工匠精神培育驅(qū)動(dòng)下民辦高職教師職業(yè)發(fā)展研究

連春光 尹桂芳

摘 要： 民辦高職院校工匠精神培育的重要前提在于教師獲得持續(xù)健康的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，民辦高職教師職業(yè)發(fā)展存在著職業(yè)心理預(yù)期較低，與學(xué)生關(guān)系不夠融洽，專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力較弱等問(wèn)題；而這些問(wèn)題與民辦高職教師職業(yè)綜合壓力相對(duì)較大，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，高職教師職業(yè)回報(bào)滯后緩慢性較明顯等原因相關(guān)?；诖耍诠そ尘窭砟钕?，高職院校教師需要深入培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的基本道德情操，明確自身職業(yè)定位，樂(lè)業(yè)專注，守正創(chuàng)新，在持續(xù)精進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展； 工匠精神； 教學(xué)相長(zhǎng)； 民辦高職教師

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）05-0025-04

工匠精神培育是民辦高等職業(yè)教育從外延數(shù)量型發(fā)展向內(nèi)涵質(zhì)量型發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一。可以說(shuō)，工匠精神以“敬業(yè)、求精、專注、創(chuàng)新”為核心的內(nèi)容體系為實(shí)現(xiàn)民辦高職教育優(yōu)質(zhì)化提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，在相當(dāng)程度上滿足了高等職業(yè)教育供給側(cè)改革的要求。民辦高職院校專任教師隊(duì)伍作為工匠精神培育的責(zé)任者，一方面，承擔(dān)著傳敬業(yè)、求精之道，授持恒之業(yè)，解創(chuàng)新之惑的職責(zé)；另一方面，秉承師德之范，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)工匠之德起著言傳身教的作用。因此，民辦高職教育工匠精神培育要達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師獲得持續(xù)、健康的職業(yè)發(fā)展。針對(duì)民辦高職教師職業(yè)發(fā)展存在的典型問(wèn)題，分析其形成的原因，探索工匠精神培育導(dǎo)向下的教師職業(yè)自我發(fā)展路徑，從而有利于教師在學(xué)生工匠精神培育過(guò)程中言傳身教作用的發(fā)揮，為民辦高職教育工匠精神培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、民辦高職教師職業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)心理預(yù)期有待提高

受到職業(yè)穩(wěn)定性等因素影響，與公辦高職院校相比，民辦高職教師職業(yè)心理預(yù)期相對(duì)較低，不少教師抱著“打工者”的心態(tài)，缺少對(duì)專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，尚未形成持久的事業(yè)熱忱感。這主要表現(xiàn)為工作熱情與定力不足，僅把教師工作看作是一種謀生的手段，并且有較大的職業(yè)流動(dòng)性傾向，以至于部分教師對(duì)日常教學(xué)科研提不起勁頭，松懈倦怠，敷衍應(yīng)付，課前準(zhǔn)備不充分甚至不備課，課堂教學(xué)缺乏激情，缺少對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造。另一方面，對(duì)教書育人的使命責(zé)任感低，思想松懈，未能嚴(yán)格地遵守課堂教學(xué)規(guī)范，忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果的追求，滿足于應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)?？蒲幸庾R(shí)淡薄，投身教改科研的積極性較弱，缺少?gòu)氖驴蒲泄ぷ鞯膭?dòng)力與耐性，教改項(xiàng)目與科研課題的申報(bào)、論文的發(fā)表也多是為了滿足績(jī)效考核與職稱評(píng)審的需要，參與科研的主動(dòng)性有待提高。

