從繪本與教材之辨看英語課程文本資源的整合

付春敏

摘 要：繪本作為一個兒童文學與出版領域的詞匯，因其對兒童啟蒙教育的廣泛應用而深刻影響著教育領域。近年來，隨著大量兒童英語原版繪本的引入，越來越多的教師和學生樂于將英語原版繪本作為英語教學的資源。本文將分述繪本和教材的概念特征，在我國學生將英語作為外語學習的現(xiàn)實背景中闡釋原版英語繪本和現(xiàn)行英語課程教材的差異，討論二者與我國中小學英語教學的關(guān)聯(lián)，重點分析了支持語言教學的繪本的分類、特點和教學可應用的領域，在課程資源的視野中，提出整合課文和繪本的原則和方法。

關(guān)鍵詞：繪本； 教材； 課程文本資源； 整合

學校英語教學離不開教材。近年來，隨著英文原版繪本的大量引進，越來越多的學生和老師有機會接觸到英語繪本，老師也開始嘗試用繪本教英語。然而，繪本編排與教材體系不同，且繪本教學會擠占教材學習課時。該如何看待繪本和教材的關(guān)系？本文將從教材與繪本的初始概念說起，分析二者各自的特征，闡釋繪本在英語學習中發(fā)揮的作用，并將以上內(nèi)容統(tǒng)整在英語課程資源的視域中，討論教材與繪本各自的角色，反思英語課程資源體系的建構(gòu)。

什么是教材

教材在教育學原理中并不是一個外延清晰的概念。本文將通過語義分析，對教學的規(guī)定性和其對特定現(xiàn)實的描述來界定本文所指的教材含義，以方便后續(xù)討論。

1. 教材的概念

教材，從語言結(jié)構(gòu)解讀，就是教學的素材。在現(xiàn)有通識的媒介樣態(tài)中，教材主要指被視為教學素材的文本。有學者試圖將教材與教科書區(qū)別開，認為教科書是教材的媒介載體，并且隨著科技的發(fā)展，這種介質(zhì)的內(nèi)涵與樣態(tài)也在發(fā)生著深刻變化，不斷超越了書的限域。我國中小學教學所使用的教材通過一系列教育管理規(guī)定來明確其范疇，表現(xiàn)為學科教學所使用的課本及配套資源，包括紙本資源和視聽資源。我國現(xiàn)行的小學英語課程教材，由出版社根據(jù)課程標準要求編寫并通過了一系列立項和審定程序，由學校統(tǒng)一征訂使用。

2. 教材對教學的規(guī)定性

教材通常被教師看作教學設計的依據(jù)、教學內(nèi)容的載體和教學評價的知識范圍，對教學有一定的規(guī)定性。實際的課程實施和教學執(zhí)行中，教材對教學的規(guī)定性還表現(xiàn)在對教學內(nèi)容的進程規(guī)劃與時間分布。教材通過章節(jié)設定，與學校教學時間相匹配，按照學期、學年的時長分布學習內(nèi)容；教材也通過具體內(nèi)容，以詞、句、語篇的層級呈現(xiàn)目標語言，以聽、說、讀、寫的任務指令，對教學活動組織方式提出建議。

對教師來講，完成教學目標，首先表現(xiàn)在完成教材上的文本內(nèi)容教學。對教學效果評估的最直觀最基本的方式，就是讓學生能認讀教材文本中的言語，完成教材提供的練習與測評。在專業(yè)發(fā)展方面，支持教師教學技能提升的常規(guī)培訓就包含教材培訓，即如何使用教材開展教學活動。

3. 我國中小學現(xiàn)行教材的基本情況

中小學使用的英語課程教材，基本上以紙質(zhì)教科書為主體。專業(yè)的出版社負責教材編寫和修訂，同時以教科書為核心，研發(fā)配套紙本練習冊、多媒體視聽材料、網(wǎng)絡學習平臺和資源。教材的內(nèi)容都以課程標準所規(guī)定的話題范圍為基礎，以課程標準設定的基礎詞匯范圍和詞匯量作為容量設計的依據(jù)。

