淺析初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策

周林莉

【摘要】在語文教學中閱讀屬于重要教學部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學生文學修養(yǎng)的提升，促使學生不斷積累語文知識。語文名著閱讀教學可實現(xiàn)學生自身素質(zhì)的提升，對學生的全面發(fā)展具有十分顯著的效果。本文首先從初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀入手，同時闡述了初中語文名著閱讀教學應對策略，最后結(jié)語了全文，旨在為實現(xiàn)初中語文教學質(zhì)量的提升提供參考意見。

【關鍵詞】初中語文；名著閱讀；教學現(xiàn)狀；應對策略

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

初中語文教學需要教師投入大量的時間與精力，教師需要明確初中語文名著閱讀教學并不能一蹴而成。在應試教育的大環(huán)境下，初中語文名著閱讀教學還存在很多的問題，主要如下。

（一）學生積極性不強

初中語文名著閱讀教學過程中，大部分的語文教師均是以教材主要內(nèi)容為教學核心，將初中語文名著閱讀教學視作一種輔助教學內(nèi)容。受到傳統(tǒng)應試教育帶來的影響，教師為追求分數(shù)與教學效率。針對教材內(nèi)的名著，一般是將故事內(nèi)容概括出來，作者簡介結(jié)語出來，人物特點歸納出來，以文件的形式發(fā)放給學生，讓學生死記硬背。這類教學方式，不僅無法滿足學生的閱讀需求，降低學生的閱讀興趣與閱讀激情，難以確保初中語文名著閱讀教學的有效性，而且無法滿足學生的發(fā)展需求，貫徹新課改教學要求。這也是導致原本生機盎然的名著閱讀教學變得枯燥乏味的主要因素，在這類教學背景下，學生很難在名著閱讀里獲取知識，享受名著閱讀帶來的快感。

（二）教師缺乏指導性

文學作品反映的是特定的時代與社會背景，這不僅是名著閱讀的亮點，也是名著閱讀的影響因素。由于部分名著不僅在情感表達上較為復雜，還具有豐富的時代特點、地域特點、語言特點，加劇了學生的理解難度。在新課改教學背景下，注重的是學生的全面發(fā)展。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師的指導屬于關鍵點。就實際教學而言，由于部分教師自身的文學修養(yǎng)較差，對名著閱讀不夠深入，導致自身的見解存在很大的局限性與偏頗性，只是淺顯的閱讀了名著知識。這也是導致初中語文名著閱讀教學效率低下的主要因素，學校及教師難以將新課改的要求與標準貫徹到教學工作中。

二、初中語文名著閱讀教學應對策略

（一）開展針對性指導

教師在教學過程中，針對部分時代性較強的名著，需要掌握其中語言的時代性，只有學生在作者創(chuàng)作背景的基礎上，掌握其中的時代性特點，才可確保閱讀的質(zhì)量與效率，激發(fā)學生的名著閱讀興趣。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師需要明確學生的差異性，提供有效指導，例如：教師可為學生提供一些名著講解資料，名著論述資料，促使名著語言更加簡單、通俗，實現(xiàn)對學生名著閱讀興趣的激發(fā)。同時，學校需要注重教師文學修養(yǎng)的提升，只有教師具備較廣的知識面，提升自身的修養(yǎng)，才能夠更好地開展初中語文名著閱讀教學工作。實現(xiàn)自身閱讀興趣與閱讀激情的激發(fā)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）選取精彩片段

在初中語文名著閱讀教學中，教材只是教學中的例子，教師教學不是簡單地教授課本知識，還需要實現(xiàn)知識擴展。不斷完善學生的語文知識結(jié)構，促使學生在各類名著、經(jīng)典閱讀中，能夠提升自己的修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

教師在初中語文名著閱讀教學中，可借助一些的經(jīng)典名著例子，開展精彩片段情景演練，只有學生身處真實的情景中，才可更好地欣賞與理解名著，掌握其中的語言特點、創(chuàng)作背景。采取這類教學方式，能夠在培養(yǎng)學生自主的學習意識的同時，實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)。只有學生主動投入到初中語文名著閱讀學習中，才能夠品鑒名著與欣賞名著，逐步養(yǎng)成終身名著閱讀理念，促使自身養(yǎng)成閱讀名著經(jīng)典的行為與習慣。

（三）激發(fā)學生閱讀興趣

在初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，學校與教師可積極開展相應的閱讀活動。在名著閱讀過程中，教師要強化引導，確保學生能夠敢于發(fā)表自己的意見與見解。

例如：在講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)西關》相關片段，教師可引導學生閱讀《水滸傳》的其他故事。教師在教學過程中，需要強化名著推薦，比如：《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》等。不僅如此，初中語文名著閱讀解學階段，教師可強化多媒體技術的應用，確保初中語文名著閱讀教學的有效性。在多媒體技術的支持下，放映與名著有關的視頻與音樂，進而實現(xiàn)學生閱讀熱情的提升。在初中語文名著閱讀教學中，只有應用各類教學方式，才可確保初中語文名著閱讀教學的有效性，提升語文教學的趣味性與靈活性，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文名著閱讀教學是新課改提出的全新教學目標，但由于至今未能形成切實有效的教學方式，無法確保教學質(zhì)量。在教學過程中，需要初中語文教師的不斷探索與創(chuàng)新。針對初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀，采取有效的解決措施，實現(xiàn)初中語文名著閱讀教學質(zhì)量的提升。只有確保初中語文名著閱讀教學的有效性，才可實現(xiàn)學生欣賞能力、文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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