對如何選擇和使用小學英語繪本的思考

周琳 熊艷艷

摘 要：繪本逐漸成為小學英語教育的重要資源。本文通過課堂觀察和一線教師訪談，總結了小學英語繪本的選擇和使用現(xiàn)狀，探討了繪本與英語教科書獨立使用、相互補充、融為一體的三種不同情況，提出了在選擇和使用繪本時的注意問題，旨在為當前小學英語繪本教學提供有參考性的建議。

關鍵詞：英語繪本；繪本選擇；繪本與教科書整合

作為兒童英語學習的重要資源，繪本應用到小學英語教育關鍵之一是對繪本的選擇和使用。本文通過對小學英語課堂觀察，以及對首都師范大學初等教育學院畢業(yè)的部分本科生、研究生、一線骨干教師和教研員的訪談，了解了北京市18所小學開展繪本教學的現(xiàn)狀，探討了繪本選擇和使用的途徑和問題，旨在幫助更多的教師有效展開繪本教學。

繪本的定義與作用

繪本（picture books）也被稱為圖畫書，起源于英語國家，是一種為兒童創(chuàng)作的、圖文并茂的文學形式，進入日本后被譯為“繪本”。從表現(xiàn)形式來看，繪本是通過圖畫與文字兩種形式共同傳達某種思想或傳播知識，文字表述一般都簡潔明快，圖畫色彩鮮明、充滿趣味性。從內(nèi)容來看，繪本具有很強的故事性，主題涉及兒童可能接觸到的有關學校、家庭、社會等領域的人和事。繪本具有發(fā)展兒童語言能力、促進心智、提升思維品質的功能（魯子問，2017）。繪本中的人物、情節(jié)以及隱含的文化價值有利于學生感知文化差異（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。同時繪本有助于中小學生理解和認識社會（Pamela J. Farris & Carol J. Fuhler，1994）。

兒童在閱讀英語繪本的過程中可以接觸到純正的英語語言和真實的情境，有利于英語語言整體的輸入和輸出。原版英語繪本可以使學生更好地體會英語語言本身的音韻節(jié)奏、修辭等無法轉譯的東西。同時，它包含大量有關英語國家的風土人情、生活習慣以及文化知識的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)兒童的文化意識。

英語繪本的特點和分類

英語繪本按其表現(xiàn)形式可以分為有字繪本和無字繪本兩類。有字繪本通過文字和圖畫相輔相成，共同敘述一個完整的故事；無字繪本只通過圖畫之間的聯(lián)系引起讀者的想象來完成對故事的閱讀。按繪本的內(nèi)容還可以將其分為文學性繪本和知識性繪本兩類。文學性繪本即故事性繪本，有完整的故事情節(jié)；知識性繪本也被稱為科學繪本，沒有故事情節(jié)，以介紹各領域的知識、豐富兒童對世界的認識為主。

1.英語繪本主要具有以下特點：

（1） 畫面吸引人，易激發(fā)兒童閱讀興趣；

（2）語言地道，語言知識不斷復現(xiàn)，利于兒童語言習得；

（3）有自然拼讀和閱讀技巧訓練，有助于兒童自主閱讀習慣養(yǎng)成；

（4）很多英語繪本是分級讀物，能滿足不同兒童的英語閱讀需求；

（5）大部分繪本有主題、有寓意、有育人功能。

因此，與其他讀物相比，繪本更加直觀形象，更加生動有趣，它貼近生活、關注兒童的情感體驗，但同時又高于生活，有利于培養(yǎng)兒童的思維能力，實現(xiàn)了抽象與具象的統(tǒng)一、閱讀與生活的融合。繪本學習有助于英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學校育人目標的達成。

2.可供選擇的英語繪本種類

目前開展繪本教學的小學越來越多，而繪本教學的形式、時間和所用材料的情況則各不相同?？傮w來講，可供選擇的英語繪本種類繁多。學校和教師選擇繪本主要有以下三種情況：由學校層面開展繪本教學的，如國際學校、參加高校閱讀相關課題研究的小學，大多由校方規(guī)定課上使用的繪本教科書；沒有開展繪本教學的學校，有些教師會自己選擇繪本，利用課外和校外學習進行繪本教學，拓展學生的閱讀視野。也有教師偶爾自制繪本用于課上，還有一些學校會使用多種系列繪本教科書。

