實現從一名學生到合格教師的轉變。當前，部分高職院校對新進青年教師進行繼續(xù)教育時，不僅借鑒普通本科高校的做法，還結合高職院校的人才培養(yǎng)定位對新進青年教師進行了崗前培訓和入校教育，其目的是讓教師及時掌握高等職業(yè)教育的教育教學規(guī)律，從而更好地履行崗位職責。

第三，加強教師的專業(yè)水平。隨著科學技術的快速發(fā)展，各行業(yè)的新理念、新產品和新工藝等不斷涌現。高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能型人才的搖籃，其教師的教學內容應與行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)相對接。一是高職院校要高度重視專業(yè)課教師對專業(yè)知識的學習，促使專業(yè)課教師時刻關注專業(yè)發(fā)展新方向，及時更新教學內容，使教學內容與專業(yè)發(fā)展新技術、行業(yè)實際需要緊密結合。二是高職院校要根據學院專業(yè)發(fā)展的實際需要，激勵專業(yè)課教師攻讀更高學歷，如碩士、博士學歷，以提高教師隊伍的整體專業(yè)知識水平。三是高職院校應鼓勵教師積極參加各類專業(yè)培訓活動、教學研討會和學術會議，及時了解本專業(yè)新理論和新技術的發(fā)展前景。四是高職院校要積極搭建學術交流平臺，如專題報告會等，鼓勵教師積極參加各類專業(yè)組織，與專業(yè)權威人士保持密切聯系，從而及時掌握專業(yè)領域的最新發(fā)展動態(tài)。

第四，提高教師的實踐技能。高職院校要求教師不僅要有扎實的專業(yè)理論水平，還要具備豐富的實踐操作技能。一方面，新進青年教師專業(yè)理論水平較扎實，但在校學習期間沒有進行系統(tǒng)的實踐操作和完整的企業(yè)實踐，其實踐操作技能較弱，高職院校應有針對性地為新進青年教師提供與專業(yè)技能相關的繼續(xù)教育，以滿足職業(yè)教育的基本技能需求。另一方面，由于科學技術的飛速發(fā)展和人們生活水平的快速提高，行業(yè)新技術、新理念不斷涌現，高職院校應對實踐經驗豐富的教師開展行業(yè)新技術、新理念等方面的繼續(xù)教育，從而保證教育教學更好地與行業(yè)發(fā)展相適應。高職院校還應為青年教師安排有經驗的教師作為代培教師，指導其進行相關技能學習，并對從事職業(yè)教育的其他專業(yè)課教師，通過國培項目、企業(yè)實踐等方式進行專業(yè)技能培訓。

此外，高職院校還要采取多種措施對教師深入企業(yè)的繼續(xù)教育進行監(jiān)督，以有效提高教師的實踐技能水平，確保繼續(xù)教育目標得以實現。一是制度保障。高職院校要加強與企業(yè)的溝通，搭建良好的企業(yè)實踐平臺，以確保教師的企業(yè)實踐順利開展；要加強對教師企業(yè)實踐過程的監(jiān)督，及時對教師的實習過程進行控制和調整；要對教師的企業(yè)實踐進行過程考核和結果考核相結合的考核評價辦法，以取得良好的教育效果。二是激勵措施。高職院校應制定教師實踐能力培養(yǎng)的激勵措施，激發(fā)教師參加企業(yè)實踐的積極性。三是更新教師觀念。高職院校要鼓勵教師更新觀念，重新認識自我，虛心向企業(yè)工人師傅學習，并鼓勵教師帶著研究項目進行企業(yè)實踐，借助企業(yè)具體崗位進行新技術的應用，這不僅可以快速提升教師的工作技能和科研能力，也可以給企業(yè)帶來經濟效益，為深入推進教師的企業(yè)實踐打下堅實的基礎。

第五，提升教師的科研水平。高職院校的內涵式發(fā)展需要科研工作的大力支撐。高職院?？蒲泄ぷ鞑粌H要圍繞人才培養(yǎng)目標，為教育教學提供服務，也要立足區(qū)域，努力實現產學研深度結合，為地方經濟社會發(fā)展提供服務，更要聚焦職業(yè)教育改革熱點，不斷開展職業(yè)教育理論研究。高職院校應構建完善的科研考核獎懲機制，并搭接科研平臺開展橫向課題申報等，以營造濃厚的科研氛圍，提升教師參加科研水平繼續(xù)教育的積極性和主動性。高職院校要定期或不定期地邀請國內外知名專家來校傳授經驗，在專業(yè)建設、課程建設、科研課題申報和學術論文撰寫等方面給教師提供指導，從而有針對性地提升教師的個人科研能力。高職院校還可以聘請知名院校教師加入學校的科研團隊，對教師的科研工作進行直接指導，從而推動教師科研能力的整體提升。

4.與新理念、新技術相結合，創(chuàng)新繼續(xù)教育方式方法。第一，高職院校應構建現代教師繼續(xù)教育信息平臺，把教師繼續(xù)教育信息化和現代遠程教育相融合，通過多網絡、多平臺、多終端等技術進行點對點、面對面的個性化在線學習，使繼續(xù)教育培訓方式更加便捷，培訓內容更具有時效性和針對性。第二，高職院校要開展基于轉化學習理論的教師遠程繼續(xù)教育。轉化學習理論就是個人通過不斷的自我反思、自我批判，建立新的人生觀和價值觀，并通過繼續(xù)學習，最終適應社會發(fā)展對多元化人才的需求。成人轉化學習理論可以提升教師的綜合能力，優(yōu)化教師的知識結構，并通過改變教師傳統(tǒng)的教育思維方式、提升其專業(yè)知識結構和實踐能力等，有效提升教師隊伍的整體素質，從而保證教師遠程繼續(xù)教育的教學質量。第三，高職院校要依托于大數據培訓平臺，對不同學校、不同教師的繼續(xù)教育學習情況、過程需求等進行記錄，從而為教師繼續(xù)教育提供真實可靠的數據分析與培訓依據，為教師繼續(xù)教育改革提供有力參考。

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（欄目編輯：王琦）