高中美術(shù)個性化教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展成為近些年教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。近些年的教育改革也將學(xué)生的個性發(fā)展作為改革的重要內(nèi)容和主題，強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展是對“以人為本”教育理念的充分體現(xiàn)。美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)該更加注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，探索出有效的教學(xué)策略和方法模式，探索能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種因素實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識和繪畫技巧的同時，能夠培養(yǎng)他們自主的、獨(dú)特的、創(chuàng)造性的思維和品格，幫助他們實(shí)現(xiàn)審美能力及綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為社會需要的人才。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；個性化教學(xué)；實(shí)踐探索

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中美術(shù)個性化教學(xué)方法模式探究

新課程改革方案的推行旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在教學(xué)改革背景下如何對高中美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)是我們應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問題。本文一方面是基于傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)模式下如何創(chuàng)建一個更加智慧的課堂——因材施教，分層確立教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)；另一方面就互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課平臺與高中美術(shù)教學(xué)模式相互結(jié)合淺談高中美術(shù)個性化教學(xué)，且對可能的積極影響進(jìn)行了闡述，作者從事多年的高中美術(shù)教育工作，從近些年來教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談對高中美術(shù)個性化教育的一些看法，希望對相關(guān)工作者有所啟示。

（一）注重因材施教，分層確立教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生個性發(fā)展的基本保障就是要做到因材施教，應(yīng)該針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)立不同層次的要求和目標(biāo)。讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)收獲的成就感。創(chuàng)建智慧課堂，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂、高效。智慧課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，課堂極具靈活性。首先是因材施教提倡分層教學(xué)模式。一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。智慧課堂提倡以學(xué)生為主體，老師要從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢。因此，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，不僅能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的美術(shù)功底，還能發(fā)掘不同學(xué)生的不同優(yōu)勢。每個學(xué)生感興趣的、擅長的繪畫風(fēng)格迥異，因此，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生所長設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，能夠讓學(xué)生的自主選擇權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能真正地培養(yǎng)他們的美術(shù)相關(guān)能力與其他素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

（二）探索個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的、對教什么和怎么教進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心要素，由于入學(xué)高中的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)背景參差不齊，應(yīng)該以“高層次美術(shù)人才多元文化”作為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)入手，加強(qiáng)對缺失的文化知識和理論知識的培養(yǎng)，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)掘潛能和優(yōu)勢，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)；另一方面，對學(xué)生制定個性化的技能目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)他們對高中美術(shù)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。除此之外，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；在學(xué)生的情感目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生包容的、多元性的價值觀、培養(yǎng)獨(dú)特的審美意識和素質(zhì)。

（三）在高中美術(shù)教學(xué)中滲透德育以及文化教育

德育和文化滲透體現(xiàn)在每個科目中，也體現(xiàn)在教學(xué)活動中的方方面面，形式也可多樣化。首先，德育和文化教育可以寓于美術(shù)教材內(nèi)容當(dāng)中。美術(shù)教材中，品德思想教育和文化的內(nèi)容素材很隱晦，這個時候，教師就要對教材進(jìn)行深入研究，對教材中存在的德育和文化教育因素進(jìn)行充分的挖掘和分析，將德育與文化教育和知識分析結(jié)合起來，相互貫通。比如在欣賞清朝文人畫家鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》時，畫中題畫詩云：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情?！边@畫中的竹子不再是自然竹子的“再現(xiàn)”，這詩題不再是無感而發(fā)的詩題，透過畫和詩使人們聯(lián)想到了板橋的人品，他身為知縣，從衙齋蕭蕭的竹聲聯(lián)想到百姓困苦疾聲，說明他心中裝著百姓，情感鏈系在百姓身上。這時畫中的竹葉有了形象的擴(kuò)展，鄭板橋開倉賑貸、救濟(jì)災(zāi)民的場景一幕幕地浮現(xiàn)在人們腦海里，寥寥幾筆竹葉，簡練幾句詩題，讓人倍感作品中蘊(yùn)藏著的深刻的思想、濃濃的情意。一副簡單的作品，背后的深意卻是耐人尋味，值得每一個青年學(xué)子去細(xì)細(xì)咀嚼，在感受古人古樸、清高的品質(zhì)的同時，反思自我，提升自我，凈化自我。由此來看，教師可以從教材中挖掘德育和文化教育素材，將書面知識和蘊(yùn)含的深層次的德育和傳統(tǒng)文化知識結(jié)合起來，將對學(xué)生的綜合教育起到意想不到的效果。因此，教師要善于挖掘、善于思考。德育和文化教育寓于美術(shù)課堂的合作性學(xué)習(xí)之中，現(xiàn)在的教師在課堂上已經(jīng)采用多樣化的課堂教學(xué)方式，比如課堂上展開小組之間的討論，一方面經(jīng)過學(xué)生的討論可以解決一個人解決不了的問題，可以學(xué)習(xí)到不同學(xué)生的不同想法，同時，通過這種討論式的學(xué)習(xí)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，美術(shù)并不是“無聲的藝術(shù)”，通過交流可以讓不同的思想發(fā)生碰撞，將美術(shù)的“無聲”和大眾的聲音結(jié)合起來會有意想不到的收獲。另外，通過小組討論，一個小組的“榮譽(yù)”將會給組員帶來豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感受到成就感，體驗(yàn)成功的樂趣，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助的良好品質(zhì)，也大大激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）美術(shù)教學(xué)中使用現(xiàn)代信息化平臺—微課多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生個性

