利用角色體驗(yàn)式閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

盛艷萍

摘 要：本文通過(guò)對(duì)短篇小說(shuō)All the Years of Her Life教學(xué)案例的分析，探討了在文學(xué)閱讀教學(xué)中，如何利用角色體驗(yàn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)提升思維品質(zhì)，使語(yǔ)言和認(rèn)知得到平衡的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)；思維品質(zhì)；文學(xué)閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)課程的四大學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。 思維品質(zhì)作為英語(yǔ)課程的心智保障，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力與水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（中華人民共和國(guó)教育部，2017）。正如許國(guó)璋先生所說(shuō)：“我教學(xué)生，從來(lái)不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育；用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)。”

然而，在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，存在著兩類不利于學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題：

1. 文本的局限性。語(yǔ)言材料或以功能性和知識(shí)性為主，重實(shí)用輕美感，重知識(shí)輕思辨，無(wú)法為學(xué)生提供分析問(wèn)題和進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的土壤。

2. 教學(xué)策略的單一性。閱讀課堂中教師普遍采用的教學(xué)策略為：先skimming或fast reading，然后scanning或careful reading，最后采用一個(gè)綜合性活動(dòng)作為語(yǔ)言產(chǎn)出的手段。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程未嘗不可；但從學(xué)生的心智發(fā)展來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀要求僅停留在識(shí)記、理解和初步的應(yīng)用上，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成足夠的認(rèn)知挑戰(zhàn)。

文學(xué)閱讀教學(xué)中的角色體驗(yàn)式任務(wù)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)作品經(jīng)常處于兩難境地：一方面，教師都認(rèn)同文學(xué)作品原汁原味，富有語(yǔ)言美感，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)極佳的真實(shí)語(yǔ)言材料；另一方面，由于文學(xué)語(yǔ)言有時(shí)不遵循普遍的語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)人物和作品的理解沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，和傳統(tǒng)教育下的教學(xué)思維格格不入，教師很難駕馭文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

但由于文學(xué)作品大多源自生活，并且具有豐富性，能為學(xué)生提供足夠復(fù)雜的情境，從而能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生不應(yīng)只看文字表面的意義，而應(yīng)學(xué)會(huì)探索文字背后的文化內(nèi)涵和生活智慧。如果教師在閱讀教學(xué)中能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)積極有效的思考，學(xué)生將不斷磨練自己的思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

根據(jù)作品和學(xué)生的情況差異，教師可設(shè)計(jì)不同的文學(xué)閱讀課堂任務(wù)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，角色體驗(yàn)式任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考的有效途徑。

角色體驗(yàn)式任務(wù)，指學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，能進(jìn)入作品的不同角色中，站在角色的角度思考問(wèn)題，分析角色的人生經(jīng)歷或情感變化，并得出相應(yīng)的結(jié)論或判斷。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)跳出作品中的角色，站在旁觀者的角度全面地了解和分析問(wèn)題，對(duì)作品進(jìn)行深度思考和回應(yīng)，從而建構(gòu)具有個(gè)人特色的理解，將這種體驗(yàn)創(chuàng)造性地融入到自己的人生中去。

接受美學(xué)（Receptional Aesthetic）的創(chuàng)始人H. R.姚斯認(rèn)為，一部文學(xué)作品的歷史生命如果沒(méi)有接受者的積極參與是不可思議的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)讀者的傳遞過(guò)程，作品才能進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視野（姚斯，1987）。讀者反應(yīng)論（Reader-Response Theory）也為此提供了依據(jù)：讀者在文本意義的構(gòu)建中起到核心的作用，但意義不能單純地在文本或讀者身上找到，而存在于這兩者相互作用的關(guān)系中（Gunning，1996）。

教學(xué)案例解析

筆者將以加拿大作家Morley Callaghan的短篇小說(shuō)All the Years of Her Life（Adapted）為例，闡述如何利用角色體驗(yàn)式閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.文本解讀

短篇小說(shuō)All the Years of Her Life講述了一個(gè)男孩成長(zhǎng)的故事。Alfred在一家雜貨店打工，老板Mr. Carr發(fā)現(xiàn)Alfred經(jīng)常把店里的小東西偷出去賣錢。終于有一天，Mr. Carr抓住正要帶贓物下班的Alfred，并打電話叫來(lái)了Alfred的母親。Alfred的母親Mrs. Higgins并沒(méi)有像大家預(yù)料地那樣驚慌失措地出現(xiàn)，反而用她的鎮(zhèn)定優(yōu)雅說(shuō)服Mr. Carr不把Alfred交給警察，而是交給她帶回家教育。正當(dāng)Alfred慶幸逃過(guò)一劫時(shí)，他目睹了回家后的母親獨(dú)自喝茶時(shí)蒼老的神態(tài)。那一刻給他帶來(lái)了巨大的震撼，他明白了母親這些年為他承受的痛苦，也宣告了他告別叛逆青春走向成長(zhǎng)的開(kāi)始。

