初中英語實踐課的設(shè)計思路與案例分析

張麗娜

摘 要：本文通過一節(jié)語言實踐課的活動設(shè)計，說明英語教師應(yīng)把學習內(nèi)容主題引領(lǐng)作為整合的起點，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境和語用之中。同時，教學過程要關(guān)注學生能力的發(fā)展，引導學生學會學習，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實踐；整合；任務(wù)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。教師如何將其落實在教學過程中？如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)？基于核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該如何進行教學設(shè)計？基于這一系列的問題，筆者經(jīng)過學習和思考，進行了英語實踐課的教學嘗試。

實踐課教學設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注的問題

1. 明確學科素養(yǎng)的要求以及各個素養(yǎng)之間的關(guān)系

英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建是指在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀、良好的文化意識和有效的學習策略。英語語言能力是這四個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，且英語語言能力的提高蘊含著文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升。

2. 創(chuàng)設(shè)主題語境

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，英語教師應(yīng)科學地分析教材，整合學習內(nèi)容，以主題引領(lǐng)作為整合的起點，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境和語用之中。教學過程應(yīng)在主題語境的引領(lǐng)下關(guān)注學生的發(fā)展，引導學生學會學習，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3. 結(jié)合學生情況和教材分析優(yōu)化教學設(shè)計

培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，教學要從“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄転榫V”；從“教師要教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學什么”。因此，教師需要優(yōu)化教學方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的活動，使學生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列的學習與交流活動，有效表達個人觀點、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，培養(yǎng)多元思維和批判性思維，提高英語學用能力。

設(shè)計活動時，教師必須堅持一個原則，即在用中學、為用而學，或者說用英語做事，在做事中學習英語。學生是課堂活動的主角，教師是配角。教師的任務(wù)是設(shè)計活動、組織活動和監(jiān)督活動，甚至只是參與以學生為主體的活動。教師應(yīng)該堅決走出演講的角色，讓學生在英語活動的實踐中自主感知英語的美妙與規(guī)律。

教師在設(shè)計活動時，一般應(yīng)考慮以下十個因素：內(nèi)容、目的、方式、難度、難點、不同層次、時間安排、活動數(shù)量、聯(lián)系實際、課件制作。

教學案例解析

筆者以“Traditional Chinese Festivals”一課為例，解讀基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一節(jié)語言實踐課教學設(shè)計。

1. 教學內(nèi)容

本課是一節(jié)校本課程，主題是“Traditional Chinese Festivals”。本課需要教師在學生完成閱讀中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章后，開展一節(jié)英語學科語言綜合實踐課。課堂以六個中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線，由三個部分組成：第一部分，主要讓學生以小組合作的方式，在不同的情境中介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日；第二部分，根據(jù)圖片和提示詞的引導，從date，history，the ways of celebrations and meaning等方面復述每一個節(jié)日；第三部分，文化驛站環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)節(jié)日文化部分的內(nèi)容進行拓展和提升。本課的教學目標主要是引導學生用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學生用英語傳播中國文化的意識。學生面臨的主要挑戰(zhàn)在于要通過獲取中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，完成對六個節(jié)日基本信息的介紹。

2. 學生情況

（1）自然情況

授課對象是八年級四班，全班共有36名學生。學生具有良好的英語學習習慣，思維活躍，樂于表達自己的觀點，并具有合作精神。學生每周都有一節(jié)校本課程，學生非常喜歡“用英語做事情”的實踐型校本課，對課外知識和活動有強烈的好奇心。

（2）已有基礎(chǔ)

知識儲備方面，學生從初一起一直堅持做課外閱讀并積累生詞，所以學生的詞匯量比較豐富。他們在初一時已經(jīng)學過有關(guān)春節(jié)和元宵節(jié)的文章，具備一定的節(jié)日相關(guān)的語言基礎(chǔ)。同時，學生每周進行聽說課和英語實踐課的訓練，聽說能力較好。故在此基礎(chǔ)上，學生有能力用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，并完成相應(yīng)的活動與練習。

（3）存在不足

學生在介紹節(jié)日的邏輯關(guān)系、語言準確度等方面的能力不足，需要教師進一步引領(lǐng)和指導。

（4）解決措施

在學生準備節(jié)日資料時，教師從節(jié)日的日期、歷史、慶祝活動及意義等方面加以引導，幫助學生理清節(jié)日的層次。在小組合作準備介紹節(jié)日的任務(wù)時，教師幫助學生修改語言表述，并提供中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文章，讓學生學習語言知識，規(guī)范節(jié)日語言的表達。

3. 教學方式

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》建議教師采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程和結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力（中華人民共和國教育部，2012）。因此，教師需要調(diào)動學生積極參與到令人愉快的、輕松的、具有多種交流活動的學習過程中。教師在本節(jié)課的教學設(shè)計上采用課內(nèi)外相結(jié)合的“任務(wù)型的教學方式”，并從任務(wù)布置、任務(wù)準備、任務(wù)實施、成果展示和任務(wù)評價五個步驟來實施。