美術(shù)不同于其他文化課，教師除了對美術(shù)理論的傳授之外，要更加注重學(xué)生從美術(shù)作品展示中獲得靈感，刺激學(xué)生的視覺感受，微課為學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)提供了很好的平臺，微課對中學(xué)美術(shù)學(xué)科具有很大的促進(jìn)作用，表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：首先，利用微課更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)活動。俗話說“良好的開端是成功的一半”，課前的導(dǎo)入階段對本堂課能否順利地開始和進(jìn)行下去起著決定性的作用，許多老師的課前導(dǎo)入疲于應(yīng)付，對課前導(dǎo)入的質(zhì)量不管不顧，導(dǎo)致學(xué)生在一開始就失去了興趣和熱情，對于這門在很大程度上需要可視化教學(xué)手段的課程而言，生動形象的課前導(dǎo)入尤為必要。如果教師在課前能夠借助微課播放一段與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速安靜下來，而且能使學(xué)生快速的進(jìn)入課程內(nèi)容中去，引發(fā)學(xué)生的好奇心，青少年正是好奇心、表現(xiàn)欲最為強(qiáng)烈的時候，通過視頻來引導(dǎo)能起到比傳統(tǒng)課前導(dǎo)入事半功倍的效果。其次，微課能起到引導(dǎo)、示范作用。美術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐是美術(shù)學(xué)習(xí)的根本大法，然而，在美術(shù)課堂上，教師除了傳授理論知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師在整個教學(xué)過程中起著引導(dǎo)和示范的重要作用，但是教師的示范水平和能力是有限的，不可能對美術(shù)教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)都能面面俱到，這個時候可以借助微課適當(dāng)?shù)靥娲洼o助教師進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐示范，通過微課可以更清晰地展示繪畫、手工操作的全部過程，同時也提高了課堂效率，跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，利用微課輔助教學(xué)更能提高課堂效率。除此之外，僅在一次播放學(xué)生沒有掌握的情況下，還可以反復(fù)對所需要的內(nèi)容進(jìn)行播放，直到掌握為止，更加有利于學(xué)生掌握；或者對于沒有看懂的某個部分可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)生全部理解和掌握。第三， 微課能夠強(qiáng)化重點(diǎn)部分的理解。在美術(shù)教材中，有的內(nèi)容和人們的實(shí)際生活非常貼近，而有的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對這樣的內(nèi)容難以理解，不易掌握，這個時候就可以借助微課幫助學(xué)生理解，或者通過微課讓學(xué)生了解某個作品的作者背景，這對于學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)涵的理解是大有裨益的。第四，微課有助于學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)。美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美和藝術(shù)氣息，對于藝術(shù)類課程很大程度上要遵從學(xué)生的愛好和興趣，尊重學(xué)生的個性化選擇，傳統(tǒng)的教育模式無論在課上還是課下都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍有一定的限制，學(xué)生基本都是按照教師的規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師無法針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行面面俱到的輔導(dǎo)，并且在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要有一定的自我管理能力，微課教學(xué)克服了以上不足，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的長處和某個薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)意義上的個性化發(fā)展。微課的學(xué)習(xí)還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的思考和溝通能力。

二、總結(jié)

總之，高中美術(shù)的個性化教育是在傳統(tǒng)美術(shù)教育方法的基礎(chǔ)之上提倡的更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種高效的學(xué)習(xí)模式，高中美術(shù)課程中的微課教學(xué)手段不僅僅是順應(yīng)信息時代改變的潮流，更因?yàn)槠渚邥r效性、便利性、高效性、先進(jìn)性而受到廣大師生的喜愛和歡迎，傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合微課教學(xué)讓美術(shù)乃至其他課程教學(xué)質(zhì)量和成果卓有成效，但是微課也有其自身的局限性，比如微課教學(xué)內(nèi)容有限、錄制過程繁瑣、學(xué)生個體差異等因素也導(dǎo)致微課教學(xué)效果千差萬別，因此，廣大教師在結(jié)合微課教學(xué)時還要依據(jù)具體情況而定，不能過度依賴微課，科學(xué)使用微課教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

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作者簡介：王哲（1982-），女，山東聊城人，本科，高中美術(shù)教師。