五年制高職學(xué)生幼年成長對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

楊富民 劉燕軍

摘 要： 五年制高職學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從總體上說，比其他普通高職學(xué)生要差，為究其原因，探索高職學(xué)生成長的規(guī)律，對北京電子科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院130位五年制高職學(xué)生展開問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的幼年成長環(huán)境和父母對教養(yǎng)他們的參與度跟學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有關(guān)系，為此，提出了一些建議，供教師和家長參考。

關(guān)鍵詞： 五年制高職； 幼年成長； 學(xué)習(xí)態(tài)度； 學(xué)習(xí)動機(jī)； 家長參與

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）05-0045-06

高職院校五年制學(xué)生普遍存在生活散漫、紀(jì)律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果差等問題，被認(rèn)為是我國義務(wù)教育制度下產(chǎn)出的低端產(chǎn)品。中國有句俗語：“三歲看小，七歲看老?！惫P者認(rèn)為一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀與他幼年期間的經(jīng)歷和家長的培養(yǎng)應(yīng)該有關(guān)聯(lián)。但是如何關(guān)聯(lián)？我們知道，現(xiàn)代社會迫于生活壓力，父母雙方往往都要工作。孩子小的時候需要祖父母幫忙看著。孩子是父母帶大的還是爺爺奶奶外公外婆帶大的，對孩子的成長有何影響？家長在培養(yǎng)孩子上下了多少功夫，對孩子未來的工作學(xué)習(xí)是否有些引導(dǎo)，這些投入對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有影響？農(nóng)村和城市的孩子從父母那里得到的關(guān)愛程度是否有區(qū)別，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是否有區(qū)別？學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的看法及成因是什么？面對職業(yè)院校學(xué)生，在校的班主任和任課教師應(yīng)該注意哪些問題？帶著這些問題，筆者在北京電子科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院五年制高職學(xué)生中開展調(diào)研，追本溯源，探尋他們的學(xué)習(xí)動機(jī)問題是否在幼年就埋下伏筆。通過調(diào)研，希望能對家長們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩童提出一些建議，同時也幫助高職院校的老師在育人過程中能更好地理解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)育人措施，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國培養(yǎng)合格的接班人。

一、資料與方法

（一）調(diào)查對象

2017年6月，筆者在北京電子科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院2014級5個五年制班里開展問卷調(diào)查。他們屬于五年制的第三學(xué)年，處于中職快畢業(yè)的階段。共收取130份答卷，其中包含個別沒有回答完整的答卷。

（二）問卷題目的設(shè)計

題目共18題，其中1-2題涉及家庭背景，3-4題涉及成長背景，5-9題涉及家長的關(guān)愛和培養(yǎng)， 10-14題涉及家長是否在與學(xué)習(xí)工作相關(guān)的領(lǐng)域中有所引導(dǎo)，15-17題涉及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及成因， 18題為學(xué)生自己評估的排名。具體題目如表1所示。

（三）統(tǒng)計與分析的方法

筆者進(jìn)行了單個題目的百分比統(tǒng)計，也進(jìn)行了多題聯(lián)合進(jìn)行比照和分析。

二、問卷統(tǒng)計和分析

（一）學(xué)生家庭背景

1. 農(nóng)村或城市（第1題）

可以看出受調(diào)查學(xué)生來自城市和農(nóng)村各半。

2. 父母受教育程度（第2題）

可以看出受調(diào)查學(xué)生父母受高級教育程度也對半。

（二）成長背景

1. 是否為獨(dú)生子女（第3題）

很明顯，學(xué)生群體中還是獨(dú)生子女占大部分，差不多是非獨(dú)生子女的兩倍。

2. 你是誰帶大的？（第4題）

父母帶大的最多，然后是父母和祖父母一起帶大孩子的，再次是祖父母帶大的情況。

（三）家長的關(guān)愛和培養(yǎng)

1. 小時候家長的陪伴（第5題）

2. 農(nóng)村和城市家長陪伴孩子的對比（第1題+第5題）

通過兩下對比，我們可以看出居住在城市的家長比較看重陪伴孩子。這與耿嵐2013年的調(diào)研結(jié)果相同，即農(nóng)村家長對孩子采取放任的態(tài)度。[1]

3. 成長環(huán)境導(dǎo)致對孩子的嚴(yán)格程度（第4題+第9題）

非常意外，由祖父母照看的情況竟然嚴(yán)格程度是最高的。筆者通過隨后的訪談了解到，這些同學(xué)對題目中的“家長”理解成了“父母”，而不是“帶養(yǎng)者”。所以筆者認(rèn)為祖父母帶的這項(xiàng)數(shù)據(jù)可以不予考慮。從剩余的兩種情形看，有老人參與帶孩子的情況，孩子體會的恩典更多。綜上所述，父母帶孩子的情況與祖父母參與帶孩子的情況相比，孩子的體驗(yàn)是前者更嚴(yán)格一些。這點(diǎn)與王正友[2]的觀點(diǎn)相同，由爺爺奶奶帶大的孩子缺乏家庭教育，易形成自由散漫的習(xí)慣。