（二）師生關(guān)系有待融洽

民辦高職院校中存在的師生關(guān)系不夠融洽問(wèn)題可以從三個(gè)方面來(lái)看：一是師生之間基于學(xué)業(yè)的良性互動(dòng)缺乏。民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相對(duì)偏低，平時(shí)缺少與教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上的溝通交流，而不少學(xué)生則又期望在考試中取得較好的成績(jī)，把希望寄托在任課教師考前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象更為普遍，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生會(huì)把考試成績(jī)不佳、掛科等問(wèn)題歸咎與任課教師；而教師則對(duì)一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳或者寄希望于“裸考”的學(xué)生抱以無(wú)奈或失望的心態(tài)，甚至回避與個(gè)別自認(rèn)為“難纏”的學(xué)生之間必要的交流。這種情況在公辦高職院校也會(huì)存在，但是在民辦高職院校更為凸顯。二是教師的職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生淡漠的態(tài)度也導(dǎo)致師生關(guān)系疏離，未能夠建立起正常的亦師亦友的師生情誼，對(duì)一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生缺乏充分的耐心與愛心，甚至抱著多一事不如少一事的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生在課程、生活、思想等方面的困惑敷衍塞責(zé)，在課堂上對(duì)待學(xué)生失范表現(xiàn)很少給予批評(píng)糾正，甚至對(duì)部分學(xué)生抱以“放棄”或“放任”的態(tài)度，民辦高職教師對(duì)課堂管理的責(zé)任心有待增強(qiáng)。

（三）專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力有待增強(qiáng)

成就感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所擁有的自信程度。成就感下降表現(xiàn)為對(duì)自己所從事工作的價(jià)值及工作成果的意義給予較低的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，部分教師對(duì)本人所任教課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中地位缺乏客觀中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)自身教書育人的使命認(rèn)識(shí)不夠充分；在科研中，對(duì)于所形成的科研成果缺少成就感與認(rèn)可感。時(shí)常感到無(wú)法很好地勝任工作，未能有效地處理工作中的一些問(wèn)題，對(duì)一些挑戰(zhàn)性的工作如公開課、教學(xué)競(jìng)賽、課程改革等信心不足而又不愿付出更多努力，得過(guò)且過(guò)。一些教師滿足現(xiàn)狀，缺少進(jìn)取心，在課程教學(xué)改革、學(xué)術(shù)科研等方面缺少開拓精神，科研、教改多為應(yīng)付績(jī)效考核或者職稱晉升；另一些教師則是心有余而力不足，如一些年輕教師由于受學(xué)歷、職稱的限制，在課題申報(bào)、論文發(fā)表等方面受到較大的制約，屢遭挫折后就知難而退，對(duì)個(gè)人專業(yè)水平的成長(zhǎng)逐漸失去主動(dòng)性和創(chuàng)造性，雖然感覺(jué)在吃老本，但找不到突破的方向民辦高職教師專業(yè)自我成長(zhǎng)動(dòng)力亟待加強(qiáng)。

二、民辦高職院校職業(yè)發(fā)展問(wèn)題成因分析

（一）職業(yè)環(huán)境綜合壓力相對(duì)較大

民辦高職教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能輔導(dǎo)、解惑等多方面需求，與公辦高職院校相比，額定課時(shí)負(fù)荷相對(duì)較大。而隨著績(jī)效考評(píng)逐漸細(xì)化以及民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)納入日程，專業(yè)課程建設(shè)、教改科研、指導(dǎo)競(jìng)賽等事項(xiàng)成為“標(biāo)配”，教師的工作內(nèi)容逐漸突破了傳統(tǒng)教書育人的界限，工作內(nèi)容彈性逐漸增加，邊界性日益模糊，很多老師一心想作為一名普通教師的簡(jiǎn)單愿望受到空前的挑戰(zhàn)。其次，薪資福利水平較公辦高職院校相對(duì)較低，很少有機(jī)會(huì)獲得其他方面的收入，而部分老師特別是青年教師為了增加收入，不得不通過(guò)增加課時(shí)量、論文發(fā)表數(shù)量等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在時(shí)間、精力有限的情況下，授課、論文的質(zhì)量不可避免會(huì)有所下降。這樣，盡管教師個(gè)人收入有所增加，但內(nèi)心卻并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的成就感，反而有疲于應(yīng)付之感。第三，職業(yè)環(huán)境不確定性。相對(duì)公辦高職院校，民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)費(fèi)收入，而近幾年高招生源的銳減對(duì)民辦高職辦學(xué)帶來(lái)較大的沖擊，不少教師也因此流失；民辦高職院校為保持對(duì)生源吸引力而不斷更新專業(yè)設(shè)置，也使得不少教師的任教課程變化較為頻繁，疲于應(yīng)付，備課壓力較大。

