初中作文批改有效性淺探

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，和他們的寫(xiě)作能力密切相關(guān)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升離不開(kāi)高效的作文教學(xué)，尤其離不開(kāi)課后有效的作文批改。有效的作文批改應(yīng)該首先確立學(xué)生是自己作文批改的主體地位，然后通過(guò)形式多樣的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生研究自己作文的興趣和積極性，通過(guò)快批快改的方式和少而精的評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生集中關(guān)注自己作文中存在的問(wèn)題并加以改正，從而真正提高作文批改的效率，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文批改；有效性；主體；興趣；評(píng)語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)】A

從功利主義角度看，作文分值占據(jù)中考語(yǔ)文的“半壁江山”，其重要性不容忽視；從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)角度看，初中學(xué)生寫(xiě)作能力的高低是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要反映。因此，要想提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要關(guān)注作文教學(xué)的效果。而高效的作文教學(xué)，離不開(kāi)有效的作文批改。

日常作文批改中，一些責(zé)任心很強(qiáng)的教師任勞任怨，對(duì)學(xué)生每一次的作文字斟句酌、精批細(xì)改、滿(mǎn)紙飄紅，一個(gè)班四五十本作文，改完以后教師耗時(shí)耗力、苦不堪言，勞神費(fèi)力批改后的作文本下發(fā)到學(xué)生手中，卻完全是無(wú)用功。學(xué)生們對(duì)評(píng)語(yǔ)視而不見(jiàn)、漠不關(guān)心，最后導(dǎo)致作文批改事倍功半、徒勞無(wú)功，收效甚微。如何才能避免批改的低效率，通過(guò)有效的作文批改真正提高學(xué)生的作文能力呢？本文試圖從初中學(xué)生作文批改的有效性方面做一些粗淺的探討。

一、確立主體，避免包辦

長(zhǎng)期以來(lái)，大家將作文批改全部歸于老師的工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)會(huì)依據(jù)批改評(píng)語(yǔ)的長(zhǎng)短來(lái)評(píng)價(jià)一位老師的工作態(tài)度和責(zé)任心，這使得一些老師在批改作文時(shí)，從字、詞、句，到段、篇，從篇章內(nèi)容到主體結(jié)構(gòu)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到錯(cuò)別字，從選材到立意，從寫(xiě)法到中心，老師批改面面俱到，無(wú)一遺漏，滿(mǎn)紙紅字，改得面目全非。一篇七八百字的學(xué)生作文，老師的批改評(píng)語(yǔ)居然也寫(xiě)了三四百字或以上。這樣的作文批改因?yàn)槔蠋煱k太多，替代過(guò)度，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑自己的文字表達(dá)水平，喪失寫(xiě)作的自信；另一方面也替代了學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的思維過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)踐，阻礙了學(xué)生對(duì)自己作文優(yōu)缺點(diǎn)的深層思考。

教師包辦式的批改忽視了寫(xiě)作的主體是學(xué)生，違背了批改的初衷。一些有見(jiàn)地的專(zhuān)家提到：評(píng)改是要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)悟到應(yīng)該怎么寫(xiě)，經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐，逐步提高寫(xiě)作能力。批改是要讓學(xué)生意識(shí)到自己作文的優(yōu)劣，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，老師只是啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，根本目的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷提高寫(xiě)作水平。這種寫(xiě)作實(shí)踐一旦被包辦替代，學(xué)生的寫(xiě)作也就變了味，打上了成人思維的痕跡，所呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的感悟和成長(zhǎng)的體驗(yàn)不再真實(shí)，實(shí)際上這也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作價(jià)值的一種否定。

確立學(xué)生是寫(xiě)作的主體，同時(shí)也是修改自己作文的主體。主體的地位意味著在寫(xiě)作和批改過(guò)程中要主動(dòng)、積極地參與、思考、總結(jié)、修改、提升。這種主體，在教師的幫助下，提高得更為迅速和明顯。教師通過(guò)評(píng)改引導(dǎo)學(xué)生修改的方向，在批語(yǔ)中點(diǎn)出主要的問(wèn)題，或者劃出主要毛病，略加評(píng)述，要求學(xué)生自己去分析原因，自己修改。經(jīng)過(guò)一定階段的訓(xùn)練，學(xué)生既能正確修改自己的作文，又能明辨所讀文章水平的高下，從而真正做到以寫(xiě)促讀，通過(guò)修改提高自己的文學(xué)閱讀鑒賞水平。

二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)為主

作文批改的重要目的在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作能力培養(yǎng)的前提是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿意用書(shū)面語(yǔ)言去記錄自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，愿意用文字去表達(dá)自己成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)。而作文批改就是要激發(fā)學(xué)生研究自己作文的興趣。