（1）學校指定繪本教科書

開展繪本教學的學校，主要使用《典范英語》《攀登英語閱讀系列》《外研社麗聲拼讀故事會》等繪本分級系列讀物?！兜浞队⒄Z》是在英國很受歡迎的閱讀材料，從英國牛津大學出版社原版引進，共10個級別，1～6級適合我國小學生包括學前兒童使用；《攀登英語閱讀系列》是北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室攀登英語項目組共同研制的，包括“關鍵閱讀技能訓練”和“分級閱讀”兩個部分，共6個級別，2012年由北京師范大學出版社出版；《外研社麗聲拼讀故事會》2011年由外語教學與研究出版社出版，共6個級別。

2013年以來，北京市一些小學作為北京師范大學承擔的教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”的實驗校，使用課題的實驗用書《領先閱讀·X計劃》和《大貓英語分級閱讀》系列?！额I先閱讀·X計劃》2013年由外語教學與研究出版社和牛津大學出版社聯(lián)合出版，共12個級別；《大貓英語分級閱讀》由外語教學與研究出版社和英國柯林斯出版集團聯(lián)合出版，包括13級分級讀物和4級自然拼讀讀物。

還有些學校或根據(jù)校本課程購買繪本資源，或使用iPad等電子設備開展繪本閱讀。

學校指定繪本教材一般都是系列分級讀物，每套系列讀物本身都經(jīng)過較科學的分級且各有特點，教師要把握所使用繪本的特點，結合本校學生實際情況系統(tǒng)地使用。

（2）教師自主開發(fā)繪本教學資源

教師常常面臨要從紛繁多樣的繪本資源中篩選合適繪本的問題。一些學校沒有開展繪本教學，也沒有專門選定繪本教科書，教師也沒有讓學生購買繪本的權力，但對繪本有興趣的教師會根據(jù)教學主題，選擇相應的繪本運用到課堂教學上。

可供選擇的資源除了上述繪本讀物，教師們還利用各種繪本作為閱讀材料補充到課上，和其他學生一起閱讀。有的教師從網(wǎng)上下載了美國小學生使用的英語分級讀物RAZ（Reading A—Z）電子繪本。還有的教師選用《牛津閱讀樹》的故事、各種培生英語讀物和一些原版英語讀物。其中，《牛津閱讀樹》是由英國牛津大學出版社出版的閱讀教科書，包含故事類及非故事類讀物，分為16個階段。《領航船》是2017年浙江教育出版社從培生教育集團引進的英語分級閱讀繪本，共分4級。此外，原版引進美國蘭登書屋出版社出版的Step into Reading分級讀物和麥克勞希爾出版社的原版美國小學英語讀物也是可供教師們選擇的繪本教學資源。還有教師讓學生把自己的英文繪本帶到學校，同學們可以利用課后時間交換閱讀，讓學生人手一本繪本，拓展他們的閱讀量。

教師自主開發(fā)繪本教學資源，存在著對所選繪本閱讀階段劃分的自由裁量問題，其選擇往往容易缺少全面的規(guī)劃。

（3）教師自制英語繪本資源

很多教師補充繪本是為了豐富英語教科書內(nèi)容，使教學更吸引學生。有時，教師也根據(jù)教科書中的主題和語言知識自行選擇繪本、修改繪本、再使用繪本。然而，有時根據(jù)教科書的內(nèi)容或語言知識不容易找到很匹配的繪本，因此，教師會改編教科書，如創(chuàng)設情境、用教科書中的內(nèi)容或關鍵詞組編制繪本，使學生在整體語境、生動的畫面下學習語言。

有時學校和教師為了激發(fā)學生的英語學習興趣，會配合市、區(qū)、學校的英語活動，展開繪本創(chuàng)作。如2017年北京市開展的小學英語原創(chuàng)戲劇比賽，比賽中就有教師在高年級開展繪本創(chuàng)作。如清華附小上學期的語文和英語課都研究了蘇軾，英語教師自己編輯繪制了有關蘇軾的繪本，并進行每月一次的英文主題閱讀課教學，可見教師會根據(jù)需要自制繪本。