（二）育人目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生表現(xiàn)欠佳的落差

一般而言，教師在課堂教學(xué)之前會(huì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行較為充分的備課，以期通過(guò)一定時(shí)限內(nèi)的課堂教學(xué)活動(dòng)取得較為理想的教學(xué)效果。而教學(xué)效果不僅取決于教師的備課，更取決于學(xué)生的課堂參與。學(xué)生較高的課堂參與度可以提高知識(shí)的汲取率，也能夠?qū)處煯a(chǎn)生激勵(lì)作用，使教師以更高的熱情投入課堂教學(xué)。然而在高職院校中，受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力以及教師教態(tài)及課堂管理等因素影響，不少學(xué)生課堂教學(xué)參與度偏低，上課玩手機(jī)、缺勤、睡覺(jué)、聊天等情況并不鮮見，老師在講臺(tái)唱獨(dú)角戲，課堂氣氛消沉松散，“嚶其鳴矣，求其友聲”，教師期望的一方面是教學(xué)內(nèi)容被認(rèn)同的共鳴感，另一方面通過(guò)課程的系統(tǒng)課堂講授、互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教書育人的基本目標(biāo)，然而得到的卻是臺(tái)下不少學(xué)生的迷茫與冷淡——提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，如此日復(fù)一日，長(zhǎng)期未得改觀，教師備課、上課的熱忱與激情便日漸消褪。有些教師因?yàn)椴荒軌蚶硇缘乜创@一問(wèn)題，而在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了失望情緒，過(guò)早地給個(gè)別學(xué)生貼上負(fù)面的標(biāo)簽。

（三）教師職業(yè)回報(bào)滯緩性較大

民辦高職院校教師因具有大學(xué)教師的身份屬性而在社會(huì)上具有一定的“職業(yè)光環(huán)”，與公辦高校一樣被認(rèn)為是一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高且穩(wěn)定性較高的體面職業(yè)，因此不少教師在入職前對(duì)高職教師職業(yè)抱有較高的期待。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，民辦高等職業(yè)院校在我國(guó)由于辦學(xué)歷史較短，且在政策待遇上相對(duì)較低，教師學(xué)歷水平較公辦高職院校相對(duì)較低，而隨著近年來(lái)高職院校內(nèi)涵建設(shè)對(duì)教學(xué)科研考核標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)的提高，客觀上要求民辦高職教師通過(guò)讀研來(lái)提升科研教學(xué)綜合能力，以應(yīng)對(duì)院?？己藰?biāo)準(zhǔn)與職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的水漲船高情形。這樣，如果在付出收獲方面與社會(huì)進(jìn)行橫向比較，則民辦高職教師待遇相對(duì)較低，特別是助教、講師職稱的青年教師工資收入有時(shí)不足以彌補(bǔ)個(gè)人或家庭必要的消費(fèi)支出，從而在一定程度上造成教師的內(nèi)心失衡，積極性受一定影響。另一方面，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型以及消費(fèi)主義的沖擊下，部分教師知識(shí)變現(xiàn)的期望日益增加，熱衷于通過(guò)校外兼職增加收入，無(wú)法安心投入本職工作。而高職教育的階段重復(fù)性和機(jī)械性，以及院校中存在的平均主義，也容易使部分青年教師忽略對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累[1]，“吃老本”現(xiàn)象突出，甚至荒廢了對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)劃與發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)自我發(fā)展策略

