在“一帶一路”倡議下我國國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的約束與對(duì)策

【摘要】在“一帶一路”倡議的引領(lǐng)下，我國社會(huì)各領(lǐng)域都發(fā)生了多維、深層次的變革，高校外語人才培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)這種趨勢(shì)，主動(dòng)、無縫對(duì)接國家戰(zhàn)略，爭取在國際交流中獲得更多話語權(quán)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。本文厘清了這一倡議提出后國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了現(xiàn)今高等學(xué)校外語人才培養(yǎng)面臨的三大約束，并相應(yīng)提出了十大對(duì)策解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；國際化；創(chuàng)新型；外語人才

一、引言

2013年9月和10月，習(xí)總書記在出訪中亞和東南亞國家期間提出了“一帶一路”的重大倡議，共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”。這是一個(gè)以推動(dòng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)的國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新模式。為響應(yīng)總書記的號(hào)召，我國外語院校在創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)方面也必須緊密、無縫對(duì)接國家戰(zhàn)略，適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，解決長久以來困擾我國外語學(xué)科人才發(fā)展的幾大頑疾，培養(yǎng)創(chuàng)新型、國際型外語人才。

二、國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)

創(chuàng)新（innovation）是指現(xiàn)實(shí)生活中一切有創(chuàng)造性意義的研究、發(fā)明、見解和活動(dòng)。J.A.熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出了“創(chuàng)新”一詞及相關(guān)理論并將其系統(tǒng)化（熊彼特1979）。熊彼特提出的“創(chuàng)新”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，但在近百年后的今天，我們對(duì)“創(chuàng)新”的理解通常指在前人或他人創(chuàng)造成果的基礎(chǔ)上作出新的突破、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物或作出創(chuàng)造性的應(yīng)用。據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)重要任務(wù)。在“一帶一路”建設(shè)過程中，無論是社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式變革都離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。雖然各國在高等教育中都非常重視人才培養(yǎng)，但他們對(duì)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵理解并不一致。我國教育界從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對(duì)于什么是創(chuàng)新型人才眾說紛紜，但總的來說，主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面理解創(chuàng)造性人才（梅德明等2010）。這似乎給人一種錯(cuò)覺，即只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有專家的研究涉及了創(chuàng)新人才的專業(yè)技能、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素，但并非主流。

綜合各家觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，創(chuàng)新型人才與創(chuàng)新的概念類似，可從創(chuàng)新精神、能力、人格三個(gè)角度界定，即具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人。他們是具有獨(dú)立的個(gè)性、自由的心靈、強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力、頑強(qiáng)的意志力和強(qiáng)烈批判精神的新型人才。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“一帶一路”作為我國新時(shí)期對(duì)外開放的總戰(zhàn)略，對(duì)我國創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求———培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型外語人才。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)理論中最基本、最核心的概念。創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)于社會(huì)對(duì)外語人才的素質(zhì)要求（品德、專業(yè)、能力和身心），還應(yīng)順應(yīng)國際化和全球化的趨勢(shì)，從戰(zhàn)略高度制定相關(guān)政策，大力開展國際化人才的培養(yǎng)工作。有關(guān)專家結(jié)合中國實(shí)際借鑒了發(fā)達(dá)國家的國際教育，認(rèn)為國際化人才應(yīng)具備國際意識(shí)，保持寬闊的視野，具有文化包容心和容忍度；關(guān)心地球、關(guān)心人類，徹底改變個(gè)人主義和以自我為中心的價(jià)值觀，克服狹隘的民族主義，既關(guān)心自己、家庭、朋友和同事，也關(guān)心國家和社會(huì)利益，關(guān)心地球村，關(guān)心人類；善于應(yīng)變，勇于創(chuàng)新，以積極的心態(tài)迎接變化、適應(yīng)變化，培養(yǎng)科學(xué)的預(yù)見力、勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造能力；增強(qiáng)競爭與合作能力，更好地開展國際間經(jīng)濟(jì)、科技協(xié)作，參與國際競爭和發(fā)展；要自尊自愛、自信自強(qiáng)，在多元社會(huì)中吸收國際先進(jìn)文化，同時(shí)又具備文化“免疫力”，取其精華，棄其糟粕，尊重自己，尊重他人；加強(qiáng)國際活動(dòng)能力———?jiǎng)?chuàng)新力、信息處理力、終生學(xué)習(xí)力、承受挫折力等。

