微課在高校思想政治教育教學中的應用與創(chuàng)新

李向東

[摘 要] 隨著互聯網的發(fā)展，技術開始推動教育進入深層次變革。微課作為一種新型的教學資源，具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢和魅力。微課的設計、開發(fā)與應用應遵循一定的準則，才能達到微課程的教學目的，最終實現知識傳遞的系統(tǒng)性。微課為高校思政教育帶來了前所未有的便利，在實現“泛在教育”和“泛在學習”方面效果顯著。但利用技術促進學習的諸多條件在很多高校并不完全具備，各高校應審時度勢，高度重視教學模式，在著力構建思政教育網絡平臺，實現教學資源共享等方面力求創(chuàng)新。

[關鍵詞]微課；思想政治教育；應用；創(chuàng)新；教學

[中圖分類號]G6424 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0054-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807009

隨著互聯網技術的迅猛發(fā)展，教育迎來了人類歷史上第三次大變革，“用技術支持學習已逐漸成為國內外技術應用以及技術與課程整合的主流教學趨勢”[1]。大數據下“微工具”的開發(fā)應用已引起眾多專家學者的高度關注，在微博、微信廣泛應用的同時，微課被作為“一種新型的學習資源”[2]，被大量地應用于課堂教學之中，并得到了廣大一線教師的一致認可。思想政治教育是高校的重要工作，在其人才培養(yǎng)體系中占據重要位置，利用微課開展大學生思想政治教育也將成為一種主流教學趨勢。

一、微課的特征與制作

（一）微課的特征

微課作為一種新型的教學資源，其建設與應用模式就是將傳統(tǒng)的教學視頻植入到“微時代”的場域之中，并在不斷衍變和創(chuàng)新的過程當中，逐漸發(fā)展成為一種有效的教學手段。有學者明確提出：微課就是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。由此便衍生出微課的兩個基本功用：為課堂教學服務的技術與材料平臺，為課外自學服務的教育資源平臺。前者系教師在具體的教學過程中用于展播的教學內容，即課堂教與學的材料構成；后者為教學單位為學習者提供的非正式學習的教學內容，即所謂的“泛在學習”的材料構成。從當前眾多專家學者的定義以及踐行者的實踐來看，微課的基本特征可概括為以下幾個方面：（1）以“微型視頻”為主要內容和呈現方式，具有網絡課程的開放性和交互性，內容豐富，資源多樣，取舍便利，使用便捷。（2）以“微”為主，短小精悍，不但有利于知識的傳播，還能最大限度的抓住學生的注意力，達到“慣性教學”的效果。通常而言，微課的設計應在10分鐘之內。當然，這種較小容量的視頻內容也可以借助網絡傳播和下載，學生可以在線觀看微課視頻，也可以下載到本地設備，進行離線學習。（3）微課的半結構化設計形式，具有明顯的擴充性和開放性。正是基于這樣的特點，建設微課的資源和要素應該以教學需要為核心，不斷對其進行擴充、修改與完善，使微課能夠在更為廣闊的場域中進行。（4）主題明確，針對性強。在借助微課完成教學任務時，其主要目的在于解決課堂教學中的難點和重點問題，并就某個學科的知識點加以重點解答[4]。

可見，微課作為“微時代”的重要教學模式，其突出特點是將較為分散和為數眾多的教學內容和知識點進行精細化、顆?；幚?，以期在較短的時間內完成知識的傳授，其單一的指向性和明確的目的性及其短小精悍、生動活潑的表現形式使其具有了傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢和魅力，不僅能夠較好提升學生學習的積極性和主動性，而且能夠很好地解決學習者的認知負荷問題，幫助他們減少無關性認知負荷，從而產生有效的學習，提高學習動力和效率[5]。

（二）微課的制作

1.微課的制作是一個復雜的過程，除了要以傳統(tǒng)課程制作為基礎外，還需要按照以下流程進行。首先，要慎重選題。正如前文所述，微課的目的性、針對性極強，其制作必須緊緊圍繞課程的某個知識點展開，并且在有限時間內完成主要任務。因此，在選題方面要集中知識點，分清主次，最大限度的把某個知識點講清楚、講透徹。其次，要進行教學內容的精心設計。微課的教學設計關系其是否能成為學生學習的有效手段[6]。何時導入課程、何時進入主題、何時結尾和總結，這些工作的進行，需要進一步的寫好教案、準備好教學課件等，只有將大量的教學資源和要素集合在一起，才能完成高質量微課的制作。再次，要注重視頻制作的技術性要求。在微視頻制作階段，要在技術手段上進行優(yōu)化，將錄屏、非線性編輯等相關軟件應用其中，最終形成一段制作精良、效果明顯的微課視頻。最后，由于微課的半結構化特性，一節(jié)精美的微課需要在長時間的實踐中不斷修改、補充和完善，而非一次性的工作，后期完善的任務較重。