（一）辯證認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的工作熱忱

對(duì)教師愛崗敬業(yè)的要求有著特殊的意義。在民辦高職院校，愛崗敬業(yè)同樣是高職教師樂(lè)教勤業(yè)、培養(yǎng)工作熱情的動(dòng)力源泉，也是作為一名教師的基本道德情操要求。愛崗敬業(yè)精神讓教師對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值追求超越了理性認(rèn)知判斷而內(nèi)化為一種熾熱的信念，體現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)可，對(duì)崗位滿腔熱情的投入，對(duì)職業(yè)滿懷自豪與敬畏，以“至道”境界作為追求的理想信念。首先，應(yīng)堅(jiān)守初心，一旦選擇教師職業(yè)，無(wú)論是在公辦還是民辦高職院校，都應(yīng)該做好教書育人、學(xué)術(shù)治學(xué)所帶來(lái)的清貧與寂寞的心理準(zhǔn)備。在浮躁功利的社會(huì)風(fēng)氣下，能夠淡泊名利，默默耕耘，甘于奉獻(xiàn)，苦中作樂(lè)。其次，盡職盡責(zé)，對(duì)職業(yè)具有應(yīng)有的敬畏感。做一名合格的高職教師，鞭策自己在治學(xué)與育人中不斷更新教育理念，不斷夯實(shí)專業(yè)積淀，為做好“瓷器活”練就“金剛鉆”，這也有利于增強(qiáng)職業(yè)安全感：一方面，深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于高職教育一系列方針政策，緊扣立德樹人的基本理念，把握好教書育人的正確方向；另一方面，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不僅要有堅(jiān)實(shí)、廣博的理論知識(shí)積淀，扎實(shí)、熟練的專業(yè)技術(shù)技能，也要有系統(tǒng)、豐富的專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)樂(lè)業(yè)專注工作狀態(tài)

民辦高職教育作為我國(guó)高等職業(yè)教育必不可少的組成部分，是立德樹人根本任務(wù)的重要承擔(dān)者。在新時(shí)代背景下，隨著國(guó)家對(duì)民辦高職教育的管理日益規(guī)范、成熟與深入，民辦高職院校的內(nèi)涵式質(zhì)量型發(fā)展需求亦更為迫切，民辦高職教師應(yīng)抓住契機(jī)，明確自身發(fā)展定位，堅(jiān)定立德樹人的歷史使命。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，高職教師作為專業(yè)知識(shí)與技能的研究者與傳授者，應(yīng)志于斯且樂(lè)于斯，具備較為深厚的知識(shí)功底與技術(shù)造詣，正所謂“給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”，只有這樣才能在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中如魚得水，游刃有余，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高職教師在時(shí)間有限的條件下要達(dá)到必要的知識(shí)技能深度，就必須做到對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的專注聚焦，做到“力出一孔”和“利出一孔”。首先，高職教師應(yīng)保持專業(yè)定力，結(jié)合個(gè)人稟賦、專業(yè)功底與興趣愛好選擇本人所要專注的知識(shí)領(lǐng)域，以釘釘子的精神深入鉆研，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與前沿，守靜求進(jìn)而又不閉門造車，提高自己對(duì)知識(shí)的駕馭能力，讓課堂教學(xué)更具有亮點(diǎn)，更具趣味性與吸引力，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂。其次，應(yīng)立足崗位，兼顧教學(xué)、科研與技能。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展日益深化，高職教師身份的復(fù)合性特征日益顯著，正逐漸從“教書匠”向教學(xué)者、研究者、技術(shù)者轉(zhuǎn)變。諳熟理論，精于技能，言傳身教，這樣，老師對(duì)學(xué)生的榜樣示范作用更為顯著，從而扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，高職教師可以所教專業(yè)課程為基礎(chǔ)，從中選擇研究領(lǐng)域展開學(xué)術(shù)研究，并以此為契機(jī)進(jìn)行專業(yè)技能的鍛煉與培養(yǎng)。第三，明確職業(yè)發(fā)展定位。一般而言，高職院校教師在對(duì)自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與興趣偏好進(jìn)行評(píng)估之后，可以有意識(shí)地對(duì)自身職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，無(wú)論是側(cè)重教學(xué)，還是側(cè)重科研，都應(yīng)該樂(lè)業(yè)專注，切實(shí)承擔(dān)起立德樹人的使命。