（1）課前完成三個任務(wù)活動

任務(wù)布置——收集本組選定節(jié)日的信息，完成資料收集；

任務(wù)準備——在任務(wù)準備階段，為了保證任務(wù)的順利實施，教師首先為學生提供了中國六大傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文章，幫助學生做好知識、語言和文化信息準備，隨后為學生制作的PPT提出修改意見。

任務(wù)實施——小組內(nèi)進行分工合作，圍繞本組選定的節(jié)日，在一定的情境中進行合作展示。

（2）課上進行兩個任務(wù)活動

成果展示——各小組通過PPT和小組分工合作，在各自設(shè)定的情境中呈現(xiàn)一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，并提出問題，與其他小組進行互動。

任務(wù)評價——班內(nèi)12個小組長對每組的表現(xiàn)做出評價。

4. 教學目標

在本節(jié)課學習結(jié)束時，學生將能夠：

（1）通過聽中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，從日期、起源、慶祝方式和意義等方面記錄關(guān)鍵信息；

（2）借助圖片和提示詞，說出六個中國傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息；

（3）在一定的情境中，通過小組合作活動，全面介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日；

（4）通過了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)用英語傳播中國文化的意識。

5. 教學過程

Step 1： Warm-up and lead-in

T shows the pictures of different Chinese festivals.

Ss speak out the names of different Chinese festivals.

【設(shè)計意圖】

教師在課堂起始部分選取了具有代表性的中國傳統(tǒng)節(jié)日圖片，使學生能夠根據(jù)具體情境來回憶節(jié)日，說出節(jié)日名稱。通過圖片導入，學生腦海中有關(guān)節(jié)日的情境被激活，這也激發(fā)了學生的參與興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了情境。

T introduces learning tasks and ways of assessment.

【設(shè)計意圖】

為了明確本節(jié)課的學習任務(wù)，在這個部分教師向各位同學介紹了本節(jié)課的三個學習部分及課堂采用的形成性評價方式。

Step 2： Group presentation

Six groups present festivals in different situations.

【設(shè)計意圖】

這是學生在主題情境中運用所學語言進行實踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。

（1）Group of Spring Festival

第一組同學以一個和睦的大家庭為情境，向其他同學介紹這個非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日。他們不斷通過PPT和實物向同學們提出問題，引起生生互動。

（2）Group of Dragon Boat Festival

第二組以一位同學朗誦古詩開始，立刻引起了同學們的注意。隨后，該小組通過一段對話，引出了對端午節(jié)的介紹。這個小組特別之處在于一位小組成員帶來了粽子，通過PPT和實物，向大家逐步且清晰地展示了粽子的制作過程。

（3）Group of Mid-Autumn Festival

第三組的情境設(shè)置很特別，他們把場景設(shè)置在聯(lián)合國。通過把中秋節(jié)申請為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的情境來呈現(xiàn)這個傳統(tǒng)節(jié)日。

（4）Group of Tomb Sweeping Day

第四組的特色之處在于他們以對話貫穿始終，中間加入表演。在介紹清明節(jié)的歷史由來時，他們通過表演的形式，形象地向其他學生展現(xiàn)了這段歷史。同時，有一位同學呈現(xiàn)了一首清明古詩，拓展了大家對清明文化的認識。這個小組中負責介紹歷史和節(jié)日慶?；顒拥膬晌煌瑢W準備充分，講解清楚。

（5）Group of Lantern Festival

第五組對元宵節(jié)的介紹是在真實情境中完成的，很好地運用了語言的交際功能。他們設(shè)定了一個情境——兩位外國朋友不了解元宵節(jié)，繼而拜訪中國教授詢問元宵節(jié)相關(guān)信息。在這個過程中，小組成員之間展開了對話和互動。

（6）Group of Double Ninth Festival

第六組以在電視臺錄制一期節(jié)目為情境，通過一位記者的采訪，向其他人呈現(xiàn)了重陽節(jié)的介紹?；顒又杏幸粋€細節(jié)值得關(guān)注：當記者向觀眾打招呼時，觀眾們很認真地“聆聽”，卻沒有回應(yīng)，這位記者馬上說：“Please say hello to me.”這時臺下的觀眾才與她互動。整節(jié)課出現(xiàn)幾次類似的情況，這一點很值得作為教師的我反思。中國的學生太注意在課堂認真聽講，非常缺少走出課堂、在實際生活中交流實踐的機會。

At the end of the presentations， the group leaders vote for these groups.