結(jié)合國際性和創(chuàng)新性兩大要素，本文認(rèn)為，在“一帶一路”背景下，國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)在于人才不僅應(yīng)具備前沿的外語專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)具有崇高的愛國精神，開闊的全球意識(shí)，積極的開拓精神，務(wù)實(shí)的創(chuàng)新能力，敏銳的信息意識(shí)和全面信息處理能力，強(qiáng)健的體魄，健康的心理，完善的知識(shí)體系和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，以開放、包容的心態(tài)，正確理解人生、社會(huì)和國際問題，健康、積極地應(yīng)對(duì)國際、國內(nèi)挑戰(zhàn)，通過教育共同體最終構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”。

三、“一帶一路”建設(shè)背景下我國創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的制約因素

當(dāng)前世界處于各領(lǐng)域飛速變革的時(shí)代，我國外語人才培養(yǎng)必須適應(yīng)這種趨勢(shì)，解決制約人才發(fā)展的幾大瓶頸。

（一）缺乏可持續(xù)發(fā)展的外語人才戰(zhàn)略

“一帶一路”著眼于人類可持續(xù)發(fā)展的普遍意志，致力于解決當(dāng)前東西方共同面臨的問題，如環(huán)境問題。這里的可持續(xù)發(fā)展在某種程度上就是包容，要求一部分國家在一定程度上犧牲本國利益從而實(shí)現(xiàn)人類的共同利益，這就需要各國具有世界觀和大局觀。近年來，外語作為中外文化溝通的橋梁在我國高等教育體系中具有不可或缺的地位，特別在“一帶一路”框架下，更是中國執(zhí)行對(duì)外經(jīng)濟(jì)、文化戰(zhàn)略的重要媒介。然而，一個(gè)語種的地位往往受兩國外交關(guān)系的親疏冷熱出現(xiàn)大起大落現(xiàn)象，原先積累的良好基礎(chǔ)可能會(huì)因?yàn)閮蓢P(guān)系降溫而受到冷落，過去不受重視的語種也可能由于中國與這些國家政治、經(jīng)濟(jì)往來密切而受到格外重視（戴煒棟，吳菲2010）。與一國的關(guān)系若出現(xiàn)危機(jī)，往往這一語種就成為“冷門”，該語種人才發(fā)展也在一定程度上受到限制。因而，我們不宜用工具化的眼光看待外語這一學(xué)科的價(jià)值，應(yīng)確定外語作為對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化戰(zhàn)略的重要構(gòu)件，保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)方案，確保外語人才的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)合作區(qū)域發(fā)展很不均衡

2016年7月，教育部發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出了建立“一帶一路”教育共同體的偉大倡議，通過“絲綢之路”留學(xué)、合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、人才聯(lián)合培養(yǎng)與教育援助計(jì)劃，發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用。然而，中國與“一帶一路”沿線各區(qū)域的高等教育合作很不平衡，這種不均衡發(fā)展既有國家關(guān)系親疏冷熱的歷史原因，也涉及地域遠(yuǎn)近、文化差異、價(jià)值分歧等現(xiàn)實(shí)困難。因而，中國高等教育需要增加大步“走出去”的勇氣，增強(qiáng)教育國際化的動(dòng)力、機(jī)制和成效。各國、各地區(qū)高校也應(yīng)適應(yīng)這一趨勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校戰(zhàn)略，匹配這一發(fā)展方向。2017年，上海外國語大學(xué)主動(dòng)對(duì)接“一帶一路”國家倡議需求，率先提出了“多語種+”卓越國際化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)非通用語種人才等五類人才。學(xué)校制定了《上海外國語大學(xué)本科人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》，提出大力發(fā)展非通用語種專業(yè)，重點(diǎn)增設(shè)服務(wù)“一帶一路”國家倡議和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的戰(zhàn)略語言專業(yè)，增設(shè)了4個(gè)專業(yè)非通用語種專業(yè)———烏茲別克語、哈薩克語、波蘭語和捷克語，均屬于“一帶一路”沿線國家。