（四）家長是否在與學(xué)習(xí)工作相關(guān)的領(lǐng)域中有所引導(dǎo)

1. 父母對學(xué)生學(xué)業(yè)的看法（第10題）

我們可以看出，家長還是非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)的。那些認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要的家長，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度會有不好的影響。

2. 家長在孩子小的時候是否跟孩子談過工作的事情（第11題）

筆者發(fā)現(xiàn)有1/4的家長在孩子小的時候沒有跟孩子談過長大后工作的話題。這個比例也不算小。其實(shí)多跟孩子聊聊未來工作的話題會讓孩子有個預(yù)期，也會讓孩子知道學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

3. 家長滿足孩子的需求情況（第12題）

可以看出，大部分家長都能滿足或基本滿足孩子的需求。筆者認(rèn)為這其中最健康的是基本滿足，就是有選擇性地滿足。完全滿足孩子的需求不免有“溺愛”的嫌疑。

同時，筆者在第12題中還設(shè)置了一個小題，就是家長是否設(shè)置有條件滿足。筆者認(rèn)為有條件滿足如通過要求學(xué)生的考試排名或讓學(xué)生做些家務(wù)，能幫助培養(yǎng)孩子“有付出才有回報”的負(fù)責(zé)任的態(tài)度。統(tǒng)計結(jié)果如表13所示。

可以看出，還是有部分家長有這種培養(yǎng)孩子的意識的。特別是筆者認(rèn)為比較健康的基本滿足的家長們進(jìn)行有條件滿足的比例為37.5%，最高。

4. 學(xué)生小時與父母一起學(xué)習(xí)一項(xiàng)新東西的統(tǒng)計（第14題）

第14題為簡答題，詢問學(xué)生是否和父母一起學(xué)習(xí)過一項(xiàng)新東西，及感受。學(xué)生列舉的包括“學(xué)會了做飯，包餃子，養(yǎng)豬，騎自行車，種地，洗衣服，做家務(wù)”。學(xué)生的體驗(yàn)是：“培養(yǎng)了自己的自信心；感覺很好；開心，有成就感”?？磥硗瑢W(xué)們對于實(shí)用的技能還是很感興趣的。據(jù)此，筆者認(rèn)為教師可以在學(xué)習(xí)過程中多加入實(shí)用的元素，讓同學(xué)們意識到學(xué)習(xí)的知識是有用的。學(xué)校也可安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)單位的實(shí)地調(diào)研，提高同學(xué)們對課堂上所學(xué)知識的認(rèn)識，豐富他們的體驗(yàn)。

（五）學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及成因

1. 學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)狀況會影響未來的生活嗎？（第15題）

我們可以看出，有將近1/5的同學(xué)認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)狀況與他的未來沒有關(guān)系。這還是相當(dāng)高的，有點(diǎn)不太正常。原因見表15。

我們可以看到，最多的人認(rèn)為目前學(xué)的不是感興趣的東西，然后就是對父母的依賴。學(xué)生有個誤解，學(xué)的東西不感興趣就一定沒有用，其實(shí)通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，這種能力是可以遷移到其他領(lǐng)域的。所以這個還有賴于與學(xué)生多溝通。第二種情況靠父母對自己的成長也不利，不利于培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

2. 學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣（第16題）

我們從數(shù)據(jù)可以看出有1/3的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。這也反映了職業(yè)學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀。緊接著，我們又進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)研，看看感興趣和不感興趣的原因是什么。

我們可以看出“興趣”是排名第一的學(xué)習(xí)動力；這點(diǎn)是很好的，有了興趣，學(xué)生才會自發(fā)地愛學(xué)習(xí)；關(guān)于這點(diǎn)老師要通過課堂設(shè)計多多激發(fā)學(xué)生的興趣。其次是“未來找個好工作”，這說明不少學(xué)生是目標(biāo)明確，腳踏實(shí)地的；這也是為什么筆者鼓勵家長在孩子小的時候就跟孩子溝通未來工作的情況，讓孩子從小就開始預(yù)備自己。再次是“老師和家長的表揚(yáng)和鼓勵”，這點(diǎn)老師和家長也要善于利用引導(dǎo)?！白非蟀嗌系拿巍边x擇的人不多，似乎說明孩子們比較成熟，對虛名看得不重要。