紛繁多樣的繪本，雖然便于教師更好地選擇有針對性、適應性強的繪本，但對教師在把握自己所教學生的認知水平、語言水平以及研讀繪本等方面，也提出了一定的要求。

英語繪本使用的多重目的

繪本有多種功能，如有趣的畫面和內(nèi)容都很吸引學生，可以激發(fā)學生的閱讀興趣；簡潔、生動的語言易于學生理解，語言知識重復率高，利于學生記憶和掌握語言知識；廣泛的主題和深刻的寓意，能豐富學生的情感和文化體驗。教師應明確不同繪本的使用形式，實現(xiàn)不同的教學目的。

1.獨立使用繪本，培養(yǎng)興趣與能力

有些學校系統(tǒng)地、有計劃地開展繪本教學，不同年級時長不同，每周進行10～40分鐘左右的繪本學習，并指定系列繪本教材。這些學校和教師進行繪本教學，主要基于以下幾方面原因。

（1）繪本有趣、易讀，符合兒童的心理特點和學習語言的規(guī)律，能激發(fā)興趣。

（2）繪本可以滿足學生的個體差異。小學生學習英語起始點、課外英語學習時間、環(huán)境和經(jīng)歷以及個人愛好的不同，讓學生的英語語言能力與學習興趣不盡相同。繪本可以滿足學生對不同難度的語言水平和不同主題內(nèi)容的需求。

（3）繪本閱讀可以實現(xiàn)大量語言輸入，發(fā)展學生的英語閱讀能力。

基于以上考慮，教師往往不太重視英語教科書和繪本內(nèi)容的聯(lián)系，甚至認為繪本和英語教科書完全沒關系，而會根據(jù)不同的年級選用系列繪本作為分級閱讀材料，所選的繪本資源基本是上文所述的系列繪本。獨立使用繪本的教師要加強對系列繪本自身特點的研究，保證繪本學習的時間和閱讀量，發(fā)展學生閱讀習慣和技能，同時要注意語言知識的碎片化學習。

2.與英語教科書相互補充，促進語言習得

教科書基本都是以話題、結構、功能為基本主線編制的，注重語言知識體系的建構。為了增加英語學習的趣味性，教師們也常根據(jù)教科書的內(nèi)容補充繪本。

（1）加強英語教科書的語言知識和技能學習

繪本可以補充教科書內(nèi)容缺失?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對學生的拼讀能力提出了要求，但小學英語教科書在自然拼讀訓練方面做得還不夠系統(tǒng)。上述的系列繪本讀物都有自然拼讀訓練，英語繪本和自然拼讀聯(lián)系到一起，在字母教學、語音教學以及發(fā)展孩子們認讀、拼讀能力方面都是對教科書很好的補充。

繪本還可以幫助學生鞏固英語教科書中的主要詞匯、句式、語音和語法等語言知識。北京地區(qū)的小學使用的英語教科書主要包括北京版《英語》、人教版《英語》（新起點）和外研版《英語》（新標準）。以北京版《英語》為例，光明小學劉洋老師在教授二年級（下）第四單元“Where is my shirt？”的方位詞匯時，選用了英國海雀出版社出版的原版繪本W(wǎng)here is spot？繪本中包含了介詞短語behind the door， inside the clock， in the piano， under the stairs， in the closet， under the bed， in the box等。在小狗媽媽找調皮孩子的故事中，學生進一步理解、學習了方位介詞；在教授三年級（上）第五單元“It is a nice autumn day.”的天氣詞匯時，教師使用《典范英語》1中的Kippers Diary；在教授三年級（下）第二單元“What shapes do you see？”的形狀詞匯時，教師使用英國光腳丫童書社出版的原版繪本Bear in a Square，讓學生聽懂或讀懂句子，并在圖中查找四邊形、心形、圓形、四邊形、三角形等，鞏固教科書中的相應語言知識。此外，人教版《英語》（新起點）一年級（上）第四單元“Numbers”和《攀登英語閱讀系列》二級繪本Sue Cant Sleep中，都有和數(shù)字相關的學習內(nèi)容?！杜实怯⒄Z閱讀系列：有趣的字母》中的繪本Red Ben與人教版《英語》（新起點）三年級（上）第二單元的語音部分也很匹配。

