小學中年級段學生審美素養(yǎng)養(yǎng)成與提高策略淺談

【摘要】審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是當今教育的重要課題和研究領域，而小學階段是一個人審美素養(yǎng)養(yǎng)成的啟蒙階段。因此，筆者在對本校中年級段學生美術教育過程中，教學重點就是學生審美能力的養(yǎng)成和提高?，F(xiàn)將一些收獲分享給廣大讀者，期望一起探討、一起成長。

【關鍵詞】小學；審美素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623 文獻標識碼：A

審美教學，是指教師在教學過程中有目的、有計劃地幫助學生養(yǎng)成積極、向上的審美趣味和審美觀念。只有學生具備了良好的審美素養(yǎng)，才能正確地解讀圖畫，構思圖畫和創(chuàng)新圖畫。筆者在教學過程中，尤其是中年級段學生，在圖畫解讀、審美素養(yǎng)作為課堂常規(guī)，常抓不懈，進過一段時間的教學，發(fā)現(xiàn)學生養(yǎng)成了良好的審美習慣，能夠自己設計出積極向上、陽光新穎的圖畫。而在教學過程中，會遇到一些困難和阻力，需要我們教師去分析總結，找到解決策略與方法，幫助學生快速成長。

一、審美教育過程中的阻力與困難

（一）學生審美水平的不平衡

小學中年級是一個轉折期，作業(yè)量和知識量都比低年級有明顯的增加，同時受其自身發(fā)展水平的快慢制約，再加上其家庭教育的差異性，因此，通過學情分析我們可以看到，學生具備的審美素養(yǎng)基礎呈現(xiàn)不均衡性。因此作為教師，一定要認真收集學生的基本信息，找到最大的公因數(shù)進行教學設計與規(guī)劃，這樣才能有效提高學生整體的審美素養(yǎng)。

（二）生審美偏好不一樣

與低年級不同，中年級的學生開始出現(xiàn)審美偏好。通過對學生審美習慣的分析統(tǒng)計，可以看到中年級的學生，大部分男生喜歡藍色或者黑色，絕大部分女生喜歡紅色或者粉紅色。而通過對其美術作品分析也可以看到，在圖畫填圖顏色方面，男生喜歡藍色，女生喜歡粉紅色，這就說明，中年級段學生的審美素養(yǎng)受其階段性發(fā)展有其自有的特點。因此，作為教師在教學過程中，筆者將顏色的對比、顏色的使用作為教學重點，幫助孩子們養(yǎng)成正確的審美素養(yǎng)。

（三）學生審美感知的途徑不一樣

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的審美感知途徑不一樣，比如有部分學生喜歡聽取教師的講解，從教師的講解中獲取正確的美感體驗。而有的學生喜歡自己觀察，通過對不同圖畫的觀察模仿來獲取自己的美感體驗。也有部分學生喜歡親自實踐，在自己的親自實踐中獲取美感體驗。審美感知途徑的不一樣，帶給教師的就是教學成果上的困難，因此筆者在班級管理中有意識地將學生進行分類，依據(jù)他們不同層次的感知來進行小組合作提高。

（四）審美體驗環(huán)境欠缺

筆者通過對學校環(huán)境、家庭環(huán)境的調查總結，發(fā)現(xiàn)學生在學校生活、家庭生活中，缺乏審美體驗的環(huán)境，他們審美體驗的環(huán)境大多發(fā)生在美術課堂上。因此，筆者通過學校建設規(guī)劃頂層設計環(huán)節(jié)，構建了校園美術文化建設，開展了攝影展、圖畫展等多形式的美術作品展，增加學生的審美體驗的機會與環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

二、審美素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的策略方法

（一）課題引領，做好評價分析

課題研究，就是將審美素養(yǎng)教育作為課題來研究。借助課題，組建研究團隊，讓學校美術老師都來參加學生的評價分析，從而整體提高學生的審美發(fā)展水平；在課題研究過程中，筆者專門針對小學中年級段設計了課堂表現(xiàn)評價表，設置了“表達能力、表現(xiàn)能力”二大類?！氨磉_能力”用來記錄學生課堂發(fā)言情況，“表現(xiàn)能力”用來記錄學生畫畫技能表現(xiàn)情況。一學期下來，組織課題老師們進行分析，全面了解學生的發(fā)展水平，并針對不同水平進行有針對性的教學。同時，學生也明白自己每周每月的不同發(fā)展情況，師生的共同努力，學生的發(fā)展水平就會得到明顯的提高。同時教師要不斷學習，筆者堅持參加名師工作室的每一次活動、每一次研討、每一次教研等學習機會，讓自己在理論、理念上符合現(xiàn)在的教學要求。通過一次次學習，確定所教學生所處水平最需要學習的內容，確定教學目標，進行教學設計與教學計劃。