【設(shè)計意圖】

在任務(wù)評價環(huán)節(jié)，通過觀察同學們的表情可以看出每個小組都特別重視他們的得票數(shù)，說明這樣的評價有助于激發(fā)學生的參與熱情。

Step 3： Describe the festivals

T： Please look at your table and describe the festival with the help of key notes and pictures.

Ss describe the basic information of each festival.

T assesses them and draws the vote for the group.

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。前面以小組為單位的任務(wù)展示是在課前經(jīng)過準備后的成果匯報，而教師認為檢測同學們成果展示的效果，需要落實到筆頭上。這既是對上一環(huán)節(jié)效果的反饋，也是落實傳統(tǒng)節(jié)日教學目標的有效環(huán)節(jié)和形式。

Step 4： Cultural spot

T： Lets have the last competition. This part is about cultural knowledge. How much do you know about the festivals？ There are six items. Each group can choose one. If you can answer the question correctly， your group will get the proper votes.

Ss choose one item and answer the question in groups.

【設(shè)計意圖】

本部分是對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的拓展。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅需要關(guān)注學生學習的關(guān)鍵能力，還需關(guān)注學生發(fā)展的必備品格。本部分的設(shè)計旨在引導學生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，吸收中華文化精華，具備傳播中華優(yōu)秀文化的能力。在課堂互動環(huán)節(jié)，這個部分掀起了課堂氣氛的高潮，聽課教師和學生都非常喜歡這個設(shè)計。

Step 5： Summary

T： Now everyone， we have learned so much information about Chinese traditional festivals in this class. Festivals are a part of culture. Lets pass on culture， promote culture and love our traditional cultures of China.

Step 6： Homework

Choose one or two traditional festivals and make a poster.

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)教師旨在通過“寫”來進一步鞏固課堂教學。通過英文小報的設(shè)計，引導學生用英語對信息思維進行分類和概括，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

6. 評價方式

課堂以競賽為依托，采用過程性評價方式并貫穿課堂始終。

過程概要：在三個教學環(huán)節(jié)中，課堂活動以小組競賽形式展開，學生以小組為單位參與競賽，表現(xiàn)優(yōu)良者可為本組贏得一個選票。

評價反饋：贏得選票最多的組為優(yōu)勝組，優(yōu)勝組將成為中國傳統(tǒng)節(jié)日的班級形象大使。

評價形式：師評與組間互評相結(jié)合。具體設(shè)計見表1。

教學思考

本節(jié)課是在關(guān)注學生核心素養(yǎng)的目標下構(gòu)建的一節(jié)英語學科語言綜合實踐課，課堂圍繞如何在現(xiàn)實情境中解決實際問題這一核心要點開展教學活動，教學設(shè)計特點如下：

1. 創(chuàng)設(shè)主題語境，培養(yǎng)文化意識

本課以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，旨在引導學生用英語傳播中國傳統(tǒng)文化。教師在教學設(shè)計時，將知識學習與技能發(fā)展融入到主題、語境和語用之中，整合中國傳統(tǒng)節(jié)日學習內(nèi)容，以話題為核心，以學生為主體，以語言實踐為目的。教師有意識地把語言教學與文化滲透相結(jié)合，采取呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日的途徑——引導學生初步感知；學生任務(wù)展示——結(jié)合真實情境，推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日；設(shè)置文化驛站——對傳統(tǒng)節(jié)日文化知識拓展與提升。整個教學設(shè)計以推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線，既拓展了學生的文化視野，也培養(yǎng)了學生運用語言去實現(xiàn)文化交際的能力，充分體現(xiàn)了英語課程人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

2. 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方式

本課立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式。教師積極轉(zhuǎn)變角色，成為學生思維的引領(lǐng)者、學生學習過程的激勵者和幫助者。教師鼓勵學生參與任務(wù)型活動，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日，獲得語言知識，提升人文素養(yǎng)。課堂始終將語言和文化的學習與學生思維能力的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，引導學生在積極運用語言中不斷思考。通過完成任務(wù)，學生的語言表達能力得到提升，思維能力水平也通過任務(wù)呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)得到提高。

3. 運用多種途徑，培養(yǎng)語用能力

本節(jié)課為學習外研版教材節(jié)日話題之后的一節(jié)拓展課。為了增加語言輸入量，豐富本課教學資源，教師利用報刊閱讀資源，選取適合學生閱讀的文章，創(chuàng)造性地把六大傳統(tǒng)節(jié)日學習內(nèi)容進行整合。教師運用任務(wù)型教學方式，引導學生結(jié)合真實情境，通過小組合作，運用所掌握的知識和語言技能來呈現(xiàn)任務(wù)成果。接著，教師引導學生綜合梳理所獲信息，復述六大節(jié)日。最后，在文化驛站環(huán)節(jié)，教師引導學生關(guān)注節(jié)日文化，傳承傳統(tǒng)文化，在此過程中，鞏固所學語言知識，激發(fā)學生思維，提高其語用能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.