（三）創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)今我國的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在著缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)缺少細(xì)化分類、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠、缺少創(chuàng)新型外語人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問題。這些問題導(dǎo)致高校培養(yǎng)的外語人才與社會(huì)發(fā)展和用人單位的實(shí)際需要存在一定距離，無法滿足學(xué)生對(duì)高等教育的預(yù)期，從而影響高等教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新型外語人才在高校的培養(yǎng)時(shí)間只有短短幾年，如何讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦谐掷m(xù)體現(xiàn)創(chuàng)新力，在今后的發(fā)展中具有內(nèi)涵和張力，具備終生學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)建國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式必須解決的問題，也是重要的目標(biāo)和原則。

四、我國高校國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視語言作為國家軟實(shí)力一部分的作用

許慎早在《說文解字序》中曾言，“蓋文字者，經(jīng)藝之本，王政之始”，說明了語言與治國理政、內(nèi)政外交的密切聯(lián)系。就目前國際關(guān)系整體來看，國家之間越來越重視語言這一軟實(shí)力的作用。眾多學(xué)者在研究國際關(guān)系時(shí)，也樂于研究對(duì)象國的語言特征。隨著“一帶一路”倡議的全面實(shí)施，我國在與絲路戰(zhàn)略沿線國家進(jìn)行密切合作的同時(shí)應(yīng)更加重視語言政策的制訂和修訂，構(gòu)建完善的人才儲(chǔ)備機(jī)制和語言保障體系，保證中華文化的傳承和國家文化安全。從某種程度上來說，語言有助于興國、治國和衛(wèi)國，語言是軟實(shí)力，也是硬實(shí)力（趙世舉，2015）。信息科技的每一次提升，都離不開語言信息技術(shù)的發(fā)展，語言科技已成為當(dāng)代科技創(chuàng)新的重要組成部分，與語言相關(guān)的產(chǎn)業(yè)必將在“一帶一路”倡議下成為少數(shù)增速最快的產(chǎn)業(yè)。

（二）重視人才創(chuàng)新力培養(yǎng)，發(fā)展其多角思維能力

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一命題不光在外語教育教學(xué)領(lǐng)域，已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，只有培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才可產(chǎn)出原創(chuàng)性成果，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，提高我國的綜合國力。當(dāng)前，科技創(chuàng)新風(fēng)潮風(fēng)起云涌，歐美日韓的科技巨頭已在各個(gè)前瞻性創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)覍胰〉秒A段性成果，如果中國廠商仍然采取技術(shù)跟隨策略，那么行業(yè)大頭利潤被外資科技巨頭拿走也就不足為奇了。但是，如何讓我國人才走出重模仿、輕創(chuàng)新的困局呢？本文認(rèn)為，長久以來，廣大教育管理者、一線教師和家長心目中“優(yōu)秀學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)往往是“聽話”的學(xué)生，特立獨(dú)行的學(xué)生經(jīng)常不被認(rèn)同，甚至被冠以“有個(gè)性”的標(biāo)簽而被邊緣化。術(shù)業(yè)有專攻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展既需要領(lǐng)軍人物，也需要“工匠型”人才。因而，我們必須因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同性格通過各種教學(xué)手段激發(fā)其創(chuàng)造力，深層發(fā)掘其潛力，妥善引導(dǎo)其成才。如何在中國高校的教育教學(xué)體系中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何借鑒歐美創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索出一條適合我國國情、可操作的人才培養(yǎng)方案，是我們亟待解決的問題。