幾乎每個(gè)老師都知道興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性，但是在作文批改的實(shí)踐中往往又容易眼睛總是盯住好作文，對(duì)差生的作文有厭惡情緒。當(dāng)老師用一種過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)嚴(yán)的尺度來(lái)審視或俯視學(xué)生作文時(shí)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。南京師范大學(xué)附中特級(jí)教師王棟生提出，老師不要總是對(duì)學(xué)生的作文提過(guò)高的要求，這只是一次寫(xiě)作練習(xí)，又不是寫(xiě)傳世名作；不要吝嗇自己的分?jǐn)?shù)，更不能用分?jǐn)?shù)去傷害、敗壞學(xué)生的寫(xiě)作興趣。也許當(dāng)我們拿著放大鏡去審視學(xué)生的作文時(shí)，或者當(dāng)我們以找出學(xué)生文章中的毛病作為作文批改的出發(fā)點(diǎn)時(shí)，大多數(shù)時(shí)候看到的是學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。但是，當(dāng)我們換一種欣賞的眼光去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和積極因素時(shí)，我們也許會(huì)有意想不到的收獲。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的語(yǔ)言文字就像流淌著的一股股清新的泉水，沁人心脾；猶如枝頭花朵淡淡的芬芳，散發(fā)著寧?kù)o淡雅、超脫世俗的味道；又像唱著一支支真摯情感的驪歌，敘說(shuō)著青春漸行漸遠(yuǎn)的淡淡憂傷。學(xué)生們的寫(xiě)作和大人有著天壤之別。老師應(yīng)該像朋友一樣對(duì)欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，像父母一樣呵護(hù)他們的童真童趣，像收藏家一樣珍惜他們每一部認(rèn)真、用心完成的作品。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得到正面激賞時(shí)，并被老師和同學(xué)高度認(rèn)可時(shí)，他的寫(xiě)作興趣和研究批改作文的興趣將會(huì)得到最大程度的開(kāi)發(fā)。激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自我認(rèn)同，也激發(fā)學(xué)生之間正面、積極的作文評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種更開(kāi)放的、包容的、向上的寫(xiě)作氛圍。

每一個(gè)孩子的心中，也許都有埋下真善美的種子，有的已經(jīng)發(fā)芽長(zhǎng)葉，有的仍然深藏土壤。智慧的老師應(yīng)該是陽(yáng)光雨露，發(fā)現(xiàn)它的每一處最細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，給予它足夠的滋養(yǎng)，精心呵護(hù)它的成長(zhǎng)，假以時(shí)日，便一定可以成為參天大樹(shù)，在天地間活出自己的精彩。寫(xiě)作教學(xué)，特別是作文批改，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生潛在的成長(zhǎng)能量，而不應(yīng)該是懷疑或者打擊。

作文批改中，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究自己作文的興趣和積極性需要老師在批改中通過(guò)鼓勵(lì)加以強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)可以形式多樣。記敘平淡，但字跡工整的可以贊譽(yù)他認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度；選材平庸，但文字優(yōu)美的可以將佳詞妙句圈點(diǎn)出來(lái)，濃墨重彩地突出表?yè)P(yáng)；對(duì)于有思想、有見(jiàn)解的作文可以全班傳閱或全校展出，以擴(kuò)大影響；有顯著進(jìn)步的同學(xué)要大加贊揚(yáng)，充分肯定其可喜的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作中的缺點(diǎn)也要指出，但指出的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改正，不應(yīng)過(guò)分指責(zé)或大幅刪減，以免挫傷孩子寫(xiě)作的興趣和信心。

三、快批快改，有的放矢

在很多初中學(xué)校每學(xué)期的統(tǒng)籌科組教學(xué)計(jì)劃中，通常語(yǔ)文都是兩周一次大作文的安排，老師會(huì)在批改后講評(píng)。兩周寫(xiě)一次作文，一般老師批改兩周，這樣下來(lái)，很多學(xué)生拿到老師批改過(guò)的作文時(shí)，已經(jīng)距離自己寫(xiě)作文的時(shí)間差不多一個(gè)月了。對(duì)于自己一個(gè)月前寫(xiě)過(guò)的作文，很多學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有什么印象。這樣的情況下，學(xué)生拿到作文后會(huì)出現(xiàn)一種陌生感，作文批改的效果便會(huì)大打折扣，從而影響到作文教學(xué)的有效性。

作文批改如此緩慢的主要原因在于作文的評(píng)語(yǔ)難寫(xiě)。部分老師評(píng)語(yǔ)貪多求全，面面俱到，由此造成批改效率低下。對(duì)于此種狀況，有些老師提出評(píng)語(yǔ)要少而精，每次就一個(gè)方面寫(xiě)一兩句話，力求簡(jiǎn)練明確，有針對(duì)性性?？梢葬槍?duì)主要的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出明顯的不足，還可以提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。用一兩句話的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生記住這次作文的成功之處或主要問(wèn)題，考驗(yàn)老師遣詞造句和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，需要老師有敏銳的洞察力和字斟句酌的推敲力，這種能力越強(qiáng)，評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量便越高。這種少而精的評(píng)語(yǔ)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生集中關(guān)注自己存在的問(wèn)題并加以改正，從而提高作文教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，作文不能就批改而談批改，老師在布置每次作文任務(wù)時(shí)，就要通過(guò)命題作文、半命題作文和話題作文確立每次作文的訓(xùn)練點(diǎn)，是敘事的能力，還是描寫(xiě)的功夫，或是謀篇布局的意識(shí)，抑或其他。評(píng)語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該針對(duì)此次作文的訓(xùn)練目的，做到目標(biāo)明確、有的放矢。

大多數(shù)初中生仍在苦惱中寫(xiě)作，要想提升寫(xiě)作能力非一朝一夕之功。好的作文更不是一蹴而就的，需要反復(fù)修改，與其老師代勞，不如“授之以漁”；與其生硬地訓(xùn)斥，大幅刪減內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不如鼓勵(lì)為主，激發(fā)興趣，讓學(xué)生做自己作文批改的小主人；與其評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)篇大幅，勞而無(wú)獲，不如針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)有的放矢，快批快改，從整體上提高作文批改的效率。有效的作文批改通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手分析和修改，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性和批判性，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文教學(xué)提供有力的支撐。

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作者簡(jiǎn)介：左娟（1980-），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，碩士研究生，龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：名著閱讀與寫(xiě)作。