洗盡鉛華回歸本然

郭逸鴻

【摘要】語文老師如何利用課堂做到有效教學(xué)，如何在教學(xué)相長中提高師生的語文素養(yǎng)？就此問題，本文通過三個角度分析，提出構(gòu)建語文課堂教學(xué)的有效對策。從三個方面進(jìn)行剖析：一是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”——從教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性與教師的專業(yè)發(fā)展努力構(gòu)建生成性課堂；二是“把創(chuàng)造還給學(xué)生，使教育充滿智慧”——從語文的原生價值和教學(xué)價值談提高課堂教學(xué)的有效性；三是“把世界引進(jìn)課堂，使課堂成為現(xiàn)實社會的組成部分”——從語文意識看課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】生成性課堂；規(guī)定性；靈活性；價值；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年秋，“部編本”語文教材投入使用，教材在內(nèi)容上更加注重時代性、經(jīng)典性。語文課堂能帶給學(xué)生哪些感悟？對于學(xué)生人生的發(fā)展能產(chǎn)生哪些變化？對學(xué)生的素養(yǎng)有哪些提升？語文課究竟應(yīng)該教什么、怎么教？面對這樣的直接關(guān)系教學(xué)效果的根本性問題，構(gòu)建生成性課堂，回歸語文，從學(xué)情出發(fā)，以人本、生本為基礎(chǔ)，把老師和學(xué)生的發(fā)展放在可持續(xù)發(fā)展的位置，讓他們自由去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去成長。通過提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在體驗中思索、在思索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探索、在探索中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中成長、在成長中快樂，讓課堂成為學(xué)生生活和成長的精神家園。

一、從教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定與教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建生成性課堂

部編語文新教材針對原有教材精講精讀偏多、學(xué)生閱讀偏少等問題，加強了編寫的科學(xué)性，實行“編研結(jié)合”，以人文主題、文體組元的雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)，努力做到一課一得，建構(gòu)了適合中學(xué)生的語文核心的素養(yǎng)體系和三維一體的閱讀教學(xué)設(shè)計的理念，為構(gòu)建生成性課堂提供了良好的土壤。

語文作為一門開放且有活力的學(xué)科，教師自身對文本的解讀尤為重要。一篇課文講什么，老師把握好不好也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。每一位老師，當(dāng)他站在講臺上的時候，他的一言一行在潛移默化地影響著學(xué)生。由于每個語文老師對文本的掌握是有限的，因此當(dāng)語文老師把自身對課文的理解教給學(xué)生，難免會出現(xiàn)老師自身的理解與內(nèi)容的規(guī)定性、靈活性的矛盾。因此老師在備課中要雙向分析，根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課程目標(biāo)積累、整合，努力做到“一課一得，得德相連”。特別要多備學(xué)生，注意學(xué)生的個體差異、認(rèn)知水平及認(rèn)知需求，貼近生活，貼近人文，注重學(xué)科知識和學(xué)生生活體驗的結(jié)合，課堂才能靈動起來。運用問題性引導(dǎo)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點撥的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教材，帶著問題走出課堂”，學(xué)生圍繞問題學(xué)，教師圍繞問題教，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，也提高了課堂效率。

二、從語文的原生價值和教學(xué)價值談教學(xué)的有效性

文學(xué)作品具有雙重價值：原生價值和教學(xué)價值。要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵、促進(jìn)他們做生活的“思想者”，在思考中產(chǎn)生思想。比如林覺民的《與妻書》，作者寫這一篇文章時并非想給大家看，作品的原生價值是安慰妻子。而作為教材，《與妻書》的價值發(fā)生了變化。教學(xué)價值未定性，教什么？怎么教？誰是第一位？從廣義上的理解，課程的層面是語文課教什么。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，所謂的“素”，指的是平素；“養(yǎng)”，指的是養(yǎng)成。語文的能力要靠平時的積累。所以教什么、學(xué)什么，應(yīng)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)定的基礎(chǔ)上?！蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》要求：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”提高課堂教學(xué)的有效性，要以課文為載體，探究作品的教學(xué)價值，以生成性課堂為圓心，以提高教學(xué)的有效性為半徑，重視核心價值觀和傳統(tǒng)文化的回歸，關(guān)注時政熱點、社會焦點、人類生存與發(fā)展過程中的重大問題及學(xué)生身邊的熱點問題，通過熱點盤活教材的知識，多研究課上開展什么活動，提了哪些問題，應(yīng)怎么教，教什么。例如課文《故鄉(xiāng)》通過教材的對比，教了人與人之間最本質(zhì)的東西，《故鄉(xiāng)》中的一聲老爺是文中最感人的?！皦Α钡男纬墒亲钌羁痰?。這就像是同學(xué)聚會，說話大聲的，小聲點的，不來的，這里也有閏土的影子，看看坐邊上抽悶煙的，來得勉強的，說明了人與人之間的隔閡，由政治經(jīng)濟地位決定。所以魯迅身上覆蓋著民族魂，揭露了中國人的劣根性。如阿Q雖死，卻子孫繁衍了千萬。教師上課要傾聽，很快地反映學(xué)生回答的問題，在學(xué)生回答中的某個問題引導(dǎo)學(xué)生往下走。語文隱藏在課文中，教什么，課文怎么上，為什么這樣，這是教什么。

三、從語文實踐能力看課堂教學(xué)的有效性，

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文教學(xué)的目標(biāo)不是應(yīng)試，而在于育人。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文實踐能力應(yīng)放在首位。提高課堂教學(xué)的有效性，在夯實基礎(chǔ)的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識掌握和寫作能力培養(yǎng)的同時，更要加強實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維過程和方法。在教學(xué)中采擷生活中的材料，通過各種手段營造類似作品的課堂教學(xué)情境，有側(cè)重、有選擇地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)生成性課堂的形成。

提高課堂教學(xué)的有效性，重視核心價值觀和傳統(tǒng)文化的回歸，洗盡鉛華，激發(fā)更多的學(xué)生熱愛語文。

參考文獻(xiàn)

[1]逄凌暉，趙奎娥.問題推進(jìn)式課堂教學(xué)[M].北京：世界知識出版社，2017.

（編輯：李艷松）