初中音樂教學中的音樂創(chuàng)造活動的有效開展研究

【摘要】新課標改革背景下，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，也因此對初中音樂教學提出了更高的要求。音樂教學中學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，在實際的教學實踐中，許多音樂教師會在教學過程中安排一些創(chuàng)造活動，但并非所有創(chuàng)造活動都能取得良好的效果，這與創(chuàng)造活動開展的目標、方式方法因素有關(guān)，只有合理科學的創(chuàng)造活動才能夠有效激發(fā)學生的聲樂藝術(shù)感和個人創(chuàng)作能力。筆者從初中音樂教學本體出發(fā)，結(jié)合學生特點和現(xiàn)階段音樂創(chuàng)造活動開展現(xiàn)狀，對音樂教學中創(chuàng)造活動展開的相關(guān)問題進行反思和探尋。

【關(guān)鍵詞】音樂教學；創(chuàng)造活動；初中

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

聲樂作為現(xiàn)代藝術(shù)的重要形式之一，對聲樂藝術(shù)人才的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力具有較高要求。同表現(xiàn)能力相比，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)性，也是現(xiàn)階段我國音樂教學中的難點之一。如何在初中音樂教學中通過創(chuàng)造活動來培養(yǎng)學生整體聲樂素養(yǎng)是我們應(yīng)當深入研究的問題。

一、透析：初中音樂教學中音樂創(chuàng)造活動的重要性

初中階段的學生處于成長的關(guān)鍵時期，從音樂素養(yǎng)的角度來說，步入該階段的學生，音樂能力將從兒童期本真流露向具備穩(wěn)定意識的轉(zhuǎn)化，這一點從童謠和中學階段校園歌曲的特點中看出。這一階段學生的音樂審美感和藝術(shù)感處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們將對音樂形成較初步的認識，建立自身的音樂審美，而音樂審美是后期培養(yǎng)音樂人才的重要基礎(chǔ)。

在初中階段音樂教學中展開創(chuàng)造活動具有以下三方面意義：

（一）引導學生欣賞音樂藝術(shù)

在創(chuàng)造活動中，學生專注于音樂創(chuàng)造和音樂鑒賞，這是學生感受藝術(shù)、體驗藝術(shù)和創(chuàng)造藝術(shù)的過程，學生能夠從藝術(shù)中獲取各種情感信息和社會正能量，這對其“三觀”的形成具有積極作用。

（二）培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力

音樂是以聲音為載體的藝術(shù)形式，教學中的音樂創(chuàng)造活動能夠培養(yǎng)學生感受聲音和表達聲音的能力，即是提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生利用藝術(shù)形式正確表達自身的能力，這能夠鍛煉學生表現(xiàn)自身的能力，從而促進學生人際交往的發(fā)展，而人際交往是青少年健康成長的關(guān)鍵因素之一。

（三）提高學生音樂創(chuàng)造力

教學中音樂創(chuàng)造活動的核心在于“創(chuàng)造”，是利用教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，而音樂藝術(shù)又離不開創(chuàng)造，因此學生創(chuàng)造能力的高低將對我國未來藝術(shù)水平的高低產(chǎn)生直接影響。

二、聚焦：初中音樂教學中音樂創(chuàng)造活動難以展開的原因

在新課標精神的指引下，我國大部分中學在音樂教學中嘗試融入創(chuàng)造活動，但并非所有嘗試都取得成功。筆者結(jié)合日常教學觀察和體驗，梳理出以下幾點主要原因。

其一，學生基礎(chǔ)不足。

新課標改革貫徹執(zhí)行的時間較短，我國大部分地區(qū)依然以傳統(tǒng)教育模式和形式展開教學，人文教育、生本教育未完全就位。很多學生在中學以前未接受過與音樂相關(guān)的教育，學生音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至很多學生連基本的音階都不知道，他們對音樂的鑒賞僅停留在“好聽”和“不好聽”的階段，對音樂的理解和音樂背后的情感表達幾乎空白。而音樂又是相對復(fù)雜的藝術(shù)形式，音樂的組成元素有很多，音色、音高、音調(diào)、音長等基本元素外還有旋律、節(jié)奏、和聲、曲式等藝術(shù)元素，而音樂創(chuàng)造必不可少的就是聽說、辨別、感受、記憶、創(chuàng)造和表現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)，而完成前述的創(chuàng)造環(huán)節(jié)學生的音樂基礎(chǔ)是必不可少的。因此，學生缺乏一定的音樂基礎(chǔ)，教學中創(chuàng)造活動能夠取得的效果也較局限，這是初中音樂教學中創(chuàng)造活動難以展開的第一重阻礙。