2.微課制作中需要注意的事項。雖然微課的制作可以按照既定的步驟完成，但是由于微課自身的特性使然，只有在制作的過程中對細節(jié)問題加以關注，才能使教學效果得到預期的提升。一是以微見長，簡潔明了，重點突出。二是注重資料的取舍，為了實現較好的教學效果，需要在線上和線下全面搜集、比對、選擇教學資料，重點要關注那些典型的事例，最好能夠使受教育者產生接近工作現場的感覺，通過最為直觀的方式使其理解和掌握學習內容。三是內容和形式要生動有趣、富有感染力。由于微課的時間限制，因此要在起始部分就加入具有吸引力的內容，以其在較短的時間內抓住學習者的注意力，幫助他們提高學習效率，并完成后面內容的學習。四是要注意微課不同環(huán)節(jié)之間的銜接，做到過渡簡單自然，才能對學生的學習起到良好的引導作用。也就是說，微課不同環(huán)節(jié)之間的邏輯要清晰，跨度不能太大，最大限度的減少內容和形式上的重復，以免使大學生產生視覺疲勞，更輕松、更自然的接受新的學習內容；在微課的收尾部分，不應急于結束，要歸納出本節(jié)微課的知識要點和主要內容，與學生共同驗證已學內容和學習效果。五是要防止微課的娛樂化，生動有趣絕不是媚俗，寓教于樂絕不等于鬧著玩兒。

（三）微課的設計原則

專家們對于微課的教學設計原則已做出了相應的規(guī)范說明，如針對微課程的教學設計原則一般明確為微原則、以學習者為中心原則、實用性原則、交互性原則；針對微課的教學設計原則為有用、有趣和易懂等[7]。從我們的教學實踐及效果看，微課的教學設計原則還應該包括以下幾個方面：

1.要注重知識體系的系統(tǒng)性。微課是一種直接面向學習者提供的便捷學習材料，主要以學習者的需求為本[8]。同時由于微課的顆?；卣鳎粋€微視頻一般只解決一個問題，而不可能是多個的問題集合，知識點較為分散，所需的教學微視頻較多，這種授課方式與傳統(tǒng)的以單元或課時為基礎進行的教學設計不完全一致。為此，需要高度重視微課的整體規(guī)劃，并將其看作是微課程建設的起點與基礎，全面貫徹和滲透“微課程”設計的理論、理念、策略。通過一系列的微課設計，達到微課程的教學目的，最終實現知識傳遞的系統(tǒng)性。

2.要正確處理微課建設和應用的關系。微課建設的目的本質上是為了應用，其應用途徑包括兩方面，即課堂教學的展播和線上線下的共享交流。無論哪種途徑，其終極目的在于完成既定的教學目標，通過微課應用，對學生的學習和學校的人才培養(yǎng)起到必要的推動作用。從這個角度講，需要正確處理微課的建設和應用的關系，教師在搜集、利用微課資源的同時，要重點思考如何將這些資源高效地應用于教學實踐活動中，進一步優(yōu)化教學效果[9]。交流和應用被看作是微課建設的主要目的。因此，教師在教學實踐過程中，要以微課的建設為契機，以促進教學為導向，以教學實踐為引領，使微課建設在有序狀態(tài)下不斷完善。

3.要正確處理微課的微與全的關系。但是，在微課的微與全的關系上，要體現出辯證的態(tài)度，即在體現微課的“微”的同時，必須充分注意所授課程知識結構的完整性，要確保微課的設計與知識體系的統(tǒng)一，真正使微課的知識碎片化轉化為微課程的知識系統(tǒng)化，這就需要設計者精心組織，周密規(guī)劃，不能顧此失彼，在這一過程中要謹防過度顆?；鴮е轮R體系的碎片化。

