高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的研究

孫珍

【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式與教育理念均有所創(chuàng)新與變革。本文通過對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期為推動(dòng)我國教育良性發(fā)展提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

工作室制人才培養(yǎng)模式，作為學(xué)校向?qū)W生提供的理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)，在有效傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的，符合當(dāng)今社會(huì)對人才綜合素養(yǎng)的新需求?；诖?，為了使我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育水平得以有效提高，研究工作室制人才培養(yǎng)模式的有效落實(shí)方略顯得尤為重要。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

工作室制人才培養(yǎng)模式屬創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)新課改教育理念創(chuàng)新發(fā)展而來，旨在為學(xué)生構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的教育平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，從應(yīng)用型設(shè)計(jì)知識(shí)理論出發(fā)，思考教育內(nèi)容與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，滿足專業(yè)技術(shù)社會(huì)適應(yīng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生在工作室內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師可以直觀感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求構(gòu)建高效課堂，使教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求高效展開，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，符合新課改教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)。工作室制人才培養(yǎng)模式并無具體框架與定義，可隨學(xué)科進(jìn)行多樣化教育實(shí)踐，突出理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，賦予知識(shí)豐富多樣的表現(xiàn)形式。該教育模式最早于歐洲用于藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，同時(shí)賦予工作室人才培養(yǎng)模式“理論與實(shí)踐同步，技術(shù)與知識(shí)并重”的重要優(yōu)勢，在我國一經(jīng)推出就受到教育界廣泛認(rèn)同，為此高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也將該教育模式的有效應(yīng)用列為教育創(chuàng)新重點(diǎn)內(nèi)容之一。

工作室制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用價(jià)值，具體可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提升師生交互有效性。師生是課堂互動(dòng)雙方，通過工作室制人才培養(yǎng)模式，教師可以通過觀察學(xué)生實(shí)踐成果，深入了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；二是提升學(xué)生綜合質(zhì)量。新時(shí)期企業(yè)重視人才綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神，期許可以為企業(yè)發(fā)展注入鮮活動(dòng)力，為設(shè)計(jì)創(chuàng)新獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。而工作室制人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為教學(xué)模式落實(shí)主要形式，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為教育主旨，更符合當(dāng)代企業(yè)對人才的綜合需求，符合與時(shí)俱進(jìn)的教育創(chuàng)新宗旨；三是提高高職院校教育綜合實(shí)力。工作室制人才培養(yǎng)模式屬新型教學(xué)模式，重點(diǎn)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生就業(yè)競爭力，提升高職院校就業(yè)率，達(dá)到提升高職院校教育綜合實(shí)力的目的。

通過對工作室制教育模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，其與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育融合具有極高的應(yīng)用價(jià)值，可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、自主探究、開拓進(jìn)取等探索精神。為此，高職院校應(yīng)富有自省精神，深入思考當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的不足，以此為出發(fā)點(diǎn)探究該教育模式創(chuàng)新應(yīng)用踐行方略，達(dá)到提升高職院校教育實(shí)力的目的[1]。

二、當(dāng)今高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)況

（一）存在以教師為主體的教育現(xiàn)況

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師為有效掌控教育節(jié)奏以“教育主體”的身份落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在工作室制人才培養(yǎng)模式中處于被動(dòng)地位，無法積極主動(dòng)地融入理論聯(lián)系實(shí)踐的設(shè)計(jì)過程中，降低工作室制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）存在教學(xué)模式表現(xiàn)單一的現(xiàn)象

工作室制人才培養(yǎng)模式注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，為此教師會(huì)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，這種做法雖給了學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，但卻會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困擾，尤其對于自主理解能力較差的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)在實(shí)踐結(jié)束后無法交出滿意設(shè)計(jì)作品的消極現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，究其內(nèi)因源于教師錯(cuò)將“自主”，理解為“放任”，將自己完全置身于教學(xué)模式之外，影響教學(xué)整體成效。

（三）存在工作室制缺乏有效管理的現(xiàn)象

學(xué)生通過工作室制人才培養(yǎng)，可以體現(xiàn)感受系統(tǒng)的企業(yè)工作模式，提升其社會(huì)適應(yīng)能力，符合新課改培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。然而，在當(dāng)今高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式踐行過程中，存在缺乏有效管理的現(xiàn)象，使學(xué)生在工作室制學(xué)習(xí)過程中如同一盤散沙，降低教育綜合成效。

通過對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式落實(shí)現(xiàn)況進(jìn)行分析可知，該教育模式應(yīng)用落實(shí)仍然存在阻力，為此教師應(yīng)不斷提升自身教育綜合能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，充實(shí)教育模式表現(xiàn)形式，積極研究落實(shí)該教育模式的有效方略，為提升教育綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