在課題引領下，做好學生的評價分析，把學生審美水平不均衡的現(xiàn)象統(tǒng)一到有目的的評價體系上來，讓學生有目標地學習和進步，逐步達到整體審美發(fā)展水平的提高。

（二）課程設計，引導正確審美

小學中年級的男女生對色彩的偏好，跟其自身性別認識有關，也是學生階段性發(fā)展的自身特點。

如圖1是男生的畫，圖2是女生的畫，可以很明顯地看出男女在色彩審美上的偏好，如果不做色彩上的引導，他們將很難對自然色彩進行客觀觀察，從而在審美素養(yǎng)上就得不到進一步提高。因此，筆者在課程設計上，就將色彩作為一個重要的內容來引導學生，從自我的主觀色彩偏好中逐步走向自然色彩的正確審美中來。如小學美術嶺南版四年級上冊的第三單元“廚房交響曲”，筆者會將色彩教學貫穿到真?zhèn)€單元教學中，要求學生要仔細觀察炊具、餐具、水果和廚房用品的本身固有的色彩，然后才在物體本身色彩上進行冷暖的變化。這樣就可以避免男女生由于自身的主觀偏好形成的用色情況，而且，整個單元的系統(tǒng)的訓練，可以讓學生逐步進入正確的審美上來。其次做好學情分析，在學習目標確定的情況下，就要進行客觀、科學的學情分析，獲知學生真實的學習水平、學習狀況，對學習目標進行二次調整。有的放矢，新的合適的學習目標的確認，就是學生在本學期或本學年內達到的學習水平，這樣的課程設計與教學規(guī)劃才能讓學生喜愛并接受，才能幫助學生健康積極地達到學習要求。

（三）小組合作，提高審美感知

小學中年級學生審美感知的差異，主要來自低年齡時強烈的自我表現(xiàn)帶來的差別。如果將不同感知途徑的學生放到一起，就會在教學過程中造成學習效率低下、學習效果不如意的結果。因此，教師在教學過程中，尤其在使用小組教學中，小組分組時一定要做到合理分組。讓感知類似的學生共為一組，在學期中段的時候，根據(jù)半學期以來的上課情況，進行第二次分組，在總體上讓小組內的學生在感知水平層次上差異不會太大，彼此才能更好地互相學習、互相欣賞、互相促進，才能使得不同層次的學生都能獲得進步和成功的喜悅及體驗。

在小組合作學習中，鼓勵學生通過自己的學習過程，提出自己的觀點和想法，并在小組中進行交流，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，同時做好總結反饋，引導學生發(fā)表正確的觀點與看法。相同獲取渠道、感知渠道的學生組成的小組，將會帶來學習效果的倍增，同時小組間的交流聆聽，則會帶來學習體驗上不一樣的收獲，同時學生的審美感知也會獲得大幅度的提高。

（四）學校規(guī)劃，打造美育環(huán)境。

學生任何一個行為習慣的養(yǎng)成，都需要學校整體方面的努力和規(guī)劃。因此，筆者積極與學校溝通，充分利用行政例會、教師大會，借助學校規(guī)劃平臺，將學生審美教學計劃與學校規(guī)劃相結合，為學生構建一個全面、健康的學校環(huán)境。如在學校的環(huán)境建設中要考慮學生喜歡的色彩，讓學生有愉悅的審美體驗。學校每層樓都有一個開放式書架，筆者就會要求在書架的設計要有美感，同時要求每個書架要有三種顏色來體現(xiàn)。這樣，學生在每天的看書同時得到審美的熏陶。再如在學校文化建設中，筆者會將學生的美術作品和經典的美術作品為主，裝飾到校園的庭、廊、柱上，讓學生在校園生活中隨時能得到審美的體驗。通過學校規(guī)劃的頂層設計，打造以美育人的環(huán)境，大大增加了學生審美的體驗，提高了學生的審美素養(yǎng)。

三、小結

審美素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，是小學美術教育的重要領域之一，需要廣大美術教師不斷努力，不斷鉆研，不斷超越自己，去幫助和指導學生。作為教師，我們一定要精心教研、靜心教育，構建一個潤物細無聲的審美環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

作者簡介：曾健偉，男，漢族，廣東省興寧市，副校長，本科，珠海市香洲區(qū)甄賢小學，研究方向：小學德美育對孩子的影響。