什么是繪本

繪本并非教育學領域的專屬詞匯，但對教育教學產(chǎn)生了深刻的影響。本文將從繪本的起源與范疇說起，闡釋繪本作為教學資源的原理，重點關(guān)注語言教學領域中繪本的特征與分類，勾畫繪本作為語言學習教材的基本面貌。

1. 繪本的起源與范疇

繪本（picture book），指的是文字和與其對應的插畫兩種表現(xiàn)形式相輔相成，共同表現(xiàn)主題的一種圖書形式。一般認為，捷克教育家夸美紐斯于1658年出版的《世界圖解》，是歐洲最早的帶插圖的兒童書?，F(xiàn)代意義上的繪本，誕生于19世紀后半葉的歐洲，最早的兩本繪本分別是德國心理醫(yī)生海因里希·霍夫曼（Heinrich Hoffmann）于1845年創(chuàng)作的《蓬蓬頭彼得》（Struwwelpeter）和碧翠克斯·波特（Beatrix Potter）自1902起創(chuàng)作的《彼得小兔》（The Tale of Peter Rabbit）。繪本是由傳統(tǒng)的文學和繪畫藝術(shù)交織形成的一種新樣式，凱迪克（Caldecott）、格林納威（Greenaway）、波特（Potter）都是早期的杰出代表。如今，繪本已經(jīng)成為兒童文學的主要形式，并發(fā)展成為一種獨特的藝術(shù)樣式。意大利小鎮(zhèn)波隆那每年都會舉辦全球插畫藝術(shù)展，是兒童圖書出版業(yè)的一大盛事。繪本因其自身圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，能從多個維度激發(fā)兒童認知、情感和意識的發(fā)展，是兒童早期閱讀和語言學習的重要資源。

2. 繪本作為教學資源的應用

在兒童早期教育領域，繪本閱讀被廣泛認可，成為語言學習的重要素材和工具。繪本閱讀已深入到課堂教學中，是諸多幼兒園、小學甚至中學不可或缺的學習形式。

閱讀能力被視為各個學科的能力基礎。在美國、澳大利亞等國家的課程標準體系中，閱讀能力獨立于學科課程體系，成為通識能力的重要項目。全球教育體系對學習者的閱讀能力制定了相應的測評標準，出版機構(gòu)也針對閱讀能力的建構(gòu)研發(fā)、出版了大量分級閱讀繪本。比如美國參考K-12教學體系級別，根據(jù)共同核心標準（Common Core State Standards）制定了閱讀分級系統(tǒng)。以共同核心框架為基礎的教材體系，不僅包含我們所理解的課本、練習冊，還包含配套不同學齡段閱讀能力的分級讀物繪本。有些出版社甚至為不同的學科配置專項閱讀繪本，如數(shù)學繪本、科學繪本和社會科學繪本。閱讀專家凡塔斯（Fountas）和皮內(nèi)爾（Pinnell）開發(fā)的圖書分級系統(tǒng)，按A到Z字母排序，將其官網(wǎng)上已有的32，000種繪本分成26個級別，且在線分級書單保持每月更新。很多數(shù)據(jù)庫采用A-Z分級作為檢索項，或用來標注圖書級別。由此可見，大量的繪本也是為成為教學資源而設計的。美國MetaMetrics教育公司在美國國家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助下，經(jīng)過15年研發(fā)出藍思分級（The Lexile Framework for Reading），旨在輔助教師和家長為孩子選擇適合的讀物。另外，全球廣泛使用的繪本分級體系還包括培生集團的DRA（Developmental Reading Assessment）發(fā)展性閱讀評估體系?；趯W習者閱讀能力理解的差異和使用用途，各種分級體系在分級標準的指標維度上存在差異。

分級繪本被廣泛納入教材系統(tǒng)后發(fā)展迅速，成為家庭教育和學校教學不可或缺的資源。比如，學校圖書館會依照繪本的分級體系陳列繪本；教室里的閱讀角會陳列教師為管理學生閱讀進程而設計的分級讀物分類裝置。