這篇小說(shuō)難度適中，人物角色簡(jiǎn)單，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換清晰，稍加改編后適合初三和高一年級(jí)的孩子閱讀。小說(shuō)主題也和這個(gè)年齡段的孩子緊密相關(guān)，探討處于青春叛逆期的孩子如何在他人拯救和自我拯救中成長(zhǎng)的問(wèn)題。故事的發(fā)展主要圍繞母親對(duì)兒子的“拯救”展開(kāi)，聚焦在三個(gè)問(wèn)題上：A.救不救；B. 怎么救；C. 什么是真正的拯救。

筆者將結(jié)合文本解讀，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，詳細(xì)分析如何利用角色體驗(yàn)式任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）閱讀準(zhǔn)備工作

教師按故事情節(jié)發(fā)展將文本分成三幕，學(xué)生在課堂上讀完一幕后完成相應(yīng)活動(dòng)，然后再讀下一幕。

第一幕：Alfred和Mr. Carr，in the drugstore。

第二幕：Alfred，Mr. Carr和Alfred的母親Mrs. Higgins，in the drugstore。

第三幕：Alfred和母親Mrs. Higgins，at home。

【設(shè)計(jì)意圖】

由于場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，這三部分具有相對(duì)獨(dú)立性，不會(huì)造成閱讀的碎片化；分步閱讀能設(shè)置懸念，給學(xué)生提供預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)以及進(jìn)行充分的階段性討論。

（2）閱讀教學(xué)過(guò)程

① 第一幕：救不救？

1）呈現(xiàn)問(wèn)題

a. 學(xué)生閱讀第一幕，了解故事的關(guān)鍵要素，如When （in the evening），Where （in the drugstore），Who （Mr. Carr and Alfred），What （Alfred was caught by the boss for petty thieving），How they felt （Mr. Carr was calm while Alfred was full of fear.）。

b. 聚焦第一幕最后一句“Yet， he wanted her to come quickly before Mr. Carr called in a policeman.”，提出問(wèn)題：母親應(yīng)該同意Mr. Carr把兒子交給警察，還是應(yīng)該把兒子救回家？To save or not to save， thats the question.

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生運(yùn)用理解和概括能力，梳理故事情節(jié)，整理信息，并聚焦核心問(wèn)題。

2）觀察問(wèn)題

a. 學(xué)生將意識(shí)到，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的選擇，而是要站在Alfred（希望被救回家）、Mr. Carr（希望Alfred得到懲罰）、母親（既希望兒子得到教訓(xùn)又擔(dān)心對(duì)他有傷害）各個(gè)角色的立場(chǎng)分析，然后結(jié)合旁觀者的客觀立場(chǎng)，才有可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題有全面的理解。

b. 學(xué)生組成四人小組，分別選擇Alfred，Mr. Carr，母親和旁觀者四個(gè)角色。

c. 站在所選角色的角度對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀，梳理文中對(duì)該角色的描述，推測(cè)角色的思想感情。如：Alfred越來(lái)越害怕的情緒描寫（nervous； His heart began to beat loud； His face got red； grew very frightened and didnt know what to say； feel that familiar terror growing in him； not so much ashamed， but fear grew in him； childish hope）；Mr. Carr鎮(zhèn)定態(tài)度的描寫（softly； confident， quiet； quietly； had a strange smile on his face）；母親在第一幕并沒(méi)有直接出現(xiàn)，但可以想象母親在接到電話后的心情，預(yù)測(cè)她是否會(huì)救兒子。旁觀者可以從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考是否應(yīng)該救Alfred，同時(shí)觀察作者的寫作意圖，推測(cè)可能的情節(jié)走向。

【設(shè)計(jì)意圖】

在角色體驗(yàn)式任務(wù)中，學(xué)生能具備角色意識(shí)，體驗(yàn)換位思考；搜索文中相關(guān)描寫，對(duì)比Mr. Carr的平靜和Alfred的恐懼，想象母親的心理過(guò)程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)觀察人物個(gè)性，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，依據(jù)人物特點(diǎn)做出合理推斷。