（2）加深對英語教科書的主題理解，豐富生活和情感體驗

教科書的每個單元都有一個或多個主題，繪本也有作者想表達的主題。一般來說，教科書的內(nèi)容不如繪本生動、寓意深遠，因此找和教科書主題相匹配的繪本做補充資源，可以加深學生對主題的理解。實際上，教師們在選擇、使用繪本時，也一般是根據(jù)主題進行的。

人教版《英語》（新起點）五年級（下）第二單元 “Special Days”的主題是節(jié)日，教師可以補充有關節(jié)日主題的繪本，如《攀登英語閱讀系列》Happy New Year或《牛津閱讀樹》Kippers Christmas Eve等。還有《攀登英語閱讀系列》Feelings的主題可對應人教版《英語》（新起點）六年級（上）第四單元“Feelings”等。有的繪本還融合了不同主題，教師可以綜合使用。如英國原版繪本The Very Hungry Caterpillar即可補充人教版《英語》（新起點）二年級（下）第六單元“My week”，這個繪本也可以和外研版《英語》（新標準）三年級（下）第二單元“The days of the week”和“Food”兩個主題進行很好的融合。

繪本富有感染力，不僅能加深學生對主題的理解，還可以豐富學生的生活和情感體驗。人教版《英語》（新起點）五年級（下）“Growing Up”這個單元里只有一篇體現(xiàn)父母之愛的日記。農(nóng)科院附小的苗若楠老師在上課時，給學生補充了《攀登英語閱讀系列》中生動、感人的繪本The Hands for Me，加深學生理解從出生到成人整個過程中父母對自己付出的愛。

（3）實現(xiàn)學科融合

教師根據(jù)相應話題選擇科學繪本，可以實現(xiàn)英語學習與其他學科的融合。比如，各個版本的小學英語教材都會涉及動物或身體的話題，如人教版《英語》三年級（下）第三單元“At the zoo”時，可選擇有關動物名稱、生活特性的繪本。學習清華版《英語》一年級（上）第一單元“Parts of my body”時，教師可將英國原版繪本Look Inside Your Body或Little Explorers： My Amazing Body作為拓展材料，鞏固、運用身體部位相關詞匯的同時，讓學生了解有關身體奧秘的科普知識。學習北師大版《英語》六年級第一單元“Space”時，教師可用美國原版繪本The Solar System或英國原版繪本Little Explorers： Outer Space，帶領學生探訪太陽系，幫助他們獲得有關太空的科學知識?；谧匀豢茖W的內(nèi)容更能激起學生學習英語的興趣，學生在學習英語的同時獲得了科學知識，提升了學生綜合運用英語知識及科學創(chuàng)新的能力。

但是，為補充教材而選用繪本時，教師主要根據(jù)教材的語言知識、主題來選定繪本，使用繪本的過程比較隨機，對于繪本的文本解讀分析也不夠清楚，教學相對隨機，沒有從學生能力發(fā)展的角度進行整體規(guī)劃和設計。