（三）把握守正創(chuàng)新基本規(guī)律，在精益求精中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，由于信息來(lái)源的多元化，各種有關(guān)高等職業(yè)教育的觀點(diǎn)魚龍混雜，傳統(tǒng)教育教學(xué)規(guī)律受到了較大的沖擊與干擾。由于知識(shí)信息獲取的便捷化與碎片化，學(xué)生在課堂上就可以對(duì)教師所授存疑知識(shí)點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行檢索，而網(wǎng)上信息獲取的“碎片化”特點(diǎn)又使得學(xué)生所獲取的知識(shí)似是而非或者以偏概全。這就需要高職教師一方面守正創(chuàng)新，尊重并堅(jiān)持高職教育教學(xué)客觀規(guī)律，以德為先，立德樹人，以身作則，將善意精深之學(xué)傳遞給學(xué)生；另一方面，鉆研學(xué)問(wèn)，持續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)科研與專業(yè)實(shí)踐的有效協(xié)同中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，以皓首窮經(jīng)的精神，研修專業(yè)課程知識(shí)，不斷提高和完善自身專業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)不足，拓展優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)發(fā)展日新月異的背景下，教師知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)應(yīng)及時(shí)更新與優(yōu)化?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)持續(xù)地積累與更新不僅能夠避免知識(shí)枯竭或“吃老本”引致的職業(yè)倦怠，而且能夠在教與學(xué)知識(shí)不斷增進(jìn)過(guò)程中獲得更多的職業(yè)滿足感。其次，通過(guò)外出進(jìn)修交流學(xué)習(xí)和參加各種教研教改賽教等活動(dòng)，促使教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程安排、課堂氛圍營(yíng)造等方面不斷改進(jìn)與嫻熟，避免墨守成規(guī)，在教和學(xué)技能的持續(xù)拓展中實(shí)現(xiàn)從“必然王國(guó)”向“自由王國(guó)”的飛躍。第三，積極參與個(gè)人所屬專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究?？梢哉f(shuō)，研究不僅可以提高教師的實(shí)踐智慧，而且可以形成教師的反思品質(zhì)，增進(jìn)其自我更新和可持續(xù)發(fā)展的能力，增強(qiáng)其職業(yè)樂(lè)趣、價(jià)值感和尊嚴(yán)感[2]。高職教師開展專業(yè)學(xué)術(shù)研究并將研究成果發(fā)表，這個(gè)過(guò)程不僅超越了日常教學(xué)的重復(fù)性與機(jī)械性，較為充分體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)直至解決問(wèn)題豐富多彩的內(nèi)心經(jīng)歷，不僅培養(yǎng)了鉆研創(chuàng)新能力，也能鍛煉自己堅(jiān)韌進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品性，而論文、專著等研究成果經(jīng)過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)審得以公開發(fā)表，所獲得的被認(rèn)可感也是提高職業(yè)成就感的有效途徑之一。

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Abstract： An important prerequisite for the cultivation of craftsmanship in private vocational colleges is the continuous and healthy development of teachers. From the realistic point of view， the occupational development of private vocational high school teachers has the problems of lower expectations of professional psychology， lack of harmonious interaction with students， weaker professional growth motivation， and other issues. These problems are related to the higher occupational pressure of private vocational high school teachers. The performance of private vocational college students is poor， and the professional teachers professional returns are lagging more slowly. Based on this， under the spirit of craftsmanship， higher vocational college teachers need to develop the basic morality and dedication to their careers， define their career orientation， focus on the music industry， keep up with innovation， and realize teaching excellence in continuous improvement.

Keywords： professional development； craftsmanship； teaching and learning； vocational college teachers

（責(zé)任編輯：程勇）