3. 基于語言學習需求的繪本分類

繪本產(chǎn)生之初，其原型是兒童文學作品。隨著繪本被廣泛納入教育資源，尤其是被系統(tǒng)地應用于語言教學之后，繪本的創(chuàng)作目的從提升文學體驗和視覺審美擴展到促進語言能力、思維能力，乃至于對自然與社會認知能力的發(fā)展，以支持有計劃、有系統(tǒng)的學習。很多專業(yè)的出版機構(gòu)在為學校課程教學設計教材的同時，將繪本納入教材體系，針對語言學習中的需要，設計出具有不同特點與功能的繪本。

（1）分級閱讀繪本

語言學習時最常使用的繪本是分級閱讀繪本，通常為主教材提供拓展閱讀活動的支持。教師通常根據(jù)語言教材內(nèi)容選擇繪本，以教材核心語言知識為藍本組織文字材料，將繪本作為主教材學習之外的補充閱讀材料來使用，通過主題內(nèi)容深化、目標知識多語境復現(xiàn)等形式，實現(xiàn)目標語言的識別記憶、理解和應用。由于這種類型的繪本需要配合教材和教學在不同階段使用，因此對語言難度和知識容量有嚴格限定。澳大利亞ERA出版社的創(chuàng)始人Rodney Martin先生在接受筆者訪談時，坦言該出版社Wings系列分級讀物的撰寫方式是根據(jù)澳大利亞語言學習課程目標，選定各級繪本主題，限定每本繪本中使用的詞匯和句型，再由有語言教學經(jīng)驗的作者來進行編寫創(chuàng)作。通常情況下，這類繪本的圖片信息與文字信息對接精確清晰，以便圖片為語言符號提供意義支持；句式語篇結(jié)構(gòu)性重復，以便學習者熟悉語言結(jié)構(gòu)；言語邏輯性強，以便學習者領會認知與表達的思維方法。同時，繪本作者對繪本整體語言難度的控制和在知識結(jié)構(gòu)上的有序組織，能夠有效支持學習者的自主閱讀。

（2）識字繪本

語言符號的認知是語言學習的起步基礎。在進入學校教育體系后，兒童需要面對系統(tǒng)的識字任務。英語作為拼音文字，音頻符號系統(tǒng)與視覺符號系統(tǒng)的鏈接可以通過拼讀規(guī)則來實現(xiàn)。作為英語為母語的學習者，在入學之前對語言的音頻符號系統(tǒng)已經(jīng)盡悉掌握。拼讀規(guī)則的學習本身就是集中識字的過程。專為識字學習設計的繪本也有很多，這類繪本往往根據(jù)拼讀學習進程，將具有同一類拼讀字母組合的詞匯集中整合，英文稱為decodable books（books that contain only phonetic code that the student has already learned）。這一類繪本往往圖文簡單清晰，文本極短且朗朗上口。比如：A cat in a hat， sitting on a mat. 這類繪本要將讀音、拼寫近似的詞匯整合在一個整體意象里，以便學習者記憶，但整合這些無邏輯關(guān)聯(lián)的詞匯建構(gòu)意義，難免會出現(xiàn)與生活現(xiàn)實和交際常景相去甚遠的意象。

認字讀詞，除了拼讀之外，英語教學中還非常重視高頻詞（sight words）的學習。高頻詞指那些使用頻率高卻不符合拼讀規(guī)律的兒童閱讀初階常用字，美國學者E. W. Dolch針對兒童讀物分析、統(tǒng)計后，匯整出初級閱讀中最常使用的220個字，覆蓋兒童常用讀物65%至80%的詞匯量，被稱為Dolch Sight Words。對高頻詞的統(tǒng)計和分級還有其他系統(tǒng)，在此暫不贅述，但無論采取何種統(tǒng)計方式，高頻詞識字繪本閱讀也是被教師和學生廣泛接受的。高頻詞識字繪本往往通過簡單句型收納目標詞匯、同一結(jié)構(gòu)或句式反復呈現(xiàn)以增加目標詞匯的復現(xiàn)率，從而幫助學習者熟悉記憶。