（三）創(chuàng)立國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)體系

國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府的教育主管部門、學(xué)校各個(gè)層面和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)、外事外貿(mào)部門、企業(yè)和相關(guān)事業(yè)部門、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，以至學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)等（莊智象等，2012）。在“一帶一路”倡議下，沿線各國聯(lián)系必然空前加強(qiáng)，構(gòu)建一套科學(xué)的國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系就顯得尤為重要。在此過程中，各外語類高?；蚋咝Ｍ庹Z學(xué)科應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)充分重視機(jī)制的開放性，突出學(xué)科特色，打破專業(yè)壁壘，協(xié)調(diào)各學(xué)科教師合作，重組專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，設(shè)置跨行業(yè)、適應(yīng)國際化需求的專業(yè)，考慮彈性學(xué)分，變革考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年12月，上海外國語大學(xué)成立了卓越學(xué)院，以“格高志遠(yuǎn)，追求卓越”為宗旨，致力于培養(yǎng)兼具中國情懷和國際視野，擅長多元文化理解與溝通，在國際事務(wù)合作與競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動(dòng)的國際青年精英領(lǐng)袖。卓越學(xué)院是上外對(duì)優(yōu)秀本科生實(shí)施“特別培養(yǎng)”和“精英培養(yǎng)”的榮譽(yù)學(xué)院，通過榮譽(yù)學(xué)籍、榮譽(yù)證書和榮譽(yù)課程三個(gè)層面實(shí)施英才教育。學(xué)院還采用多元化培養(yǎng)模式和個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)施“雙院制”管理，培養(yǎng)“多語種+”國際化創(chuàng)新型外語人才。

（四）構(gòu)建國際化創(chuàng)新型外語人才的評(píng)估體系

創(chuàng)新力這一概念本身非常復(fù)雜，甚至難以捉摸。由于觀點(diǎn)各異，創(chuàng)新力評(píng)估體系具有多樣性和分散性，有關(guān)創(chuàng)新力的實(shí)驗(yàn)研究也不太系統(tǒng)，精確評(píng)估創(chuàng)新力困難重重。需要注意的是，我們?cè)u(píng)估的終極目標(biāo)不在于通過給創(chuàng)新力打分把學(xué)生分成有無創(chuàng)新力的三六九等，而是要在學(xué)生的創(chuàng)新潛力出現(xiàn)時(shí)為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，創(chuàng)新力評(píng)估還可幫助我們鑒別有才能、有天分的學(xué)生，使其在專長和興趣領(lǐng)域得到特別的培養(yǎng)和支持，少走彎路。一般來說，創(chuàng)新力概念包含三個(gè)視角，即主體、過程和產(chǎn)物（A·J·斯塔科，2003：302）。多數(shù)評(píng)估工具符合其中一個(gè)觀察角度，評(píng)估具有創(chuàng)新力的人、個(gè)體運(yùn)用創(chuàng)新力的加工過程、或創(chuàng)新力產(chǎn)物。在本文中，我們關(guān)注第一個(gè)維度———具有創(chuàng)新力的“人”。當(dāng)前的人才評(píng)估體系還存在缺少形成性評(píng)價(jià)、以考代評(píng)、考試方法過于單一的問題，教育管理部門必須找到信度和效度較高的評(píng)估工具對(duì)人才的創(chuàng)新力進(jìn)行評(píng)估，實(shí)行“全面考核”，改革過去重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重教師、輕學(xué)生，重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估體系，制定科學(xué)的考核制度。此外，這一評(píng)估體系需要客觀、真實(shí)，不以評(píng)估者個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。如果對(duì)創(chuàng)新人才的評(píng)估不是基于一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而與參與評(píng)估的人有關(guān)，那么評(píng)估就毫無意義了。因而，我們需要采取一系列手段和工具，建立一個(gè)科學(xué)的多元化創(chuàng)新型外語人才評(píng)估體系，兼顧信度（reliability）和效度（validity），提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、靈活性和綜合性。

