深度閱讀，讓學(xué)生的思維充分拓展

姚春燕

閱讀的真正價(jià)值在于對(duì)思維的訓(xùn)練。相對(duì)于表面的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入、全面、精細(xì)的閱讀，能夠促使學(xué)生深刻地理解閱讀內(nèi)容，拓展英語(yǔ)知識(shí)面，使學(xué)生的思維能力得到最大程度的訓(xùn)練，可以更好地提升思維的全面性、深刻性和批判性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到全面釋放。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具體探討一下深度閱讀對(duì)學(xué)生思維拓展方面的重要意義。

1. 利用深度英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)思維的全面性

很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀中，大部分學(xué)生都是一種片斷性的閱讀，過(guò)多的關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，而對(duì)閱讀材料的理解也是片面的、割裂的，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升極為不利。閱讀本身是一種閱讀與思考的結(jié)合，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全面信息，進(jìn)行整體感知和深刻的思考，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓思維更加全面。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself 的Reading A People who are happy with their jobs時(shí)，教師問(wèn)，“What does Wu Wei do？ What is his character like？ Why did his best friend say he was a born artist？”學(xué)生們?yōu)榱嘶卮疬@兩個(gè)問(wèn)題，快速的瀏覽全文，很快回答出第一個(gè)問(wèn)題：“Wu Wei is an artist.”接著，也有學(xué)生從閱讀材料中簡(jiǎn)單的概括了他的性格：“He is quiet.”“He doesnt like to talk much.”“Anything else？”教師繼續(xù)讓學(xué)生思考，補(bǔ)充信息：“Who has other ideas？”學(xué)生們又認(rèn)真的快速閱讀，邊閱讀邊思考，有學(xué)生嘗試回答，“I think he loves art.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們收集了比較全面的信息，也經(jīng)過(guò)自己的加工，更加全面的理解了閱讀內(nèi)容。

針對(duì)閱讀內(nèi)容，從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體把握，獲得全面的信息，利用自己的思考與分析，對(duì)這些信息進(jìn)行整合加工，形成自己的判斷與認(rèn)知，使其思維能力得到有效的鍛煉。

2. 借助深度英語(yǔ)閱讀，提升思維的深刻性

很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)停留在表面，抱著一種不求甚解的態(tài)度，不愿意去深入挖掘，這說(shuō)明學(xué)生的思維還不夠深刻，閱讀學(xué)習(xí)還比較膚淺。因此，在組織初中生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要通過(guò)一些啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考才能回答的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行的思考，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，讓思維變得更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up Reading部分，教師結(jié)合教材上“The shortest player in the NBA”這個(gè)故事，讓學(xué)生談一談自己的理解?！癢hat happened to Spud Webb？”有學(xué)生說(shuō)：“He was very small， much smaller than the other kids at school. But he had a big dream， he wanted to play in the NBA.”“Yes， and what happened to him at last？ Did his dream come true？”教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考?！癥es， at last he is the shortest player in the NBA.”教師說(shuō)：“But why did he realize his great dream？ What should you learn from him？”通過(guò)這些問(wèn)答，學(xué)生們?cè)谏钊肜斫夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)始思考主題思想，并且嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括：“Because he never gives up.”這樣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

相對(duì)于簡(jiǎn)單的、表面的信息獲取，讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行綜合分析，借助自己的思維能力進(jìn)行加工處理，從而對(duì)閱讀內(nèi)容和主題思想形成具有一定深度的認(rèn)知，可以有效提升學(xué)生思維的深刻性。

3. 通過(guò)深度英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)思維的批判性

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校教育的重要任務(wù)，而為了讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就需要學(xué)生具有批判性思維。在初中英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生掌握了一些表面信息的基礎(chǔ)上，提出一些具有啟發(fā)性或者開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用批判的思維方式，從不同的角度形成嶄新的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的真實(shí)想法和感受，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours的Reading部分，教師先讓學(xué)生閱讀教材上的“Colours and moods”，然后分享從閱讀中得到的信息，然后教師提問(wèn)“What are calm colours？”學(xué)生們說(shuō)，“Blue and white.”教師表示肯定并繼續(xù)提問(wèn)：“Well done. What do you think of white and blue？”“What is the relationship between these two colours and moods？”學(xué)生們脫離開(kāi)了教材，開(kāi)始討論自己的理解：“I think white represents purity and it is my favourite colour.”“I like blue， blue is the colour of the sky and the sea.”另有學(xué)生反駁：“There are many kinds of blue， such as light blue， dark blue， royal purple and so on.”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，彰顯了思維的批判性。

批判性思維是學(xué)生形成獨(dú)特觀點(diǎn)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。教師要通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生不只是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)思考，由淺入深，發(fā)現(xiàn)新知，開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，

總之，英語(yǔ)深度閱讀有助于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師需要抓住初中這個(gè)思維能力形成的黃金時(shí)期，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，促成學(xué)生的獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)思考閱讀的樂(lè)趣，最大程度地拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、技能形成良性互動(dòng)。

[1] 謝良清 . 新課改下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略探究[J]. 校園英語(yǔ)旬刊， 2017（2）： 112-113.

[2] 張媛媛.初中英語(yǔ)漸進(jìn)式閱讀教學(xué)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2017（16）：42-43.

（作者單位：江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)）