其二，學生存在個性差異。

音樂與常規(guī)文化學科一樣，需要一種“靈性”，而這種“靈性”往往來源于學生的興趣，但學生是具有個性差異的，不同的學生興趣也不相同，有些學生喜歡音樂有些則不然，對于不喜歡音樂的學生來說，再美的旋律都難以將其打動。而初中生正處于個性形成的關(guān)鍵時期，學生從懵懂無知的狀態(tài)向自我意識、社會意識不斷成熟的轉(zhuǎn)變，使這種個性差異更加鮮明。而在我國義務(wù)教育階段，教學活動的展開并不會因為學生個性差異而進行過多調(diào)整，教師如果在音樂教學中無法處理好學生個性差異的問題，在創(chuàng)造活動中會有很多學生由于參與意識不強而無法融入其中，甚至成為創(chuàng)造活動展開的阻礙。

其三，個體和群體的矛盾。

不同于美術(shù)、舞蹈等表現(xiàn)藝術(shù)形式，音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)需要更多的互動，是創(chuàng)作者和鑒賞者之間的相互交流。同時由于音樂的表現(xiàn)形式多種多樣，如河北的梆子、陜西的信天游、鼠來寶等音樂藝術(shù)形式，即音樂表現(xiàn)并不局限于哪一種或哪一類形式，在創(chuàng)造活動中既需要發(fā)揮學生自主創(chuàng)造的能力又要顧及整體教學秩序，這種矛盾是音樂教學和整體教學之間的沖突。如何在充分調(diào)動學生參與性和積極性的基礎(chǔ)上又能夠穩(wěn)定好教學秩序是很多中學音樂教師難以妥善處理的問題，也因此很多音樂創(chuàng)造活動僅僅是形式上的開放與自由創(chuàng)造，這是音樂創(chuàng)造活動的實效降低的重要原因。

三、探尋：如何讓創(chuàng)造走進初中音樂課堂

（一）引導學生興趣

興趣是最好的老師。這句話在初中音樂教學中仍然適用，只有當學生對音樂產(chǎn)生興趣時，教師才能夠引導其專注于音樂、參與到音樂創(chuàng)造活動中，這是音樂教學和音樂創(chuàng)造活動展開的基礎(chǔ)條件之一。那么，如何引導學生的興趣呢？筆者認為可從以下兩方面進行。

其一，教師在音樂教學中不應(yīng)急于培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，先培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，使學生具備一定的音樂基礎(chǔ)后在鑒賞音樂藝術(shù)的過程中自主獲取音樂所表達的情感等信息，在此基礎(chǔ)上引導學生感受音樂的魅力，一旦學生被音樂的魅力所吸引，培養(yǎng)學生對音樂的興趣就容易許多。

其二，雖然初中生已具備一定的自我意識和社會意識，但心智不成熟依然是其一大特征，他們很容易被有趣或好玩的東西所吸引，教師可以根據(jù)學生的興趣特定因勢利導，如將快板、鼠來寶、梆子等表現(xiàn)性較強、表演形式又極具特色的音樂藝術(shù)形式引入初中音樂教學，以此來提高學生對音樂的“好感”，進而培養(yǎng)學生對音樂本身的興趣。

（二）展開創(chuàng)造活動

音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。與此相應(yīng)，初中音樂教學中創(chuàng)造活動的形式也應(yīng)當是多種多樣的，不能僅僅局限于單一的創(chuàng)造形式。歌曲演唱是一種音樂形式，樂器表演也是一種音樂形式，甚至鼠來寶、快板、評唱、地方戲曲等都是音樂形式的一種。在音樂教學過程中展開創(chuàng)造活動，不妨從多形式、多層次、多維度的角度出發(fā)，發(fā)揮學生在課堂的主體作用，鼓勵學生進行不限題材、不限形式的音樂創(chuàng)造，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造上的發(fā)散性思維。

同時可以采取小組的形式展開活動。將學生劃分為3-6人的音樂小組，各小組自主選擇主題和形式，讓學生利用現(xiàn)有資源進行音樂創(chuàng)造，并進行組間的比拼，評選出單次創(chuàng)造活動中最具創(chuàng)造性和特色的小組。利用組間競爭的方式刺激學生參與音樂創(chuàng)造活動，盡可能調(diào)動學生的參與度和積極性，使學生在創(chuàng)造活動中感受藝術(shù)的魅力，體驗藝術(shù)帶來的樂趣。