3）分析問(wèn)題

小組討論：四個(gè)角色分別陳述自己的觀點(diǎn)，并以文中的描述或推斷作為支持觀點(diǎn)的依據(jù)。在結(jié)論上可達(dá)成共識(shí)，也可保留意見(jiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生進(jìn)行換位思考，總結(jié)觀點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)支持自己的觀點(diǎn)，鍛煉論證能力；在小組活動(dòng)中能包容不同意見(jiàn)，或達(dá)成共識(shí)。

4）判斷問(wèn)題

班級(jí)分享：每個(gè)小組推選代表陳述本小組的討論結(jié)果，其他小組可表示同意，也可提出異議。

【設(shè)計(jì)意圖】

在這個(gè)故事中，“救不救？”既牽涉到法律問(wèn)題（犯罪應(yīng)該受到法律的制裁），也牽涉到倫理問(wèn)題（不救家人是否算背叛？），還有孩子的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題（如果救了這一次，那么下一次呢？）。在這個(gè)懸念的十字路口，學(xué)生不一定能得出確定的結(jié)論，但討論本身就是批判性思維的鍛煉過(guò)程。

② 第二幕：怎么救？

1）呈現(xiàn)問(wèn)題

a. 學(xué)生快速閱讀第二幕，回答上一環(huán)節(jié)留下的問(wèn)題：母親救了Alfred。

b. 聚焦問(wèn)題：是什么使母親成功說(shuō)服了Mr. Carr把Alfred交給她帶回家？引導(dǎo)學(xué)生做回溯閱讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生從終點(diǎn)回到起點(diǎn)，思考結(jié)果產(chǎn)生的原因。

2）觀察問(wèn)題

a. 學(xué)生以小組為單位，回到之前選擇的角色（Alfred， Mr. Carr，母親和旁觀者），帶著新的問(wèn)題重新閱讀第二幕。

b. 找出在母親到達(dá)前Mr. Carr和Alfred對(duì)她的預(yù)測(cè)（Alfred對(duì)母親的想象是：rushing in， eyes burning with anger； crying and would push him away； make him feel so small；Mr. Carr的想象是：come in nervously， shaking with fear and asking for mercy for her son），對(duì)比母親到達(dá)后的表現(xiàn)（a little smile on her friendly face； smiled， and with a calmness and dignity in her blue eyes； politely； very calm， quiet and friendly.）探究原因。

c. 觀察Mr. Carr的態(tài)度變化過(guò)程，嘗試分析原因。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生搜集和對(duì)比母親在Mr. Carr和Alfred想象中和現(xiàn)實(shí)中的不同表現(xiàn)；再次進(jìn)入角色體驗(yàn)式任務(wù)，站在不同角色的立場(chǎng)，體會(huì)母親為什么前后變化如此之大，這樣的換位思考有助于理解她的說(shuō)服是如何發(fā)揮作用的。

3）分析問(wèn)題

小組討論：四個(gè)角色分別陳述自己的觀察，特別是Mr. Carr陳述Alfred的母親說(shuō)服自己的力量是什么，母親解釋自己為何會(huì)采用這種平靜的方式（根據(jù)上下文可知，這不是Alfred第一次惹麻煩，母親從以往的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出歇斯底里或乞求憐憫的方式并不能很好地解決問(wèn)題，因此這次改變了策略，而這種平靜的策略正好讓Mr. Carr產(chǎn)生了共鳴），Alfred和旁觀者補(bǔ)充自己的觀察和分析。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)回到現(xiàn)場(chǎng)式的分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)母親和Mr. Carr之間的相似之處，比如面對(duì)沖突時(shí)的冷靜態(tài)度。

4）判斷問(wèn)題

班級(jí)分享：每個(gè)小組推選代表陳述本小組的觀點(diǎn)，并給出合理的依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)對(duì)比及角色陳述，總結(jié)出母親最后獲得“勝利”的法寶是“出人意料的平靜力量”，這種力量給Mr. Carr帶來(lái)了極大沖擊，并產(chǎn)生了惺惺相惜之感。

③ 第三幕：什么是真正的拯救？

1）預(yù)測(cè)：學(xué)生從旁觀者的角度，預(yù)測(cè)Alfred逃過(guò)一劫后將如何發(fā)展的可能性，如不吸取教訓(xùn)繼續(xù)做壞事，或在母親的教育下改邪歸正等，并給出合理的依據(jù)。