（3）文學繪本

PISA 1測試將閱讀分為以信息搜集為目的的閱讀和以情感體驗為目的的閱讀。文學性閱讀即是以情感體驗和文字審美為目標的閱讀活動。世界性的童書獲獎作品和亞馬遜上五星評級的繪本基本屬于這個范疇。文學繪本的特點在于強調(diào)用字修辭優(yōu)美精致、內(nèi)容情節(jié)感人至深，文體包括小說、散文和詩歌。這類作品因為強調(diào)語言的藝術(shù)性，詞句會豐富多變，為強化藝術(shù)效果而打破常規(guī)，比如使用倒裝句等。文學繪本重視內(nèi)容和語言的形式感，故難以顧及語言的選擇與學生課程學習的匹配，言語風格也非生活化、口語化。這類繪本可以極大提升學習者對語言文化的感知，但也可能因為語言的難度難以預設，而令閱讀者感覺困難重重。

（4）具有其他專項目的的繪本

閱讀是人們認知擴展的重要途徑，兒童教育的諸多方面都是靠閱讀實現(xiàn)的。根據(jù)不同學習目標而設計的多樣化繪本，可謂異彩紛呈，如幫助學生了解自然社會的百科類繪本，幫助孩子養(yǎng)成良好習慣、建構(gòu)價值觀的系列成長故事繪本等。除此之外，還包括與電視等媒體關(guān)聯(lián)的、以系列劇為樣式的繪本，如著名的小火車托馬斯系列、粉紅小豬系列都屬于這種類型的繪本，通常這類繪本有一群較為穩(wěn)定的角色，他們會共同營建一個童話世界，陪伴兒童成長。

具有其他專項目的的繪本會根據(jù)兒童心智發(fā)展的階段選定內(nèi)容，考量語言難度和容量，雖然不是專為語言教學設計，但也常常在閱讀的系列活動中作為趣味閱讀（reading for fun）的素材來使用。

教材與繪本的比較與整合

教材與繪本的概念各不相同，但一些專為兒童語言學習和認知發(fā)展設計的繪本，實際上已經(jīng)進入教學資源體系。歐美國家很多課程教材中包含分級繪本閱讀，很多有利于兒童語言學習的原版分級繪本也被引進。通過閱讀原版分級繪本的學習英語的方式，越來越受到教師的重視，也贏得了學生的喜愛。用繪本教英語，讀繪本學英語，但繪本可以替代教材嗎？繪本和教材之間的邏輯關(guān)系是什么？

1. 作為語言學習示范性文本的比較

無論教材還是作為教材使用的繪本，其主要功能是為語言學習者提供示范性文本。示范性文本為學習者提供精準的語言結(jié)構(gòu)范式，展現(xiàn)生活認知、問題解決和言語表達的邏輯范式，傳達言行中的社會文化范式。學生通過對文本的輸入性認知、理解、記憶，實現(xiàn)對目標知識的捕捉與內(nèi)化。我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園及中小學使用的英語現(xiàn)行教材里都有圖片故事，尤其是小學和幼兒園教材。我國現(xiàn)有的兒童英語教材內(nèi)容選擇和體例，基本上是基于生活交際實景，展現(xiàn)語言樣例，是交際教學法的衍生。對兒童來講，作為外語學習的材料，這些生活場景遠離兒童的真實心理和真實生活，只是在為未來的某種可能性做準備。課文往往以城市生活為中心，以國外的風土人情為背景。由于兒童很難對自己不曾接觸的東西發(fā)生興趣，教師在教學設計上面臨的一個難點，就是如何將這樣基于成年人生活與社會交往的模式，以兒童感興趣、可理解的方式，植入到兒童的理解中。

大部分作為語言教學使用的原版分級繪本由以英語為母語的作者原創(chuàng)，繪本本身文體內(nèi)容豐富多元，以兒童生活空間的延展作為取材線索，表現(xiàn)為現(xiàn)實文本和展演想象的文本交替并置，在語言原真性方面比我國自編英語教材更有優(yōu)勢。同時，全球繪本出版的整體體量遠遠大于我國現(xiàn)行兒童英語教材，語料的可選擇性更加豐富。

2. 作為學習內(nèi)容組織構(gòu)架的比較

教材是按照英語知識的內(nèi)在邏輯順序組織的文本，關(guān)注到學生的心智水平，注重學生的興趣、需要和能力，不僅提供示范性文本，還提供文本學習的教學組織框架?？v觀我國現(xiàn)行小學英語教材，多半以主場景圖或一系列圖片組成的圖片故事作為課文主體，同時按照語言教學的目標維度設計教學活動任務，包括對話練習任務、聽力練習和書寫練習等，甚至補充應用目標語言的游戲活動建議，呈現(xiàn)課文主體的歌曲、歌謠等等。教材編排方式的內(nèi)在邏輯，與我國現(xiàn)行英語課程規(guī)劃相匹配。