（五）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建國際化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前，世界范圍內(nèi)掀起了信息化、智能化、數(shù)據(jù)化和低碳化的狂潮，與蒸汽機(jī)革命和工業(yè)革命相匹配的第三次全球科技革命正在到來。人工智能、無人駕駛汽車、無人機(jī)、機(jī)器翻譯軟件、移動(dòng)支付等給人類的生活帶來了諸多便利，使人們足不出戶就可知天下事、淘得天下寶，“互聯(lián)網(wǎng)+分享經(jīng)濟(jì)”成了傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型的新戰(zhàn)略。同樣，在外語教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微課提供教學(xué)內(nèi)容，慕課提供教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)方式）具有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間限制的特點(diǎn)，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)，何時(shí)學(xué)、在哪學(xué)、學(xué)什么都取決于學(xué)生自己的意愿。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)難度低、成本少，而學(xué)習(xí)效果卻不差（王靈玲2016；王洪林，鐘守滿2017），可幫助學(xué)生根據(jù)自身需求（因人、因地、因時(shí)而異）控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，相對(duì)于培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用能力更側(cè)重分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，最后進(jìn)行教學(xué)效果反思。在“一帶一路”建設(shè)過程中，受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)制約，在相互派出教師有困難時(shí)，沿線各國可以通過搭建國際化教學(xué)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助各國學(xué)生將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為創(chuàng)新力，深入進(jìn)行文化交流、增進(jìn)了解，教師也可通過這一平臺(tái)參與師生互動(dòng)，不僅體現(xiàn)了中國高等教育對(duì)新興教學(xué)理念的包容性，也可實(shí)現(xiàn)沿線各國高教水平的共同提升。

（六）積極搭建“一帶一路”沿線國家的教育合作平臺(tái)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換和學(xué)位互授聯(lián)授”。在這一框架內(nèi)，政府應(yīng)為“一帶一路”國家之間的教育合作交流的深入發(fā)展提供適宜的人才政策，積極組織師生參與國際交流、合作、研討等活動(dòng)，拓寬視野，提高教學(xué)科研水平。面對(duì)教育一體化、國際化的大趨勢(shì)，“一帶一路”沿線國家的知名高校不妨通過聯(lián)合辦學(xué)建立合作、協(xié)作關(guān)系，邀請(qǐng)專家學(xué)者互相講學(xué)或進(jìn)行合作研究。頻繁的國際學(xué)術(shù)交往，不僅可推動(dòng)高校向世界先進(jìn)水平看齊，推進(jìn)外語學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新，也可大大提升本校師資水平，培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新型外語人才。此外，面對(duì)“一帶一路”沿線國家高等教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，我們需要積極搭建教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的合作平臺(tái)，包括區(qū)域教育部長會(huì)議、學(xué)歷學(xué)分互認(rèn)條約、高校間結(jié)對(duì)、合作辦學(xué)項(xiàng)目、孔子學(xué)院和孔子課堂等，增強(qiáng)雙方文化和教育互動(dòng)。

（七）與用人單位建立定期互訪機(jī)制

眾所周知，以供給側(cè)為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)改革是推進(jìn)“一帶一路”的策略選擇，其實(shí)質(zhì)在于充分發(fā)揮企業(yè)的市場主體作用以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，重視知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化。我國高校外語人才在畢業(yè)之后，其出路主要包括就業(yè)、考研和出國等。近年來，就業(yè)市場呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)去向可能包括公務(wù)員（國際和國內(nèi)）、金融企業(yè)、文化媒體、咨詢企業(yè)，外資企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、外貿(mào)公司等多個(gè)層面。因而，高校應(yīng)掌握瞬息萬變的市場對(duì)人才不斷變化的需求，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，發(fā)掘用人單位需求，妥善解決學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)專業(yè)與所需專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的情況，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上全面提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)工作實(shí)踐中所需能力，對(duì)課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行調(diào)整，使外語人才學(xué)有所長、學(xué)有所用，更好應(yīng)對(duì)市場挑戰(zhàn)。國際化創(chuàng)新型外語卓越人才既應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)具有國際視野和創(chuàng)新精神，無論是外交部、商務(wù)部等中央部委，還是匯豐銀行、聯(lián)合利華、摩根士丹利、四大會(huì)計(jì)事務(wù)所等世界500強(qiáng)跨國公司，還是在聯(lián)合國等國際組織的錄用中，都具備明顯優(yōu)勢(shì)。

（八）以學(xué)生為本，倡導(dǎo)主體性教育和“全人教育”