2）閱讀與對(duì)比：閱讀小說(shuō)第三幕，進(jìn)行兩組對(duì)比。

對(duì)比一：母子倆回家時(shí)對(duì)待“勝利”截然不同的反應(yīng)：兒子為逃離了麻煩而興奮，為母親的表現(xiàn)而驕傲；母親一邊怒斥兒子 “恨鐵不成鋼”，一邊想要為兒子在父親面前隱瞞罪行。兒子長(zhǎng)期以來(lái)的不懂事和母親一直的痛苦隱忍在這個(gè)場(chǎng)景中達(dá)到頂點(diǎn)。

對(duì)比二：兒子站在廚房門口，看到了母親獨(dú)坐，用顫抖的手端杯子喝水的畫面。母親在那一刻呈現(xiàn)出的蒼老的狀態(tài)，和之前在小店里鎮(zhèn)定優(yōu)雅充滿尊嚴(yán)的狀態(tài)形成了鮮明對(duì)比。正因?yàn)槭菑腁lfred的視角看到母親的true colors，才有Alfred內(nèi)心變化的重要時(shí)刻：At that moment he felt his youth seemed to be over.

3）角色代入式分析：

a. 母親視角：孩子為什么會(huì)成為現(xiàn)在的樣子？什么才是拯救孩子最好辦法？

b. 兒子視角：是什么讓自己成為母親痛苦的根源？看到母親老態(tài)的一刻對(duì)自己意味著什么？

c. 旁觀者視角：假如Alfred沒(méi)有機(jī)會(huì)看到母親崩潰的狀態(tài)，故事的結(jié)局是否會(huì)有所不同？母親將來(lái)會(huì)告訴Alfred她這些年承受的痛苦嗎？如果Alfred的父親參與到孩子的教育中來(lái)，會(huì)帶來(lái)怎樣的改變？

d. 文學(xué)賞析的視角：作者將小說(shuō)標(biāo)題設(shè)為All the Years of Her Life有何含義？在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中什么更重要，他人拯救還是自我拯救？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)預(yù)測(cè)、對(duì)比，學(xué)生可以體會(huì)到，母親的崩潰既來(lái)源于緊張過(guò)后的松弛，也來(lái)源于許多年來(lái)兒子的成長(zhǎng)給她帶來(lái)的痛苦的爆發(fā)。讀者只有把整個(gè)故事中母親的表現(xiàn)綜合串起一條線來(lái)看其中的變化，才能體會(huì)作者的寫作意圖。

此外，文學(xué)作品不僅提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的案例，而且會(huì)激發(fā)讀者對(duì)復(fù)雜生活情況的追問(wèn)，這也是讀者對(duì)故事進(jìn)行批判性閱讀的更高層次。

學(xué)生在與角色互動(dòng)的過(guò)程中，能為生活中的類似問(wèn)題積累更多經(jīng)驗(yàn)，形成正確的價(jià)值判斷。Ramin Akbari（2008）在討論批判教學(xué)法（Critical Pedagogy）時(shí)說(shuō)，教室里的情境是一種社會(huì)情境，發(fā)生在教室里的，終將改變教室外的世界。在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，我們的批判實(shí)踐，通常就是透過(guò)文字（word）的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而與廣大的世界（world）聯(lián)結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴、回應(yīng)，并改變自身的生命狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

“兒童文學(xué)以感性的方式影響人。這是一種‘自愿的轉(zhuǎn)變，一種在娛樂(lè)中完成的甚至是充滿快樂(lè)的‘被塑造，兒童文學(xué)的成長(zhǎng)主題、兒童的成長(zhǎng)任務(wù)，常常也在這一過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)”（吳其南，2011）。All the Years of Her Life這篇小說(shuō)的主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常接近，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生并非通過(guò)教師說(shuō)教式的情感教育獲得認(rèn)知，而是通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、對(duì)比、想象、推斷、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次的思維活動(dòng)，從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，在角色體驗(yàn)式任務(wù)中進(jìn)行換位思考，在小組討論中進(jìn)行有效論證，并包容異見(jiàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)收獲心智的成長(zhǎng)。這時(shí)，思維品質(zhì)已不是單一的工具或水平體現(xiàn)，而成為學(xué)生綜合素養(yǎng)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

Akbari， R. 2008. Transforming lives： introducing critical pedagogy into ELT classrooms. [J]. ELT Journal， 62（3）

Gunning， Thomas G. 1996. Creating reading instruction for all children. [M]. Massachusetts： Allyn and Bacon.

吳其南. 2011. 兒童文學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.

姚斯， 霍拉勃. 1987. 接受美學(xué)與接受理論[M]. 遼寧：遼寧人民出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2017. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.