那么對學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)為何不感興趣呢？

我們看到超過半數(shù)的同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣是認(rèn)為學(xué)的東西沒有意思。筆者認(rèn)為造成這種情況的原因很多?？赡芤婚_始，家長和學(xué)生在選專業(yè)的時候就沒有做好功課，為孩子選擇了不擅長無興趣的專業(yè)。這與程敏[3]和姚麗霞[4]的觀察相同，有學(xué)生對自己的專業(yè)不了解，沒有職業(yè)規(guī)劃，到校后學(xué)習(xí)興趣不高，不能樹立明確的學(xué)習(xí)目的。另外，教師的授課情況也起很大作用。課程設(shè)計好了，能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，如果只是應(yīng)付，學(xué)生會覺得索然無味。這中間班主任和授課老師也可以和學(xué)生多溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力是可以遷移的，即使不感興趣也可以盡力學(xué)，這對未來的工作會有幫助。

3. 家庭背景是否影響學(xué)習(xí)態(tài)度（第1題+第16題）

我們對比農(nóng)村和城市孩子的學(xué)習(xí)興趣是否有區(qū)別（第16題答案）。

可以看出，學(xué)生的出身對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響不大。

4. 家長關(guān)于“種瓜得瓜”的道理教導(dǎo)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（第13題+第16題）

可以看出，大部分家長老師還是把這個非常重要的規(guī)律傳授了。

5. 綜合測評：家長的參與對孩子的學(xué)習(xí)興趣的影響（第5-13題與第16題關(guān)聯(lián)）

筆者將5-13題涉及“家長的關(guān)愛和培養(yǎng)”和“家長是否在與學(xué)習(xí)工作相關(guān)的領(lǐng)域中有所引導(dǎo)”的選擇題題目答案賦予分值，分值的大小與筆者認(rèn)為對孩子的培養(yǎng)有幫助的程度設(shè)定。具體如下：第5題A-E分別賦5-1分；第6題A給2分，B給0分；第7題A和B給2分，C給1分， D和E給0分；第8題A給2分，B給0分；第9題A和B給2分， C給1分，D和E給0分；第10題A給3分，B給0分；第11題A給2分，B給0分；第12題B給2分，AC給1分， DE給0分，接下來的有條件滿足題有條件滿足給2分，無條件為0分；第13題老師或家長“有”給3分，“無”給0分。滿分為25分。筆者把25分分為四個檔：21-25分，16-20分，11-15分，0-10分；然后統(tǒng)計每個檔位的學(xué)生第16題選擇“對學(xué)習(xí)感興趣”的比例，從而查看家長（最后一題包含老師的影響）參與學(xué)生的教育是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有影響。

從結(jié)果中，我們可以清晰看到，參與學(xué)生的培養(yǎng)最多的家長收獲了最高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6. 什么影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度？（第17題）

17題也是簡答題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有許多因素。有從家長和老師來的，如“老師家長的鼓勵”，“老師不關(guān)注我”，“以往老師的垃圾教育”，“老師教不好”。有周圍的環(huán)境，如“喜歡和朋友一起學(xué)習(xí)”。有興趣，如“愛上無人機(jī)”和“科技發(fā)展”。有一些觀念也影響學(xué)生：“自己的命運(yùn)在自己手中”，對未來經(jīng)濟(jì)狀況的擔(dān)心（好學(xué)生差學(xué)生都有），“只有學(xué)習(xí)才能有出路”，“上學(xué)沒用”。對自我的認(rèn)知，如“腦子笨，人懶”，“偏科”。還有失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如“很認(rèn)真學(xué)，考了倒數(shù)”，“認(rèn)真聽，聽不懂”。

從以上列舉，我們可以看出家長的鼓勵、教師的關(guān)心及上課的質(zhì)量都很重要。教師和班主任也要為學(xué)生盡量營造一個努力學(xué)習(xí)的課堂氛圍。教師也要緊密關(guān)注學(xué)生的觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。幫助學(xué)生提高自尊心和行動力以及由此產(chǎn)生的信心。了解學(xué)生失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開展優(yōu)秀學(xué)生或老師介紹學(xué)習(xí)方法的講座。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

根據(jù)以上分析，筆者有以下結(jié)論：（1）我院學(xué)生組成農(nóng)村和城市對半。（2）我院學(xué)生父母有無受高級教育比例也對半。（3）城市家長比農(nóng)村家長更看重陪伴孩子。（4）學(xué)生群體中獨(dú)生子女占大部分，約為非獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的兩倍。（5）父母帶大的最多，然后是父母和祖父母一起帶大孩子的，再次是祖父母帶大的情況。（6）祖父母參與帶孩子比父母單獨(dú)帶孩子給孩子的體驗(yàn)有更多恩典。（7）在學(xué)業(yè)方面，大部分家長還是非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

