多元化音樂教學(xué)方法在高校音樂教學(xué)的有效應(yīng)用

【摘要】多元化教育作為世界各個(gè)國(guó)家教育認(rèn)識(shí)重點(diǎn)關(guān)注和討論的問題，尤其在音樂教育層面，高校音樂教育也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，使用多元化音樂教學(xué)方法，從而構(gòu)建我國(guó)特有的音樂體系。本文在深入分析高校音樂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出使用多元化音樂教學(xué)方法的對(duì)策，以期為類似研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元化音樂教學(xué)方法；高校；音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多元化的音樂教學(xué)，首先要重視文化的多樣性，每個(gè)國(guó)家的文化、語(yǔ)言、宗教信仰都是不同的，高校音樂教學(xué)要重視民族差異，尊重民族特色，從而實(shí)現(xiàn)多元化的音樂教學(xué)。高校重視多元化音樂教學(xué)方法，它可以使音樂表達(dá)方式更加豐富，也能促進(jìn)音樂多元化的發(fā)展。

一、高校音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)中學(xué)生參與度不高

教師是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的，但提高學(xué)生課堂積極性和參與度，才是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教師過于重視課本教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)生不夠重視，學(xué)生上課基本都比較被動(dòng)，完全沒有學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣更不利于學(xué)生潛力的激發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維處于束縛狀態(tài)，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力沒有多大的幫助，從而阻礙學(xué)生以后的發(fā)展。加之，由于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容不夠完善，音樂風(fēng)格單一，很多教師在課堂上只是講一些理論性的知識(shí)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，很多學(xué)生只是掌握一些理論知識(shí)，實(shí)踐能力卻很差。

（二）過于追求形式化教學(xué)

目前，也有很多高校在音樂教學(xué)方面基本都是進(jìn)行固定的唱練方法和樂理知識(shí)學(xué)習(xí)，完全沒有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多教學(xué)方式都是模仿西方的模式，對(duì)世界音樂文化過度追求，對(duì)本土音樂不夠重視。我國(guó)是有幾千年歷史文化的國(guó)家，且我國(guó)民族的音樂文化豐富多樣，它是我國(guó)歷史變遷的重要標(biāo)志，也是我國(guó)比較重要的文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)高校對(duì)傳統(tǒng)文化音樂的繼承和發(fā)揚(yáng)是非常重要的任務(wù)。但是，我國(guó)很多高校在音樂教學(xué)上，不夠重視傳統(tǒng)民族音樂，有的甚至完全拋棄本國(guó)的音樂文化教學(xué)，造成很多學(xué)生缺乏民族文化觀念，對(duì)本土音樂認(rèn)識(shí)不足，造成我國(guó)音樂文化無人繼承的現(xiàn)象。

二、高校實(shí)施多元化音樂教學(xué)的對(duì)策

（一）樹立多元化音樂教學(xué)理念

在世界音樂學(xué)習(xí)中，要重視不同國(guó)家之間的差異，還有音樂風(fēng)格上的差異，學(xué)生要懂得尊重音樂的特色。教師要樹立多元化教學(xué)理念，通過多種方式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的跨地域性、跨文化等特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)作音樂具有很大的幫助。每個(gè)國(guó)家在文化、信仰方面存在很大差異，世界文化又是多種多樣的，所以教師要重視教學(xué)方式的多元化。在音樂多元化教學(xué)中，要重視本民族音樂的教學(xué)，建立科學(xué)合理的音樂教學(xué)。

（二）建立多元化音樂教學(xué)模式

高校在音樂教學(xué)中，要積極借鑒國(guó)外音樂文化教學(xué)，讓學(xué)生充分感受多元音樂文化的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的興趣，從而使音樂教學(xué)與世界音樂潮流趨勢(shì)相適應(yīng)。高校在音樂教學(xué)模式安排中也要重視課程多元化設(shè)置，但是因?yàn)檎n堂限制，在音樂教學(xué)中無法更好地將多種音樂文化融合在一起，而且很多學(xué)生沒有接觸過較多元素的音樂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程肯定會(huì)很吃力，從而出現(xiàn)躲避心理。[1]所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些不同風(fēng)格和類型的音樂，積極引進(jìn)其他音樂時(shí)，要注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)多元化的音樂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生這個(gè)主體，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革時(shí)，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和辨別能力，從各方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能。

（三）完善多元化音樂教育課程

高校音樂課程設(shè)置方面，必須涉及少數(shù)民族及世界民族音樂教育課程，單獨(dú)一門音樂教學(xué)難以確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，想要確保音樂教學(xué)多元化，可以把世界上不同民族的音樂文化融入已有課程教學(xué)中，依托在高等音樂教育階段打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不同民族的音樂文化精華，欣賞來自各個(gè)地方的音樂文化，提升學(xué)生音樂專業(yè)化水平。在教學(xué)階段，可以把民族音樂內(nèi)容融入生活中，促使學(xué)生以平等的心態(tài)開展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，多元化教育作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中最流行的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛用于高校音樂教學(xué)中，在音樂教學(xué)中采用多元化音樂教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)音樂教育實(shí)施改革，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]冷馥辰.多元化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的開展[J].長(zhǎng)江叢刊，2017.

作者簡(jiǎn)介：徐洪江（1960—），男，江西玉山，本科，副教授，江西師范高等專科學(xué)校，研究方向：音樂教育。