用“三心”備好每一堂語文課

劉雋

【摘要】語文教育任重而道遠，語文教師要切實讓學生走進文本，用心感受作者的思想、情感，增加學生的生活體驗，豐富學生的思想與閱歷，絕非一件容易的事情。而要做到這些，教師首先要用“三心”備好每一堂語文課，這“三心”即為：靜心、童心、慧心。

【關鍵詞】備課；靜心；童心；慧心

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

有人說上一堂語文課很容易，也有人說上一堂語文課很難。容易的是，語文課不會像數(shù)學的難題那樣讓人難以接近，也不會像英語那樣，學生聽不懂；難的是，要讓學生真正走進文本，體會其中的情感，理解作者的思想，結合自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，充實精神生活，樹立積極向上的人生觀、價值觀，卻不是一件容易的事情。而倘若語文課能真正從這些方面對學生起到引導、教育，那么對于學生的一生而言都是獲益匪淺的。所以，語文教育任重而道遠，語文教師要努力上好每一堂語文課。當然，首先要做到備好課。蘇霍姆林斯基曾說：教師一輩子都在備課。語文教師不僅是一輩子都在備課，更是每備一篇課文都要先自己走進文本，然后從學生的認知角度出發(fā)，設計出巧妙而合理的教學方案，即備課要擁有三心：靜心、童心、慧心。

靜心，即在備課過程中，老師要能靜下心來，對文本做深入的鉆研、解讀和思考。作為教師，首先要在研讀過程中讀出自己的思想和情感，而不是簡單的照搬教參，做教參的傳聲筒。在備課過程中，我還發(fā)現(xiàn)很多時候教參對文本的解讀只是停留在淺層次上的，而真正深入、獨到的見解要靠老師自己去挖掘。只有經(jīng)過這樣的一個過程，教師才能將課上出新意和深度。也只有這樣的深入研讀，教師才能從容地應對到課堂的生成，而不是硬讓學生按著老師的思路思考，這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。其次，在備課過程中，教師不僅要能深入研究教材，更要高居教材。葉圣陶先生也說：教材無非是個例子。所以，語文教師在教學過程中不僅僅是教一篇課文，更要根據(jù)這篇課文發(fā)散開去，有所取舍地授予學生更多的知識。比如作者的生平、作者的其他作品，以及和作者風格相似的其他作家的作品，從而引導學生由這篇作品進而學會分析、品味其他作品，引導學生如何品味生活、如何看待人生和世界，真正做到要給學生一杯水，首先自己要有一桶水。

童心，即在備課過程中要俯下身子，從學生的角色去閱讀教材。具體說來，就是要求老師在備課過程中從本班學生心理、性格特點出發(fā)，洞悉學生各種各樣的理解。在微妙的不同的理解中，進入學生的心靈，捕捉他們心靈的火花，了解他們學習的興趣點和盲點，感受所教教材對于學生的難易程度。比如，在現(xiàn)代文閱讀教學中，我首先要了解哪些語句是學生一看就懂的，哪些語句的理解是超出學生的生活閱歷的，哪些語句學生僅能理解其表層含義。同樣，文言文教學也是一樣，哪些文言字詞、語句是學生已經(jīng)掌握的，哪些文言語句之間的邏輯性是學生無法理解的，哪些情感和人生感悟是學生無法讀出的。作文教學也如此，對于這個題目學生會想到哪些，學生思維的局限性在哪里，學生多會采取怎樣的方式表達情感。只有擁有一顆“童心”對學生有充分的了解，教學才能有針對性地展開。

最后，還要有慧心。慧心是指教學設計要體現(xiàn)教師的智慧和教學理念。要具有一顆慧心，以下幾個方面的努力是必不可少的。

第一，要有明確的教學目標。在剛剛工作的那段時間，我總是把教學流程寫完之后，再寫教學目標、教學重難點。我自己上課總是覺得這也要講，那也要講。但沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)我講了很多，學生反倒什么也記不住。于是，我開始學著先設定好學習目標、重難點，圍繞目標，有主有次，有些就大膽的舍棄。這樣，雖然我講得沒有以前多，但學生掌握的卻好的多。

第二，問題設計要有層次性。許多時候， 作者的思想情感學生是無法一下子理解的，需要老師牽線搭橋，一步一步引導學生理解。比如，在上《秋聲賦》課文時，如何引導學生理解歐陽修歷盡滄桑之后的參透、淡泊的人生感悟呢？我是這樣設計的，先讓學生翻譯課文第三小節(jié)，明白本節(jié)是寫人事憂勞對人的傷害，在此基礎上，設置爭議性問題情境：你認為作者在本文中抒發(fā)的是政治上不能有所作為的郁悶心情，還是體現(xiàn)作者豁達超然的情懷？然后引入歐陽修寫作的背景。最后，把蘇軾作品中的語句與歐陽修作品語句比較，體會同樣是超然的人生態(tài)度，兩者的區(qū)別。這樣循序漸進進行教學。

第三，很多時候，由于學生原有認知結構、認識水平達不到或超過了教師的預先設計，或是學生在課堂上的心理感受、情緒體驗與我的設想不一致。這時，如果把學生生拉硬扯回既定的教學思路上，就有悖于學生的認知規(guī)律，更無法及時捕捉學生在課堂的生成。所以，在教學設計時，要有一些彈性環(huán)節(jié)。比如在上《聲聲慢》這首詞時，我就設計了一個改寫并配樂朗讀的環(huán)節(jié)。如果在課堂鑒賞環(huán)節(jié)中，學生能夠品味詞中的意象，充分理解情感，那么就嘗試讓學生把詞改寫成詩歌或現(xiàn)代散文，并配樂朗讀。如果不能，則通過前后期意象情感的變化，進一步理解。

第四，教學設計不僅包括課堂設計，還包括課后作業(yè)設計。要使作業(yè)充分發(fā)揮學生的學習積極性，起到鞏固已學知識，并適合不同層次的學生，就要設計有層次的作業(yè)。比如，可將作業(yè)分為必做題和選做題，或對不同的學生布置不同的作業(yè)，總之，要使課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)起到實實在在的效果。備課中，課后作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)也是教師慧心的體現(xiàn)，需要教師精心設計，才能真形成一個完整的教學過程。

只有擁有這三心，才能較好地預設課堂，又能較從容地應對突發(fā)和臨時生成，使語文課堂真正成為展示真、善、美的天地；成為師生智慧的萌發(fā)，心靈的互動，共同成長的樂園；成為師生體驗幸福，享受快樂，升華情感，憧憬未來的家園。

參考文獻

[1]普通高中課程標準教學要求（語文·數(shù)學·英語）[S].南京：江蘇教育出版社，2007.

（編輯：龍賢東）