3.繪本與教科書融合，重點突出

教師可以根據(jù)實際需求把繪本融入教科書，增加趣味，加強語言知識的學習。整合教科書和繪本，一般有以下幾種情況。

（1）選用英語繪本的某一部分融進教科書

在這種情況下，教師將繪本的整體或一部分融進教科書中。如外研版《英語》（新標準）三年級（下）模塊六第一單元“Here are his hands”的主要語言知識是句型Here are…， Here is… 和head， hand， arm， foot， leg等身體部位的單復數(shù)詞匯概念的學習和對數(shù)字的復習。教科書用韻律詩“One hand， two hands， clap， clap， clap. One foot， two feet， stamp， stamp， stamp”點題，并滲透hand和foot的單復數(shù)。接著教師呈現(xiàn)教師和學生在電腦上畫的monster，讓學生理解學習自己身體的各部位表達。根據(jù)教科書的語言知識，教師可以將英國原版繪本From Head to Toe融入課本，加工使用。如在讀完韻律詩后，教師將繪本的句子“I am a monkey， and I wave my arms. ”和句子“I am a donkey， and I kick my legs.”改變?yōu)椤癘ne arm， two arms， wave， wave， wave. One leg， two legs， kick， kick， kick.”來復現(xiàn)課文中出現(xiàn)的身體部位的單詞，以配圖或動作幫助學生理解這些詞的復數(shù)。教師也可以在拓展環(huán)節(jié)讓學生畫繪本中自己喜歡的動物，用句型Here are…， Here is…介紹動物不同的身體部位。

（2）用教科書中的語言知識自制繪本

教師依據(jù)教科書自制繪本時應充分考慮繪本的特點，體現(xiàn)圖、文之間的緊密聯(lián)系。教師可以鼓勵學生用學過的詞匯、短語和句子以繪本形式自制pocketbook來復習鞏固所學知識，建立英語學習的信心，培養(yǎng)美感。

2018年4月25日，在北京外國語大學與中國農(nóng)業(yè)大學附屬小學合作舉辦的北京市中小學明師發(fā)展工程同課異構活動研討會上，西城區(qū)育民小學李桂娟老師展示了教科書與繪本整合的案例。在人教版《英語》（新起點）三年級（下）第三單元“Fun time”的授課過程中，李老師用教科書中四個有關課外活動的詞組，創(chuàng)設了參加學校社團并談論自己愛好的情境，自制繪本，增加了教科書的趣味性，幫助學生更好地感受語言的運用，更好地記憶、鞏固有關課外活動的詞匯和句子。但與此同時，自制繪本對教師在美術、創(chuàng)新方面的要求比較高。

英語繪本選擇與使用的建議

英語教科書是實現(xiàn)英語課程目標的重要材料和手段（程曉堂、孫曉慧，2011）。現(xiàn)行的小學英語教科書都有自己的體系和特點，每冊、每單元都由易到難、螺旋上升，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標。然而，小學教科書在內(nèi)容豐富、難易程度、趣味生動、語言輸入量等方面仍有一定的局限性。繪本可以彌補教科書的一些不足之處，但是繪本作為課外讀物直接進入課堂也會產(chǎn)生諸多問題。因此，教師要力求使教科書與繪本相輔相成，在課堂上平衡傳統(tǒng)教科書和繪本間的關系。在選擇與使用英語繪本時，教師要注意以下幾個方面。

1.提高運用繪本的能力

繪本教學對教師挖掘文本內(nèi)涵的能力要求比使用英語課本要高得多。參與高等院校課題的實驗校往往會指定分級閱讀繪本，并有研究英語教育的專家指導，教師基本不用自己選擇，還可以在繪本教學方面積累一些知識和經(jīng)驗。然而，想要通過繪本學習成功地發(fā)展學生的語言、認知、情感等素養(yǎng)，不僅要求教師掌握繪本教學相關知識及技能，而且對教師各方面的知識要求都很高，這些知識包括兒童心理、語言習得規(guī)律、英語教育理念、美學、德育、科普等方面。教師的綜合知識和能力高，才可能更好地研讀繪本內(nèi)涵，靈活運用繪本。

2.收集與整理繪本資源

要將繪本與教科書在英語教學中有機結合，需要教師在整體把握教科書內(nèi)容的基礎上選擇并儲備合適的繪本資源。教師臨時找繪本需要花費大量時間和精力，還不容易找到和教科書內(nèi)容匹配得很好的繪本資源，因此應該平時注意多收集和整理資料，自己建立和教科書內(nèi)容相關聯(lián)的繪本資源記錄（如表1所示）。

根據(jù)教學目標、學段，教師可以細化選擇和使用繪本的理由，如自然拼讀、自主閱讀習慣、社會學習等。繪本資源很多，建議教師記錄成功案例。

3.明確教學目的，整合教科書與繪本

良好的繪本有激發(fā)學生興趣、發(fā)展語言、發(fā)展心智、豐富情感等功能，教師無論將繪本運用到課堂還是學生的課外學習中，都需要明確教學目標，提高繪本教學的有效性。