高等教育的對(duì)象是“學(xué)生”，因而我們必須遵循以“人”為本的原則，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，倡導(dǎo)主體性教育，推行通識(shí)教育和“全人教育”的統(tǒng)一，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和國際視野?！叭私逃敝傅氖桥囵B(yǎng)個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人。人格、智力、體力、創(chuàng)造力全面發(fā)展的人，不僅具有豐富的想象力和縝密的思辨能力，還應(yīng)個(gè)性鮮明，知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)。正如陳寅恪所言，“沒有自由思想，沒有獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理，即不能研究學(xué)術(shù)———一切都是小事，唯此是大事”。在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也應(yīng)以人為本，面向全體學(xué)生，牽動(dòng)所有教師，具有“海納百川”的寬度和廣度，尊重各國教育的不同特色，求大同存大異，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的共同理想和美好追求。

（九）以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，著力塑造人文精神

通識(shí)教育幫助我們打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生具有更為廣闊的知識(shí)圖景，激發(fā)其好奇心和探索沖動(dòng)，還可有效避免外語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，使其“以不變應(yīng)萬變”地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。語言是人類溝通的工具，而溝通是實(shí)現(xiàn)和諧的首要條件。當(dāng)前，國與國之間的利益紛爭，在一定程度上是由于缺乏有效的文化感知和認(rèn)同，在此過程中，溝通就顯得尤為重要。美國著名作家伊斯特曼在《談?wù)勍庹Z學(xué)習(xí)》中曾言，“在世界上有兩種力量，即愛心和自尊心。語言系統(tǒng)正是建立在這兩種力量之上”。因而，培養(yǎng)語言專業(yè)人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)理解通識(shí)教育中的“識(shí)”，即語言目的國的文化、歷史、思想、品格、理念等，從而達(dá)到“通”，既了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想和文化，也要理解語言目的國的文化差異和價(jià)值取向。通過引導(dǎo)學(xué)生反思人生與社會(huì)，使其養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)和批判精神，形成健全而有力的人格。

（十）對(duì)貧困國家和地區(qū)的高等人才培養(yǎng)給予一定支持

當(dāng)前世界亂象叢生的一個(gè)重要原因在于貧困、貧富問題。發(fā)展中國家的貧困問題和發(fā)達(dá)國家日益拉大的貧富差距造成了社會(huì)種種不公。“一帶一路”通過基礎(chǔ)設(shè)施投資致力于解決“兩貧”問題。2017年2月21日，習(xí)總書記在主持中共中央政治局第三十九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，確保如期實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)。為從根本上解決貧困問題，授之以魚還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須授之以漁，提升貧困人口素質(zhì)和教育水平。在教育資源的配置上，較發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校不妨進(jìn)一步擴(kuò)大貧困招生指標(biāo)，使貧困生有機(jī)會(huì)到發(fā)達(dá)地區(qū)、甚至國家接受優(yōu)質(zhì)教育，提升其基本素質(zhì)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在校期間，就讀高校也可為他們提供更多勤工助學(xué)崗位，不僅緩解了其家庭壓力，在當(dāng)?shù)匾部善鸬桨駱邮痉蹲饔?，帶?dòng)周邊鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親更加重視教育投入，創(chuàng)造一切條件讓子女接受教育。另外，在貧困地區(qū)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)采取措施鼓勵(lì)其回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任村領(lǐng)導(dǎo)崗位，學(xué)以致用，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們實(shí)現(xiàn)共同富裕，從而構(gòu)建脫貧的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期劇烈的社會(huì)變革背景下，習(xí)總書記提出的“一帶一路”倡議給新時(shí)期外語人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇，我國外語類高校和高校外語專業(yè)應(yīng)適應(yīng)這一趨勢(shì)給社會(huì)帶來的深刻變革，努力改革自身不足，跳出外語的“工具型”藩籬，以國際化創(chuàng)新型外語人才為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)改革，更加緊密、無縫對(duì)接國家戰(zhàn)略，在國際交流中尋求更大的發(fā)展空間。

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作者簡介：吳菲（1981.03—），女，漢族，江蘇南京人，博士，上海外國語大學(xué)英語學(xué)院，講師，研究方向：第二語言習(xí)得和音系學(xué)。