（三）優(yōu)化課堂管理

課堂管理是初中音樂教學中常見的問題，也是很多教師難以妥善處理的問題。允許學生自由結(jié)組、自由創(chuàng)造，初中生自己力仍較差，很可能使課堂秩序被破壞，甚至影響到學校整體教學秩序，如果教師過分維持課堂秩序則可能限制學生的想象力和創(chuàng)造力。對此，不妨從以下三方面入手。

將音樂課堂劃分為小組展開，由小組進行音樂創(chuàng)造活動，單一的學生個體出于小組的集體榮譽會在一定程度上進行自制，將閑聊與走神的精力與時間轉(zhuǎn)移到小組音樂創(chuàng)造活動中，既可以解決課堂秩序問題又能促進教學中音樂創(chuàng)造活動的展開。

同時，教師可以對學生的部分行為采取放任的態(tài)度。音樂創(chuàng)造對天分的要求較高，我們必須承認有很多學生天生不具備音樂天賦，這也是學生的個性特點的一種，教師應(yīng)當充分尊重，不能強求每一個學生都熱愛音樂，都進行音樂創(chuàng)造。對于那些缺乏天分而無法參與到音樂創(chuàng)造中的學生，教師可以適當放任其在課堂中的行為，不影響到教學展開和教學秩序即可。也可以將這些學生劃歸到一個小組，由其作為創(chuàng)造活動的評委對其他小組的音樂創(chuàng)造成果進行評比。由于這些學生缺乏音樂天分，他們對音樂藝術(shù)的評價也較為簡單，也因此更加公平。正所謂真正的藝術(shù)應(yīng)當是雅俗共賞、婦孺皆贊的。

此外，教師要發(fā)揮好其在教學中的主導作用，合理進行教學安排和課堂管理。在教學中要適時適當?shù)卣{(diào)控好學生的活動順序和狀態(tài)，做到整體上的收放自如、動靜結(jié)合，給予每一個學生或小組展示創(chuàng)造活動成果的機會。重視好課堂氣氛的維持工作，尊重學生的個性特點和創(chuàng)造成果，多采用鼓勵的方式引導學生參與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的團隊意識、群體意識、協(xié)作精神和實踐能力。

（四）重視課堂氛圍

輕松和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的基礎(chǔ)，要想提高學生的創(chuàng)新能力，就必須為他們提供一個和諧的氛圍。要想有一個和諧的課堂環(huán)境，首先就是師生關(guān)系的建立。在課堂音樂教學中，教師應(yīng)該合理處理自己與學生之間的關(guān)系，讓學生對老師產(chǎn)生好感，在課上才能積極思考，如果師生關(guān)系僵化，那么這個學生就會對這門課產(chǎn)生厭惡情緒，更別說進行思考創(chuàng)新了。其次，教師在教學過程中還應(yīng)該將主體地位還給學生，讓學生有發(fā)言的權(quán)利，而不是自己把持課堂的各種進展，在課堂上，教師要鼓勵學生發(fā)言，并重視學生的想法，對他們表達一定的贊賞態(tài)度，讓他們對創(chuàng)新性的想法產(chǎn)生優(yōu)越感，并激發(fā)他們下次創(chuàng)新的欲望。

四、結(jié)語

新課標要求教師對學生的培養(yǎng)不能僅僅局限于知識的傳授，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力。音樂作為初中階段較為開放的一門科目，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用，但限于素質(zhì)教育的不成熟，創(chuàng)新教育還需要教師去不斷地實踐與探索。相信只要老師們用心組織合理科學的創(chuàng)造活動，就能有效激發(fā)學生的聲樂藝術(shù)感和個人創(chuàng)作能力，培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻

[1]王毅輝.初中音樂創(chuàng)造教學方法探究——以前郭縣第一中學為例[J].當代音樂，2016（24）：38-40.

[2]董亞麗.初中音樂教學中的即興創(chuàng)作——以人教版初中音樂教材為例[J].吉林教育：綜合，2017（11）：25.

作者簡介：張惟（1981—），女，漢，江蘇東臺，本科職稱，中學一級教師，江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)中學，研究方向：音樂創(chuàng)造領(lǐng)域教學。