4.要注重微課的質量。微課在內容設計方面的要求已如前述，在形式方面，微視頻作為微課最為重要的載體和主體內容，其質量的高低直接影響到學習者的學習情緒和學習效果，可以將其視為微課建設水平和應用效益的重要評判指標[10]。因此，要想借助微視頻進行網絡學習和微課教學，就需要重視微課的視頻質量。在實際操作中，從教學的管理者到實踐者，都要高度重視微視頻技術的培訓和應用，最大限度地提升教師的視頻制作水平和應用水平，在視頻拍攝、視頻制作和后期編輯加工與合成輸出等方面都能夠得心應手，為微課的進行提供必要的保證。微課的建設和設計過程中，教師還需要對學生的注意力分布進行深入的研究，準確控制視頻的整體時長以及各個環(huán)節(jié)的時間，恰到好處的使學生的注意力與微課的信息釋放有效的結合在一起，最大限度的體現微課的力量。

5.要注重教學資源的整合。微視頻的建設需要足夠的“微教學資源”做支撐。因此需要注重對微課應用環(huán)境平臺的開發(fā)和綜合利用，全面整合和匯聚整個區(qū)域（校園環(huán)境和外部環(huán)境）內的微課資源，在集聚效應的作用下，使各項資源發(fā)揮應有的功效。此外，在對單個知識點（或者重難點）進行微課開發(fā)時，還應該通過課程的細化，對相關的學科體系進行專題化和結構化，最終形成一個完整的微課體系，使微課的建設水平和開發(fā)效率得到應有的提升。

此外，需要引起我們注意的是：在微課教學設計中，要知道微課視頻僅僅是教學的一個環(huán)節(jié)或一種資源，而非教學的全部。設計者要注意資源的利用而非資源的依賴，微課不是完整的教學，還需要配套有其他的教學環(huán)節(jié)和教學活動，才能構成一個完整的教學環(huán)境，達到最好的教學效果。

二、微課在高校思想政治教育中的應用

微課的應用以其新穎而給人耳目一新的感覺，能夠在第一時間抓住學生的注意力，并通過后續(xù)更為精彩的教學內容，極大地提升教學的效果。將微課應用于高校的思想政治教育教學中，不但能夠加深教師和學生之間的交流，還能將更多的教學資源集合到課堂，提升課堂教學的實效性。已有學者在理論分析的基礎上，以《中國近現代史綱要》課的教學實踐為例，對高校思想政治理論課微課教學開發(fā)與設計、教學實踐及其應用價值進行了深入的探討和判斷[11]。這里分別從高校思想政治教育的三個方面對微課的應用實踐加以分析和討論。

（一）微課在高校思政課課堂教學的應用

高校思想政治理論課教學面對的是大學生，他們對網絡的熟知和既有的知識儲備是進行微課教學的基礎和前提。高校思想政治理論課的很多知識他們已經在之前的學習經歷中接觸過，實際上是他們在進入大學之前的思政教育課程進一步系統(tǒng)化、理論化。因此，將微課應用于高校思想政治教育課程中，需要更加注重相關知識的應用性和實踐性。

1.微課在舊課復習、新課導入中的應用。在舊課復習階段，教師要按照學生已有的知識基礎，以及與新知識之間的銜接點對微視頻進行設計和制作，使學生在正課開始之前就能夠借助微課鞏固之前的學習，為新課做好準備。在新課導入階段，教師要考慮到大學生對思想政治教育課程的學習興趣不高這一客觀事實，以新課的知識點為基礎，設計新穎、有趣的問題。比如通過簡短的片段引入授課內容，吸引學生的注意力，為新課的進行做好鋪墊。

2.微課在重點、難點、疑點中的應用。每門課程在進行正課時，教師要根據學生的具體情況，事先設計一定數量少而精的問題交予同學們進行簡短的討論，在得出了基本結論之后，通過視頻或者圖片觀摩，讓同學們及時準確地了解本節(jié)教學內容的重難點。在必要的情況下，要適應不同層次學生的需求，有限度的拓展和延伸學習內容，以更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習[12]。教師需要將本節(jié)課的教學重難點通過微課展現出來，如果學習效果不理想或者未能達到預期的要求，還應該及時將疑點內容上傳至網絡，使學生能夠在點播學習的過程中，對重難點內容形成正確的理解。

3.微課在概念解析時的應用。思想政治理論課的每門課程都會涉及到對一些復雜抽象概念的解釋于闡發(fā)，微課既然是“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式”，那么通過微視頻的形式將這些概念用生動別樣的語言或視圖表達出來，讓大學生易接受。這類微視頻既可以看作是某一課程的重要組成部分，也可以單列為一個知識點的微課，供其他相關課程的教學使用；既可以穿插于課堂教學中，也可以作為網絡共享資源供課后學習之用。這樣的一部課才具有交互性、共享性和便捷性，應作為高校思政課教學資源的重點加以開發(fā)和拓展。

