淺析初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

談志成

【摘要】素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生掌握一定量的知識，而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之在教學(xué)中能夠發(fā)揮自己的主體作用，形成習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)興趣

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題

（一）課堂教學(xué)方式單一

當(dāng)前的初中教學(xué)已明確納入義務(wù)教育范疇，隨之帶來的問題是很多學(xué)校課堂人數(shù)較多。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多老師無法實現(xiàn)針對性、個性化的教學(xué)，課題教學(xué)大多呈現(xiàn)的是單一的教學(xué)模式，無法實現(xiàn)真正意義上的因材施教和師生互動，更多時候采用的都是灌輸式的教學(xué)方式，從而使很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進度而逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)是一門注重積累和理解的課程，基礎(chǔ)的好壞會影響成績的提高。同時隨著課程量的增加，學(xué)生有時會感到無所適從，無法保證數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)定。再加上其他社會因素、網(wǎng)絡(luò)的泛濫等觀念的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是非重點學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)較為明顯。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

（一）聯(lián)系生活，引趣

社會生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉，首先讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有一個思想上的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中有意識地根據(jù)教材的特點（重視數(shù)學(xué)的科學(xué)價值）講述數(shù)學(xué)在生產(chǎn)和生活中的價值和廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)必不可少的基本工具。教材中的每一章引言課，教師都可以根據(jù)教材內(nèi)容，從實際生活和生產(chǎn)中引入新的課題。如第一章以生活、生產(chǎn)、科研中經(jīng)常遇到數(shù)的表示與數(shù)的運算問題。例如：（1）以2005年11月某天北京氣溫為-3℃～3℃的它的確切含義引出負數(shù)這一代數(shù)知識。（2）以三個隊參加的足球比賽中如何確定三個隊的凈勝球數(shù)引出有理數(shù)的加減法運算等；第二章始終以豐富多彩的學(xué)生感興趣的實際問題說明“一元一次方程”的引出的必要性和實際意義；第三章從豐富多彩的世界中包含著形態(tài)各異的圖形，如2008年北京奧運會奧運村模型圖中找熟悉的圖形中引出直線、射線、線段、角等有關(guān)知識；第四章以關(guān)于我們?nèi)嗣裆钏綄崿F(xiàn)溫飽到小康跨越的文字，文字包含一些數(shù)據(jù)，引出數(shù)據(jù)的收集與整理問題。老師將這些引言課講得有聲有色，通過潛移默化使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要價值，另外在一些單元和部分課前，教師針對教學(xué)內(nèi)容的需要也適當(dāng)?shù)刂v述了數(shù)學(xué)的應(yīng)用及其價值。

（二）注重直觀，誘趣

根據(jù)心理學(xué)研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數(shù)學(xué)上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物，重計算、輕概念；重記憶，輕理解，如用“字母表示數(shù)”由于字母在表示數(shù)字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原本對數(shù)的認識就感到不太適應(yīng)，所以教師根據(jù)這一思維特征對數(shù)學(xué)概念的引入法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容處理成符合學(xué)生原有認識上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“數(shù)軸”概念的教學(xué)，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據(jù)溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數(shù)，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數(shù)和方向，用直線上的點表示正數(shù)、負數(shù)和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數(shù)軸的定義，這樣的講解生動具體，使學(xué)生看有實物，想有形象，記有特征不但使他們學(xué)得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。這樣處理教材的例子是相當(dāng)多的，任課老師都加以充分利用，取得較好的課堂教學(xué)效果。同時教師也注意到直觀形象教學(xué)的局限性，不能濫用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內(nèi)在聯(lián)系，慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。

（三）布置作業(yè)的層次安排

教學(xué)完一個內(nèi)容后，學(xué)生要通過訓(xùn)練來鞏固和提高，因此課后布置作業(yè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，各層面學(xué)生都會做，會做就有興趣。從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，有的可通過直接培養(yǎng)的形式，有的可通過間接的途徑培養(yǎng)。如：進行師生間的情感交流；課堂練習(xí)及課后作業(yè)。培養(yǎng)要及時進行反饋，抓住學(xué)生閃光點及時鼓勵表揚，課堂上適當(dāng)開展競爭，在班級中樹立榜樣等等。根據(jù)時間、內(nèi)容、地點的不同，可采取不同的激勵辦法，通過老師的激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自激，激發(fā)出學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)活力。

參考文獻

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[2]卞瑞峰.淺談激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代教育探索，2008（18）.