三、研究工作室制人才培養(yǎng)模式在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有效踐行方略

（一）秉持以人為本教學(xué)模式踐行原則

為了使當(dāng)今高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更富有成效，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育原則，將學(xué)生視為教育主體，確保工作室制人才培養(yǎng)內(nèi)容，圍繞學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)需求高效展開，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向，為教學(xué)模式實(shí)踐引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到該教育模式應(yīng)用目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“設(shè)計(jì)素描”課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將工作室制人才培養(yǎng)模式分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)層次。對于未接觸過素描學(xué)習(xí)的學(xué)生，展開基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐；二是中等層次。針對具有一定素描繪畫功底的學(xué)生，展開理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐；三是高等層次。主要對具有極高素描繪畫能力的學(xué)生，給予開放性設(shè)計(jì)實(shí)踐題目，展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)。介于工作室制人才培養(yǎng)模式，是理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有別于傳統(tǒng)口傳心授的課堂教學(xué)，教師可以利用“分層教學(xué)法”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在有效踐行以人為本教育踐行原則的同時(shí)，達(dá)到提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式有效性的目的。

（二）采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，豐富工作室制人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，提高該教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

教師為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在工作室制人才培養(yǎng)模式踐行過程中，會(huì)產(chǎn)生“放任自流”的教學(xué)誤區(qū)，自身處于旁觀者身份，僅在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)束后展開總結(jié)性評(píng)價(jià)，無法提高理論聯(lián)系實(shí)踐的教育質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)賦予該教學(xué)模式新的表現(xiàn)形式，使學(xué)生得以沿著科學(xué)有效的實(shí)踐道路完成設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。例如，教師可以采用“過程性評(píng)價(jià)”教育創(chuàng)新實(shí)踐方略，以引導(dǎo)者身份靈活參與到學(xué)生自主實(shí)踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生展開高效創(chuàng)新實(shí)踐。有別于結(jié)束性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、靈活性、及時(shí)性等特點(diǎn)，可以針對學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)踐情況給出中肯評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力等客觀因素為導(dǎo)向，點(diǎn)評(píng)學(xué)生階段性設(shè)計(jì)實(shí)踐成效，使學(xué)生明確自身設(shè)計(jì)優(yōu)勢與劣勢，避免學(xué)生在自主實(shí)踐結(jié)束后，、出現(xiàn)設(shè)計(jì)變差、設(shè)計(jì)技巧應(yīng)用不當(dāng)、理論未有效聯(lián)系實(shí)踐等消極后果，達(dá)到提高該教育模式應(yīng)用價(jià)值的目的。

除教學(xué)方法的有效創(chuàng)新外，教師應(yīng)積極豐富工作室制人才培養(yǎng)任務(wù)。以往高職院校以書本理論知識(shí)為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新實(shí)踐完成該教育模式，弱化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，為了提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，提升理論知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)積極聯(lián)系社會(huì)上與設(shè)計(jì)有關(guān)的企業(yè)或活動(dòng)，為工作室引入“社會(huì)型”設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，豐富工作室制人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新積極性，通過“社會(huì)型”實(shí)踐內(nèi)容的高效落實(shí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)設(shè)計(jì)自信心，了解企業(yè)及當(dāng)今社會(huì)對設(shè)計(jì)型人才的新要求，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)比賽，以比賽內(nèi)容為主體進(jìn)行工作室實(shí)踐創(chuàng)新，提高學(xué)生設(shè)計(jì)綜合水平[3]。

（三）完善工作室制人才培養(yǎng)管理制度

工作室管理制度應(yīng)有別于學(xué)校規(guī)章制度，更加貼合現(xiàn)今企業(yè)工作實(shí)踐規(guī)章制度，使學(xué)生在教學(xué)模式踐行過程中可以更具代入感，用企業(yè)制度約束自身行為，提高社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)力，為提升就業(yè)成功率奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以將每周一上午規(guī)定為“晨會(huì)”時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對本周設(shè)計(jì)工作進(jìn)行計(jì)劃，對上周設(shè)計(jì)工作進(jìn)行總結(jié)，以每周五為設(shè)計(jì)作品“交流”時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用互評(píng)策略，對學(xué)會(huì)群體中設(shè)計(jì)優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，溝通協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，教師通過學(xué)生的具體表現(xiàn)可以靈活規(guī)劃下周的設(shè)計(jì)工作，在例行晨會(huì)上傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生處于有組織紀(jì)律性的工作室制人才培養(yǎng)模式中，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

教師可以組織企業(yè)到高職院校參觀工作室制人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行過程，對本校工作室制度提出寶貴意見，確保制度運(yùn)行符合當(dāng)今企業(yè)運(yùn)作基本模式，提高教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)際情況的緊密度，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了使高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式更具踐行價(jià)值，教師應(yīng)充分明晰該教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，思考自身教學(xué)過程中存在的不足，采用以人為本教學(xué)原則，創(chuàng)新型教學(xué)模式，加之科學(xué)高效的工作室制度，引導(dǎo)學(xué)生展開高效設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)，為提升高職院校的教學(xué)綜合實(shí)力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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