（二）微課在高校思政教育實踐教學中的應用

教育信息化是一種過程，而信息化教育則是教育信息化發(fā)展到一定階段的產物，是教育信息化的結果，是一種嶄新的教育形態(tài)[13]。作為信息化結果而存在的微課，其設計、開發(fā)與應用必將是一個系統(tǒng)工程，會面臨諸多挑戰(zhàn)。雖然微課開發(fā)與應用的主體應該是教師，但大學生已非傳統(tǒng)意義上的被動的受教育者，在強調大學生自主創(chuàng)新和動手能力的當前，吸引他們參與到微課的設計與課題資料的搜集活動中，使他們無形之中成為自媒體人，對于他們快速掌握相關知識，形成某種精確的、正確的認知體系無疑具有相當的幫助。

1.“泛在教育”模式的構建。高校思政教育不能局限于課堂，要通過資源整合貫穿于整個校園，要讓校園的每一面墻都會說話，這就需要全校師生的全方位參與，因此，大學生的積極參與將更具現實意義。微課建設是信息化教學改革的重要組成部分，無論是傳統(tǒng)的信息化教學還是翻轉課堂、個體差異學習、自定步調學習等，都可以在微課的協助下，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源。微課平臺的建立不僅能使教師的教學效果得到顯著的提升，同時能夠為大學生的“非正式學習”提供全天候服務[14]。而學生參與微課建設的過程本身就是一個深入學習的過程，他們可以利用手中的便利工具搜集可供利用的素材，經過教師的審閱和指導，依據大學生的喜愛程度，對這些來自大學生身邊的素材做以取舍，作為思政教育的補充資源，為我所用。微課資源的豐富和微課平臺的建立是“泛在教育”的前提和保證。

2.“泛在學習”模式的構建。微課的制作和供給，歸根結底是為了應用，是為了完成思政教育的既定目標，實踐教學的目標在于通過學習，使大學生具備相應的動手能力和動腦習慣，在這一過程中，教師要引導大學生通過自學的觀察和判斷，深化對思政教育課程體系的認識和理解。同樣地，當他們參與微課制作和微課資源開發(fā)時，他們不僅會產生一種現場感，更會激發(fā)他們的學習興趣和動力。使學生通過已有的學習資源進行自我答疑、自我提升，從而在不斷的即時性學習交流中，形成一種良性的學習互動模式。

（三）微課在高校思政教育中的實踐分析

從現有的教學實踐看，微課在高校思想政治教育中的應用還基本處于微視頻的課堂運用階段，尚未形成體系；各門課程的微課制作與應用還基本處于任課教師個人摸索階段，遠沒有形成相應的教學團隊。要知道高校思政教育并不局限于思想政治理論課，各學科都肩負著思政教育的任務，教書和育人本為并行而不可偏廢的活動，在講學習、學業(yè)和學術的同時，各門學科都應將核心價值觀融入其中，增強價值導向的滲透力。

為了最大限度的提升微課的利用效率和效益，構建相應的系統(tǒng)平臺至關重要，各高校應充分把握時機，加大供給側的投入，著力構建“大思政體系”。它不僅“對貫徹落實黨的育人宗旨，推進學?？茖W發(fā)展具有重要意義”[15]，也是時代賦予我們的使命。

三、思政教育微課平臺構建創(chuàng)新模式

第三次的教育大變革以全面滿足每個人的學習需求為其核心要義，并將從“實有范式”走向“互聯范式”，其業(yè)態(tài)的變革主要是從以班級授課制為基本形式的學校教育走向普遍以個性化菜單制為基本形式的社會化教育，而贏得這場大變革的根本之道在于教育理論、技術和制度的“三重創(chuàng)新”[16]。因此，微課資源平臺的建設極具重要意義，微課應用于教學可視為教育領域中課程建設和教學方式方法改革的一次重要突破。

為深化教育教學改革，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，河南省教育廳根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）要求，決定在全省高校組織開展精品在線開放課程建設（河南省教育廳教高[2016]698號），計劃在“十三五”期間立項建設400門左右省級精品在線開放課程，這一舉措給河南省高校微課平臺建設提供了有力的政策支持，也為高校未來的教學改革指明了方向。在創(chuàng)新教育教學模式，提升高等教育質量方面，各高校應審時度勢，著力做好以下幾點：