原版引進的繪本相對于教材，在使用上則顯得較為零散，僅包含教材中作為“主課文”來理解的文本。此外，分級繪本大多供以英語為母語的兒童使用，適配英美國家課程標準，與我國將英語作為外語來學習的課程規(guī)劃有很大不同。因此，原版繪本的選擇和使用需要教師和家長的把關(guān)篩選。

3. 課程資源視域中教材與繪本的整合

課程資源是指課程要素來源以及實施課程必要且直接的條件。教材和繪本都可作為英語學習的課程資源。英語課程實施，可以以教材的規(guī)劃為藍本，分級繪本閱讀作為必要補充。繪本的應用補充優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語言學習需要大量的語料輸入，而原版繪本可以補充教材語料容量的不足。教材因為受教育管理政策的限制 ，其容量是有限的2。原版繪本可為學習者提供符合語言認知心理過程的學習素材，在更多的語義環(huán)境中，再現(xiàn)目標語言，豐富學習資源，補充教材語料的不足。因此，在英語教學中使用原版繪本是有益的。

（2）跨文化理解能力培養(yǎng)是外語課程的目標之一。原版分級繪本不僅能給學習者帶來語言知識上的擴展，更展現(xiàn)了通過原創(chuàng)作者的視野呈現(xiàn)出的、關(guān)于世界的景觀。通過閱讀，學習者能拓展認知范疇，了解更為深廣的世界和不同文化背景中人們的言行。同時，繪本中的小故事也往往能喚起學習者共有的情感體驗和價值觀念，增進其對人類通識認知與共識觀念的認同。

（3）豐富多樣的繪本為個性化學習提供學習資源。由于教育管理體制的差異，歐美學校對教學資源體系的建構(gòu)并不是由區(qū)域統(tǒng)一采購的教材來限定的。教師可以根據(jù)學生的情況自主組織教學資源，甚至根據(jù)學生能力發(fā)展的差異，選擇和推送不同的學習材料。繪本作為學習資源，可以滿足學習者個性化學習的需要，不受教材進度統(tǒng)一的限制。

建構(gòu)課程資源對教師來說是一個挑戰(zhàn)，要求教師能深刻認識教學目標，廣泛了解教學資源，準確把握學生情況。基于以上對教材和繪本各自特征的闡釋以及對二者互補性的分析，建議教師在選擇繪本和應用與教學時，注意以下三點：

（1）教師應對原版繪本的分類及各自特征有所把握，以便應用在教學中需要的環(huán)節(jié)。比如decodable book類文本中，語言的完整性和語篇的邏輯性都比較次要，不宜用來做言語邏輯的分析和示范；而文學性閱讀的文本，語言的多樣化和戲劇化并不能為日常用語提供良好示范。

（2）在繪本應用方式上，教師要考慮設計精讀還是泛讀。教師可以用教材學習為先，同時挑選相關(guān)主題的繪本，推薦給學生閱讀，或讓學生分組閱讀同一主題的不同繪本，相互介紹、復述繪本內(nèi)容。第二種教學方式被稱為拼板閱讀，可以在學生群體里執(zhí)行差異化資源供給，讓學生彼此喚起并拓展閱讀興趣與意愿。

（3）由于閱讀方式包括教師引導性閱讀（guided reading）、學生自主閱讀（read along）和分享閱讀（shared reading）等，教師要在教學的不同空間（課內(nèi)、課外、在校、在家等）為學生挑選難度合適和適配階段學習目標的材料，不僅要推送閱讀文本，還需要設計閱讀過程并監(jiān)測記錄。

教材屬于規(guī)定性學習素材，繪本屬于支持性學習素材，兩者可以共同建構(gòu)外語學習的資源體系。學習資源真正有效作用于學生的學習過程還需要教師積極介入，這將在關(guān)于繪本教學應用的話題中進一步討論。