首先，以激發(fā)英語學習興趣為目的，教師應從學生不同的需要、認知水平、語言水平和繪本的趣味性等方面出發(fā)選擇和使用繪本 。在低年級可以采用畫面吸引人、文字較少的繪本；在中高年級可以添加知識性繪本。教師在選擇繪本時可以參照《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（王薔、陳則航，2016），也可以使用和調整已有的英語繪本的相應級別。為滿足學生的不同需要，教師可就某個主題選擇多本不同難易程度的繪本供不同層次的學生課外閱讀。

其次，以學習語言知識、發(fā)展語言技能為目的，教師要清晰地定位教科書的語言知識和技能教學目標，應選擇語言知識和教科書匹配度高、復現(xiàn)率高的繪本。從低年級到高年級使用的繪本要注意文字難度及內(nèi)容復雜性的逐漸遞增。有時教師需要通過合理的取舍，對繪本及教科書內(nèi)容進行重構、整理、整合；否則，如果直接在教學中加入繪本，可能會加重一節(jié)課的課堂容量。教師還應注意不能忽視學生的興趣，把繪本變成了另外一本教科書，這樣就失去了繪本教學的本來意義。

最后，以學生成長需要、全人發(fā)展為目的，教師選擇和使用繪本時要系統(tǒng)化、多樣化。繪本本身就兼具藝術性和文學性，所以從美學的角度出發(fā)，教師要選擇色彩、畫面可欣賞性強和有感染力的。結合教科書的主題，選擇故事性強、寓意較深的繪本，才能達到立德樹人的目的。而科學繪本則要注意選擇符合兒童認知水平并貼近生活的，這樣才能培養(yǎng)學生科學地探索知識能力。

4.注意自制繪本的真實性和趣味性

自制繪本是融合教科書與繪本的重要途徑之一。教師依據(jù)教科書的話題或知識點創(chuàng)作的繪本應具有以下特點：

首先，繪本要體現(xiàn)教科書的主題，并能將重要的語言知識融入繪本；

其次，教師要充分考慮繪本圖文相輔相成的特點，注意圖畫創(chuàng)作中的構圖、形狀、色彩、制版等方面的藝術性，調整教科書的語言，注意難易度、節(jié)奏感，體現(xiàn)圖、文之間的緊密聯(lián)系；

另外，自制繪本不能僅以語言知識和教學內(nèi)容為本，還要注意繪本故事的真實性、生動性和趣味性，并與兒童的實際生活有關聯(lián)，不能是為了拼湊語言知識而設計脫離兒童生活實踐的故事。這樣的設計會使繪本變相地成為語言的機械復現(xiàn)，缺乏趣味性，脫離繪本的本質特點；

最后，在自制繪本創(chuàng)作時，教師還要適當考慮對學生情感態(tài)度、價值觀、文化意識等方面素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)繪本聯(lián)系生活、高于生活的特點，實現(xiàn)繪本的育人功能。

總之，繪本是兒童喜愛的讀物類型。在小學英語教育中融入繪本學習，對兒童語言發(fā)展、思維提升、成長需求都有一定的積極作用。要實現(xiàn)英語繪本與教科書學習的有機結合，需要學校和教師雙方共同的努力，要在深入分析教科書的基礎上選擇合適的繪本，在合理安排教學內(nèi)容的基礎上系統(tǒng)化、科學化地開展繪本教學。

參考文獻

Pamela J. Farris and Carol J. Fuhler. 1994.“Developing social studies concepts through picture books” [J]. The Reading Teacher， 47（5）： 380-387

程曉堂， 孫曉慧. 2011. 英語教科書分析與設計[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

魯子問. 2017. 核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J]. 教育實踐與研究，（1）： 22-25

王薔， 敖娜仁圖雅. 2017. 中小學英語繪本教學的途徑與方法[J]. 課程·教科書·教法， （4）： 68-73

王薔， 陳則航. 2016. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京：外語教學與研究出版社.