（一）加快微課平臺建設，整合思政教育資源

開放式的教學平臺將匯集各種優(yōu)勢教育資源，能夠為全民提供大量足不出戶的教育信息和教學內容，慕課、微課等網絡課堂有力地推動了教育現代化的發(fā)展。但從實踐看，利用技術促進學習的諸多條件在很多高校并不完全具備[17]，網絡學習至今尚不能算是已經發(fā)生，或者按照另外一些學者的定義，網絡學習已經發(fā)生，只是沒有有效發(fā)生[18]，需要教育者的引領和指導。

從建設的角度看，目前微課的制作主要由一線教師獨立完成，然而他們在微課制作與資源建設上面臨著困難：一是教師講授活動的電子化過程存在技術壁壘；二是微課程的設計原則依然模糊，教師難以把握如何去建設一門優(yōu)質的微課程[19]。因此，從管理者的角度看，加大網絡建設的投入，加強對相關人員的技術培訓，整合校內外各種教學資源，提高微課的應用效率和效益，同時創(chuàng)新教學模式和教學評價體系，成為這一問題的關鍵所在。

（二）注重微課的實用性，提升平臺吸引力

簡短的時間控制是對微課提出的最為嚴格的要求，因此，要在相對短的時間內完成相關的教學任務，并非易事。因此，微課的制作就需要精心籌劃，要通過有效的途徑，使微課操作更加簡便易行，最大限度的提升微課平臺的吸引力。一方面，盡量簡化平臺的設計難度和設計環(huán)節(jié)，使得教師和學生都能夠都能都獨立操作，將更多的精力應用到課程的把握和整體規(guī)劃之中。為此，微課平臺的設計者、開發(fā)者們就要對學習者和使用者的情況進行深入、全面的分析，使搭載微課的平臺對學習者產生很好的吸引力。另一方面，也可以將該平臺的娛樂性作為其中一個重要的突破口，把平臺設計成具有游戲性的特征，能夠有效迎合大學生這一年輕群體的口味。當然，不可否認的是，娛樂性與微課平臺的吸引力不能完全對等，那種為了娛樂失去了知識吸引力的做法是與思想政治教育工作背道而馳的。因此，平臺除了要注重吸引力的構建之外，還應全面體現思想政治理論教育的特點以及核心價值觀的引導和塑造。

（三）注重微課的內涵建設，提高思政課的教學共享度

一方面，對于學習者而言，一個個相對獨立的教學視頻難免單薄，為確保學習效果，教師需要提供相應的資源包，并依據學生的興趣和需求不斷地完善充實。有專家提出了“非常6+1”的微課程框架，很有說服力，值得推廣[20]。另一方面，微課的設計與開發(fā)具有一定的技術要求，其科學性、藝術性都是對教師的技術挑戰(zhàn)，雖然一些企業(yè)和研究人員也在積極嘗試使用各種工具和技術來降低教師微課設計制作的門檻，但受教師自身經歷和成本的制約，資源整合就顯得很重要，在高校思政課教學體系內，各門課程間的合作因此也尤顯重要，各高?？梢越Y合各自的實際，組織相關人員共同參與，集體創(chuàng)作出優(yōu)質視頻課，以期實現精品供給，資源共享。

（四）注意微課平臺的開放程度，拓寬知識傳播覆蓋面

將任何一種工具和手段應用于教育教學過程，都需要對其教學效果進行評估，只有那些有著較強吸引力、體現較好教學目標的工具和手段才能成為教育教學的選擇。因此，將微課應用于高校的思想政治教育教學工作中，更需要像“可汗視頻”那樣提升課程的歡迎度與點擊率。而為了實現這一點，需要將學習資源全面開放給網絡中的所有學習者，拓寬知識傳播覆蓋面。建議平臺建設者公布平臺代碼等保密內容，拓寬使用權限，最大限度的增加微課的受眾。

四、結語

已如前述，利用技術促進學習的諸多條件在很多高校并不完全具備，當眾多行業(yè)已經開始從“互聯網+”中受益之時，“互聯網+教學”的模式尚未成型，無論如何都是一種“技術冷漠”，高等教育信息化需要破解的難題是實現信息技術與高等教育的深度融合[21]，用技術支持學習的局面亟待建立。微課平臺的構建是時代的要求，它的開發(fā)利用必將改變今后的學習方式和學習習慣，從這個意義上說，高校思想政治教育的網絡平臺建設任重道遠。

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（責任編輯：鄒曌）