（二）建議

1. 有1/4的家長在孩子小的時候沒有跟孩子談過長大后工作的情況。在孩子小的時候多跟孩子聊聊未來的工作情況，這會讓孩子有個預(yù)期，也會讓孩子知道學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

2. 大部分家長都能滿足或基本滿足孩子的需求，并且一些家長進(jìn)行有選擇性地滿足。筆者認(rèn)為這樣很可取，它愛但不溺愛孩子，配合有條件地滿足，如考試取得一定名次、參與一定的家務(wù)勞動等，會培養(yǎng)孩子一份付出一份收成的精神，幫助孩子在未來的學(xué)習(xí)工作中有更好的態(tài)度。

3. 在學(xué)生選專業(yè)之前，家長和學(xué)生要充分做好功課，靜下心來認(rèn)真評估學(xué)生的興趣、天賦，盡量選擇自己喜歡擅長的專業(yè)，不要隨大流，否則學(xué)生學(xué)得很痛苦，沒有必要，學(xué)業(yè)畢竟是好幾年的投入。如果學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入一個自己不喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，家長和老師要多鼓勵孩子盡力學(xué)好，讓孩子知道學(xué)習(xí)能力是可以遷移的。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，自己的實(shí)力會得到提升。家長也不要動輒在孩子面前許下可以幫忙找好工作的承諾，幫助孩子獨(dú)立面對社會。

4. 職業(yè)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)比較隨性，感興趣的多學(xué)學(xué)，不感興趣不碰，這要求老師要在課堂設(shè)計上多下功夫，讓課堂有趣，讓學(xué)生“融入”，潛移默化就掌握了所學(xué)知識。教師在講課過程中多加入實(shí)用的元素，讓學(xué)生知道，所學(xué)知識是有用和實(shí)際的。學(xué)校還可安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)單位的實(shí)地調(diào)研，提高同學(xué)們對課堂上所學(xué)知識的認(rèn)識，豐富他們的體驗(yàn)。

5. 教師要緊密關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對的觀念。教師和班主任要為學(xué)生盡量營造一個努力學(xué)習(xí)的課堂氛圍和班級風(fēng)氣。開展優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和老師講解人生信念的講座，提高學(xué)生的自尊心和行動力以及由此產(chǎn)生的信心，幫助學(xué)生從以往的失敗中走出來。如有需要，可以邀請心理學(xué)專家開展同學(xué)中的心理排查和治療。

6. 家長要在孩子小的時候就給孩子教導(dǎo)“種瓜得瓜，種豆得豆”的道理。幫助孩子做一個負(fù)責(zé)任的、努力學(xué)習(xí)和工作的人。

7. 最后，最重要的是家長從小要盡量多地全程參與孩子的培養(yǎng)，幫助孩子樹立對的觀念，這將有效提升未來孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

在姚麗霞的文章中[4]，五年制學(xué)生厭學(xué)，并不是上了高職才開始的。而是從初中甚至小學(xué)的高年級就已經(jīng)產(chǎn)生。所以如果要全面了解學(xué)生為何厭學(xué)，需要對孩子的更早的教育經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)研，包括跟受訪的學(xué)生的深入溝通，對學(xué)生以前學(xué)校情況的調(diào)查，及拜訪熟悉他的老師進(jìn)行了解。根據(jù)姚麗霞的文章，他們可能并不能適應(yīng)選拔性考試的要求。在這方面也有側(cè)重心理方面的胡興華[5]的文章可以參閱。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿嵐. 江蘇五年制高職學(xué)生家庭背景的研究——以南京某高職校為例[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2013（3）：88-91.

[2] 王正友. 五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象淺探[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2015（11）：91-93.

[3] 程敏. 五年制高職學(xué)生教育管理的困境及對策研究[J]. 南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（1）：78-80.

[4] 姚麗霞. 五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查及成因與對策研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2010.

[5]胡興華. 學(xué)生厭學(xué)心理成因與對策[J]. 教育藝術(shù)，2015（07）：54.

Abstract： Generally speaking， five-year vocational college students have a worse study attitude than the ordinary vocational college students. In order to explore the reasons behind this difference and explore the growth pattern of the vocational college students， a questionnaire survey was carried out among 130 five-year vocational college students in Beijing Polytechnic Vocational College. The result shows that these studentsearly growth environment and their parentsdegree of participation in educating them are related to these studentsstudy performance. Therefore， some suggestions are offered in this thesis for the reference of teachers and parents.

Keywords： five-year vocational college； early growth； study attitude； study motivation； parentsparticipation

（責(zé)任編輯：程勇）